思维导图在小学语文写作教学中的应用

【摘要】写作教学是小学语文教学过程中的重要环节，同时是具备一定操作难度的教学环节。教师充分发挥思维导图在小学语文写作教学中的作用，可以有效地构建科学化的写作教学模式，全面地提高学生的写作能力。文章针对思维导图在小学语文写作教学中的应用进行深入的分析研究，以期提高学生的写作能力。

【关键词】思维导图;小学语文;写作教学

作者简介：师毓平（1973—），女，甘肃省天水市麦积区教师进修学校。

完善的思维导图教学模式，可以有效地增强学生的思维能力和分析能力，同时可以帮助学生理清写作思路，构建写作结构，充实写作细节，从而促进学生逐渐具备良好的写作能力。为了提升小学语文写作教学的实际效果，教师需要多角度进行深入的分析研究，创新思维导图在小学语文教学中的应用策略，推动学生写作水平的发展。

一、利用思维导图帮助学生分析范文

阅读与写作一直是相辅相成的，学生处在写作的入门阶段，本身的写作能力不足，阅读量不足，素材积累更是不足。此时，学生写作时面临的是“不知道写什么”和“不知道怎么写”这两个问题。

针对“不知道写什么”的问题，学生可以通过阅读大量的范文弥补。范文是指适于学生进行写作模仿的文章，但是学生直接阅读范文，依靠自己的力量，是无法很好地分析范文的。教师可以利用思维导图帮助学生分析范文，进而得出在范文中作者是如何进行遣词造句、谋篇布局、运笔行文、体现主题的。例如，在教学部编版小学语文二年级上册的口语交际“做手工”时，教师要求学生以“做手工”为主题，围绕自己的实际生活经验，发挥创造力去完成一篇作文。但是在写作入门阶段，学生的语言文字应用能力较为不足，对如何描述一件事情没有明确的认知。此时，教师先带领学生阅读一篇以“做手工”为主题的范文，然后结合此篇范文引导学生一起制作思维导图，与学生一起分析在此篇范文中作者写了哪些内容，帮助学生提取范文中的写作素材。教师采用树形图的思维导图类型，引导学生在“树干”中写上范文的题目;在第一节“树枝”中写上范文主要描述的内容，如范文描述的是做千纸鹤的过程，学生就在第一节“树枝”中写上“千纸鹤”;在第二节“树枝”中写上范文使用的写作手法;在第三节“树枝”中写上范文中的好词好句。如此，学生对范文的写作内容、写作手法就有更加清晰的认识。

针对“不知道怎么写”的问题，究其原因是学生的写作思路不清晰，想到哪就写到哪，影响写作的效果。此时，教师同样可以有效地利用思维导图引导学生分析范文。教师先引导学生阅读范文，并将范文分成几个部分，然后让学生思考这几个部分之间的关联性以及找出连接词，从而利用思维导图将此篇范文的行文脉络分析清楚。如此，学生有了模仿写作的对象，轻松地模仿这一篇范文的行文脉络进行写作，降低了写作难度的同时还激发了写作兴趣[1]。

二、利用思维导图促使学生创新写作思路

教师在写作教学的过程中重点培养学生的创新意识，引导学生以创新的思路完成写作目标，是重要的写作教学方向。小学阶段的学生语文基础尚未完善，不能很好地将创新性的思路应用到具体的写作过程中，导致出现写作思路单一化的问题，进而影响写作的效果。教师利用思维导图，可以全面培养学生的创新意识，促使学生运用创新思维，创新写作思路，激发写作活力。因此，教师需要充分利用好思维导图，帮助学生拓宽写作思路和找准写作方向，进一步激发学生的写作兴趣和写作积极性，从而有效提高学生的写作水平[2]。

例如，在教学部编版小学语文四年级下册习作《我的乐园》时，首先，教师引导学生进行初步的审题，在明确写作要求的基础上，利用思维导图，理清写作思路，构建清晰的写作结构，选择合适的写作方法完成写作目标。其次，教师要求学生按照一定的顺序描写自己的乐园，并运用恰当的方式充分地表达自己的感受。最后，学生充分利用思维导图，有效激发了创新意识，以新颖的角度描述了自己的乐园的样子，同时在习作中充分地表达了乐园带给自己的快乐。

三、利用思维导图强化学生的逻辑思维能力

部分学生在写作的过程中不能将写作内容条理清晰、全面完整地表达出来，这便是缺乏逻辑思维能力的主要表现。强化学生的逻辑思维能力，是小学语文写作的重要教学任务。教师需要全面分析小学阶段学生的思维方式，找准小学语文写作教学与学生思维方式的结合点，合理利用思维导图，进行写作教学。学生具备一定的逻辑思维能力后，可以结合写作的要求，准确表达出自己的想法，使文章的逻辑清晰、层次分明。

例如，在教学部编版小学语文四年级下册习作《我的奇思妙想》时，首先，教师科学地利用思维导图，找准教学的重难点，将整体的教学思路以思维导图的形式进行设计，从明确写作要求、选定写作对象、指导写作方法等方面进行写作教學环节的细化，从而保证写作教学的顺利进行。其次，教师导入习作内容：“同学们，在生活中，我们常常会有一些奇思妙想，想发明一些神奇的东西，比如会飞的木屋、会变大变小的书包、水上行走的鞋，等等。那么，同学们想发明什么东西呢？”学生进行思考，并选定自己想要发明的东西，即选定自己的写作对象。教师提问：“你想发明的东西，是什么样子的呢？它有哪些奇妙的功能呢？写出来向大家介绍吧！”学生参考教师的提示，构建自己的写作结构。最后，教师指导学生把写作的题目、写作的对象、写作的内容绘制成思维导图，帮助自己进行描述。学生结合思维导图，展开想象把自己想要发明的东西的特点分别梳理出来，使写作思路更清晰、更有逻辑。

四、利用思维导图帮助学生丰富写作素材

为了实现提高学生写作水平和语文综合素养的教学目标，教师在具体写作教学方案设计的过程中，可以加强思维导图的应用，通过思维导图帮助学生积累好词好句等基础知识。这样，不仅可以有效活跃学生的思维，提高学生的写作水平，还可以帮助学生建立写作的知识网络，丰富学生的写作素材积累。教师可以以既定的字词作为核心，引导学生通过思维导图延伸拓展，从而帮助学生在积累知识的同时，提高写作能力和语文综合素养[3]。

例如，在教学部编版小学语文四年级下册习作《我的动物朋友》时，教师要求学生通过写作向别人介绍自己养的动物朋友，如果学生没有养过动物，也可以写一写自己熟悉的动物。同时，教师要求学生创设具体的情境进行写作，抓住自己的动物朋友的特点进行描写，抒发自己对动物朋友的感情。在写作教学的过程中，教师结合写作的具体要求，利用思维导图，帮助学生拓宽思路，丰富写作素材。教师引导学生从自己的动物朋友的来历、外形特点、习性特点三个方面为基础，延伸思维导图。学生调动思维，在外形特点方面，延伸出颜色、长相、大小、身体的组成部分、区别于其他动物的部分等思维导图的分支;在习性特点方面，延伸出饮食习惯、作息习惯等思维导图的分支。按照思维导图的提示，学生对描写的动物进行仔细的观察，并把思维导图补充完整。通过利用思维导图，学生拓宽了写作的思路，丰富了写作的素材，从而顺利地完成了写作任务。

五、利用思维导图指导学生进行写作的谋篇布局

在小学语文写作教学过程中，教师不仅要教授学生基本的字词运用和恰当的表达方式，同时要教授学生进行写作的谋篇布局。“谋定而后动，知止而有得。”写作也是如此，学生需要对写作的素材进行整体谋划，使作文结构完整，条理清晰。然而学生写作的谋篇布局能力的提高不是一蹴而就的，也不是一劳永逸的。学生在写作时，容易出现以下四种谋篇布局的问题。一是偏离中心。有的学生不能围绕中心话题进行写作，使得作文内容偏离中心。二是不分主次。有的学生写作详略不当，与中心有关的部分一笔带过，与中心关联不大的部分却大书特书。三是缺乏照应。有的学生写作缺乏一定的铺垫或者过渡，导致作文结构突兀。四是逻辑混乱。有的学生写作缺乏整体的谋篇布局，想到哪写到哪，作文没有逻辑。因此，教师可以利用思维导图，指导学生如何谋篇布局，从而写出思路清晰的精彩作文，同时帮助学生充分理解写作中谋篇布局的重要作用。

例如，在教学部编版小学语文四年级下册习作《我的“自画像”》时，首先，教师要求学生通过写作，向大家介绍自己，让大家更好地了解自己。其次，教师提问学生：“我们可以从哪些方面介绍自己呢？”有的学生回答：“可以从性格、兴趣爱好、外貌等方面来介绍自己。”教师：“说得好，我们可以写出自己在性格、兴趣爱好、外貌等方面的特点，并结合谋篇布局来突出自己的特点。那么，同学们可以回答，按怎么样的结构来谋篇布局，才能够做到突出特点，条理清晰吗？”有的学生回答：“可以按照‘总分总的结构。”有的学生回答：“可以按照‘分总的结构。”教师：“我们可以按照‘总分总的结构，在开头部分概括自己的性格、兴趣爱好以及外貌等特点，在中间部分通过典型的具体事例突出自己的特点，再在结尾部分呼应开头，再次点明自己的特点。”最后，教师引导学生按照“总分总”的结构，发散三个分支绘制思维导图，帮助学生谋篇布局，做到重点突出，条理清晰。利用思维导图，可以增强学生写作谋篇布局的意识，从而提升学生的写作效果。

六、利用思维导图促进学生掌握写作方法

教师利用思维导图进行写作方法的点拨，可以提高学生的自评能力，促使学生在积极地自我总结与评价过程中进一步了解科学的写作方法[4]。

例如，在教学部编版小学语文四年级下册习作《故事新编》时，为了帮助学生清晰且全面地掌握科学的写作方法，教师利用思维导图构建写作的总结与评价环节，促使学生在写作总结与评价的过程中，发现自己在写作中存在的不足，并更好地进行查漏补缺。首先，教师利用思维导图总结把故事情节写得更形象生动的方法，列出环境描写、语言描写、神态描写、动作描写、心理描写、比喻、拟人等思维导图的分支。其次，教师引导学生互相交流自己的习作，总结评价自己的习作是否能够灵活运用思维导图上的写作方法进行故事编写，并根据总结评价的结果，完善思维导图。最后，教师引导学生根据完善后的思维导图，再次总结写作方法，加深学生的印象，并提出习作的修改建议，让学生进一步地完善自己的习作。

七、利用思维导图激发学生的表达欲望

利用思维导图开展写作教学的优势在于其具备较强的清晰性和直观性，可以充分地突出写作的教学方向和目标。学生的表达欲望与写作质量联系密切，学生具备充足的表达欲望，有利于以清晰的思路和完善的表达方式进行写作，从而提高写作的质量。而通过思维导图，教师可以调动学生的生活体验，激发学生的表达欲望，从而助力学生的写作。

例如，在教学部编版小学语文四年级下册习作《我学会了 》时，教师要求学生按照一定的顺序，写清楚自己学做某件事的过程，并能够写出自己在学习的过程中遇到的困难或者感受到的乐趣，充分地表达自己的真实感受。首先，教师出示提前准备好的思维导图，提问学生：“同学们，你们在成长的过程中，学会了做很多事情，那么，你學会的哪件事情让你最有成就感呢？”教师提出的问题，激发了学生的表达欲望，学生畅所欲言。其次，教师引导学生：“同学们想一想，你是怎样一步步学会做这件事的？学习的过程中遇到了哪些困难？是怎么克服的？又有哪些有趣的经历？你的心情有怎么样的变化？”话题贴近学生的生活，学生七嘴八舌地讨论起来。最后，学生顺利地完成习作。

结语

总而言之，教师要积极探究思维导图在小学语文写作教学中的应用，并加强思维导图应用的实践，力争通过思维导图，丰富学生的写作体验，增强学生的语言运用能力，从而推动学生写作水平的提高。

【参考文献】

[1]黄文锋.小学语文思维导图作文教学模式的实践探究[J].中小学教学研究，2020（04）：65-68.

[2]卢伟.思维导图在小学语文习作教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2022（20）：61-64.

[3]吴小芳.思维导图在小学语文教学中的应用探究[J].求学，2021（48）：43-44.

[4]鲁君兰.思维导图在小学语文教学中的应用研究[J].新课程，2022（17）：50-51.