基于核心概念的小学科学单元教学策略

【摘要】小学科学这门学科包含了生命科学、物质科学、科学技术与社会等内容。探索自然科学有助于发展学生的核心概念，为学生夯实学习基础，培养学生的科学思维与技术水平，促进学生全面成长。文章基于核心概念，就如何开展小学科学单元教学展开详细探讨，旨在发展学生的科学素养，提升学生的综合能力。

【关键词】核心概念;小学科学;单元教学;实践思路

作者简介：侯春燕（1978—），女，江苏省南通市海门区实验小学。

核心概念，包含着多种科学常识，是对科学这门学科的重要诠释。在日常教学过程中，小学科学教师需要借助核心概念构建科学课堂，让学生们能够一目了然地掌握科学学科的本质，培养科学思维，实现知识迁移。在开展科学课程的单元教学时引入核心概念，可以有效提升学生的学习能力、探究能力和思维能力，让小学生不断思考，用科学的眼光去看待事物，强化其科学素养，实现全面发展。

一、围绕核心概念，进行整体布局

核心概念是小学科学的核心，凝聚着诸多原理、概念与方法，可以更为全面地阐述科学现象，解释科学原理，表达科学规律，让学生们能够通过概念学习，掌握科学事实。在小学科学教材中，大多数章节相对独立，关联性不大，小学科学教师可以从核心概念的视角出发，重新构建单元与单元之间的联系，遵循学科规律，搭建小学科学课程的知识结构，从而找到科学的本质，抓住知识点之间的必然联系，完善教学。基于核心概念设计科学课程的单元教学活动，可帮助学生理清思维逻辑，更为高效地开展学习活动。

小学科学教材融合了多种元素，汇聚了丰富的内容。科学教师一定要从整体出发，学会合理布局，帮助学生循序渐进地掌握科学知识，消化抽象的科学内容，运用科学知识解决实际问题，使学生燃起对科学的探究欲望，构建完善的知识体系。例如，科学教师可以站在结构与功能的角度上，将简单机械、地球圈层等主题内容进行有效总结，在总结各个主题内容的过程中，通过归纳单元属性、功能、结构、外部条件等，让学生能够立足于整体，深入细节中，逐步掌握科学知识。比如说，在带领学生们学习植物这一章节的内容时，科学教师可以结合植物的功能、结构、生存环境等多个内容，展开教学活动，为学生们逐步渗透天气、岩石与土壤、地球上的水等多个章节的有关知识点，使学生在同一个大主题的引导下，联结起多个小的主题，完成知识的融会贯通。这样，学生们在学习科学学科时，就能够有更为系统的学习目标，并在此目标的引导下，不断构建知识体系，扩充学习内容。

此外，科学教师还可以围绕着植物这一主题，带领学生们学习植物的功能与结构。为带领学生们快速投入课堂学习，科学教师可联系生活，创设情境。“同学们，在日常生活中，有多种多样的植物，深受人们的喜爱，比如说牡丹、蒲公英、百合等。这些植物的存在构成了多彩多姿的世界，让这个世界变得更加美好。今天，我们就一起来走入植物的世界，看看大自然中有多少种植物，每种植物有哪些特点，植物和植物之间，又存在着哪些联系？”说完，科学教师可播放视频，让学生们观察不同植物的外形。学生们观看完视频以后，教师则可引导学生总结这些植物的共同点。在教师的不断引导下，学生们就能够掌握植物的形态结构。在了解植物的形态结构以后，教师还要帮助学生们了解植物的生存环境。植物想要在这个世界上生存，需要什么样的条件？经过学习之后，学生们可以很快回答出来雨水、太阳、空气、土壤等答案，顺利掌握关于植物生存环境的相关知识。在教学单元课程时，科学教师还需从小学生的视角出发，结合小学生的认知水平与理解能力开展教学。教师设计的教学方案需贴合学生的学习需求，才能激发学生的探究欲望，强化学生的科学素养，让学生更为顺利地掌握科学知识。

在核心概念的基础上设计大单元课程教学活动，对于科学教师而言是非常重要的教学任务。在设计教学任务时，科学教师要立足于教学主题，明确教学目标，将多个独立的章节进行有效联系，带领学生们循序渐进，完成每一个知识点的学习，掌握教学重难点。

二、围绕核心概念，进行问题引导

教师要在核心概念的基础上聚焦科学本质，以科学教材为主，以小学生的认知发展规律为根据，巧妙设计科学问题，锻炼小学生的思维能力，带领小学生探寻科学的本质。科学教师要深入研究，沿着科学发展之路，寻找其规律，明确单元教学主题。每一个单元，都有一个具体的方向与目标，教师要明确单元主题，掌握核心概念，针对单元的关键性内容提炼问题，才能够有效整合单元中的多个内容，串联整个单元的知识点，完成知识的有效总结与归纳，强化学生的逻辑能力。设计问题时，教师必须要围绕核心概念展开，所设计的问题内容越是详细丰富，越是有助于激发学生的探究欲，让他们不断探索问题，解决问题，爱上思考，爱上科学学习。此外，教师在引导学生探索问题的时候，需结合生活实际，培养学生的观察能力，让他们仔细观察生活，寻找生活中的科学现象，学会用科学知识解决生活中的问题，让学生们的潜能得以进一步释放。

比如说，在带领学生学习植物这一单元时，该单元围绕着植物展开，涉及多种内容，对土壤、花的构造、根的作用、植物的整体形态以及生存环境等都展开了详细的阐述，旨在帮助学生更好地认识植物，了解植物的科学作用。科学教师在教学的过程中，如果一味地按照科学教材制订教学计划，那么势必会打破植物这一教学体系，导致教学主线缺失、内容散乱的情况出现，这样学生们无法系统化地构建学习框架，科学逻辑就得不到有效培养。

为解决这一问题，科学教师可以以核心概念为引线，围绕单元知识，整合教学资源，提炼问题，以问题为引导链，串联多个知识点，帮助学生们顺利消化本单元内容。“第一，什么是植物？绿色的都是植物吗？第二，植物要想健康生存下去，都需要哪些条件？第三，环境的变化，会给植物带来哪些影响？在干旱少雨的地方生长的小草，和在雨水充沛的地方生长的小草有什么区别？第四，植物在成长的过程中，都需要哪些养分？这些养分从何而来？第五，绿色植物会生产养分吗？第六，植物和人之间是什么样的关系？植物的存在，对人类社会有哪些影响？”教师通过提炼问题，循序渐进、层层递进地优化学生们的科学知识结构，拓宽科学知识面，帮助学生们更为深入地学习科学知识。在提问的过程中，教师要注重方式方法，所有的问题都需围绕学生的认知能力开展，确保问题的难度适中，既要能激发学生的思维能力与创造力，还要给予学生一定的自信心，让学生在良好的學习氛围中，在多种问题的引导之下，不断提升自我，完成学习目标。

教师要以核心概念为基础，提炼单元的主干问题，并延伸发展出多个相关的小问题，以问题引导学生不断深入探究科学内容，掌握科学规律，帮助学生构建更为完善的科学体系，锻炼学生的逻辑能力与思维能力，强化学生的科学素养。

三、围绕核心概念，设计层级目标

在单元教学过程中，科学教师必须要结合实际，设计教学目标，以目标为推动力，不断强化学生的学习信念，让学生沿着目标的方向前进。因此，教师在设计单元课程时，要以核心概念为切入点，有效整合多个细碎的科学知识点，并在设计教学目标时，统一态度目标、技能目标与思维目标，确保目标的全面性。也就是说，科学教师不仅要统一态度、技能、思维、知识等教学目标，还需要从科学的角度出发，带领学生们解开科学的神秘面纱，发挥科学的价值，渗透德育思想，培养学生多种优秀品质，强化教育的力量。此外，教师还要以学生的学习情况为主，掌握学生的学习动态，把握学生的学习情况，按照学习进阶模式，设计相应的教学目标。不同年龄段学生的理解能力、吸收能力、思维能力都有所差异，科学教师一定要以客观事实为主，合理设计教学内容，制订教学目标。而教学目标的设计，必须要层层递进，蕴含科学逻辑，以发展学生思维、锻炼学生学习能力为核心。

比如，在带领学生学习植物这一单元的内容时，科学教师就需要设计教学目标，在目标的指引下，带领学生们更好地达成学习目标。在设计目标时，科学教师要涵养植物的成长环境、构造、形态等内容，让学生们对大自然产生强烈的探究欲。第一，教师要带领学生们开展观察植物、认识植物、对植物分类等活动，让学生们通过学习与观察，逐步了解植物的生存条件和植物形态，掌握其成长环境。第二，在学生掌握以上科学知识以后，教师要渗透情感目标，激发学生们对于大自然的热爱之情，培养学生们的环保意识，让学生们从小养成良好的行为习惯，爱护环境，爱护植物。在此基础之上，教師要不断渗透人与自然和谐共处等观念，让学生意识到，植物的存在对环境有着深远影响，不同的环境也对植物有着深远影响。第三，教师要引导学生用科学的眼光去看待自然，观察生活，在学习过程中与同伴积极讨论，发表意见，实现良好互动，培养热爱大自然、欣赏大自然的意识。在课堂交流互动的过程中，教师要引导学生逐步走入植物的世界里，深入探究植物与环境、植物与人类之间的关系，使学生在教师的有序引导下，在完成技能目标的基础上，进行情感联系，发挥主观想象力，主动思考人类与自然之间的关系。此时，教师可为学生提供更加多样化的案例，让学生主动了解破坏植物所带来的负面影响和保护植物所带来的正面影响等，使他们自觉保护自然环境，为维护地球家园的和谐发展做出积极贡献。

教师在设计教学目标时，要层层递进，贯穿教学主线，既要夯实学生的理论基础，还要培养学生的多项技能，让学生能够在学习科学知识的同时提升学习技能，培养审美能力，逐步爱上自然环境，实现全面发展。

四、围绕核心概念，进行亲身实践

在科学教学过程中，理论是重要前提，实践是科学知识的重要体现。每一个科学理论，每一项科学研究，都是经过反复实践和调研之后总结出来的规律。但是抽象的科学内容，难以引起小学生的共鸣。为帮助学生们深刻地掌握科学知识，全面吸收科学内容，科学教师可创设真实情境，带领学生积极开展实验活动，引导学生在实验过程中不断体验、学习与巩固，观察科学现象，掌握科学规律，将课本中的理论知识顺利迁移到现实生活中，使学生在实践中体验真理，这样才能够强化小学生的认知能力，提升其科学水平。

比如说，以植物这部分知识为例，为使学生掌握植物适应环境这一具体内容，科学教师可开展实践活动，让学生亲自动手，自主观察，了解植物的成长环境，掌握相关知识。教师可让学生们种植鼠耳芥，并观察和记录鼠耳芥的生长情况，探究以下问题：“第一，在显微镜下面，鼠耳芥的种子是什么样子的？第二，鼠耳芥什么时候才会发芽？第三，鼠耳芥种植都需要哪些材料，为什么要选择这些材料？第四，鼠耳芥发芽了吗？开花了吗？现在是什么样子？第五，鼠耳芥的成长过程中，你都进行了哪些观察？第六，你是以天为单位观察鼠耳芥，还是以周为单位观察鼠耳芥？鼠耳芥的变化快吗？第七，你认为鼠耳芥想要健康成长，需要哪些条件？你种植的鼠耳芥正在健康成长，还是已经濒临死亡，抑或是已经处于死亡状态？第八，你认为你的鼠耳芥为什么会死亡？第九，鼠耳芥为什么会被人类选择在太空种植？第十，在种植鼠耳芥的过程中，你有什么感受？”教师通过设计问题串，让学生们深入观察鼠耳芥，开展亲身实践。只有真正地进行体验和观察，学生们才能够从善如流地回答教师的问题，掌握鼠耳芥的成长轨迹，深入学习植物内容。

亲身实践可以帮助小学生亲近大自然，感受到科学的趣味性，提升学习乐趣，自主投入学习中，完成学习目标。

结语

科学教师基于核心概念，开展小学科学课程单元教学时，需要以学生为主体，遵循新课改发展目标，强化教学技能，完善教学框架，保证单元教学的有效性，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]程世刚.基于信息技术进行小学科学“地球表面及其变化”单元教学[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：106.

[2]王晨光.围绕核心概念组织小学科学单元教学设计[J].教学与管理，2021（17）：60-63.

[3]龙婧.小学科学《运动和力》项目式教学设计与实践研究[D].桂林：广西师范大学，2021.