“学”之视角下核心素养扎根小学英语课堂的基本路径

【摘要】英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力四个维度，培养学生的核心素养，突出英语学科的育人价值，是当前小学英语课堂教学实践的核心任务[1]。文章将从“学”出发，探寻核心素养扎根小学英语课堂的基本路径。

【关键词】小学英语;核心素养;课堂教学

作者简介：钱妍（1987—），女，江苏省南通市通州区平潮小学。

在实际教学中，教师要如何推进核心素养在小学英语课堂上的落地扎根呢？笔者认为，教师要从“学”之视角出发，不仅要教授学生知识与技能，更要重视培养学生的能力，开发学生的智力，发展学生的素养，教会学生学习。学生是学习的主体，但是，在实际的小学英语教学中，不少教师总表现得过于操心，在课堂中更是大包大揽，舍不得放手，生怕学生不理解、不吸收，教学过于精细，把英语知识“切碎”“嚼烂”，才敢“喂”给学生，导致学生习惯被动地接受知识。这种“包办式”的教学方式不但不能激发学生英语学习的积极性与主动性，而且还抑制学生的学习潜能，不利于学生语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力的发展。因此，在小学英语课堂中，教师要从“学”之视角出发，积极发挥学生的主体作用，让学生成为英语学习的探索者，让学生学会学习、深度学习、有主见地学习，真正提高学生的英语水平，发展学生的英语素养。

一、学在体验，深化学生的课堂参与

在小学英语课堂教学中，教师要落实核心素养的教学，首先要能够返璞归真，让课堂教学回归真实，调动学生的感官，活跃学生的思维，唤醒学生的情感，让学生真正地走进课堂，触碰英语，学习英语。教师要能深刻地认识到，每个学生都是以完整的个体状态存在于课堂中的，他们不仅是教学的对象、学习的主体，更是课堂的共同创造者。因此，在实际的英语课堂教学中，教师要能够从“真”的角度出发，创设出真实的、接地气的、生活化的语言情境，营造活泼生动的语言氛围，唤醒学生的知识经验，拉近学生与教学内容之间的距离，有效激发学生英语学习的主动性。在英语课堂情境中，教师要充分利用肢体互动、音律歌谣、实物教学等形式，通过多样化的教学互动，让学生参与到情境活动中，把课堂参与做实，促进学习行为的真正发生。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册Unit 8“Happy New Year！”Story time的presentation环节中，笔者聚焦本单元的语篇情境，制作了一个精美的礼盒，礼盒中放置糖果和玩具等礼物。

Task 1：笔者用学生非常熟悉的角色Peppa Pig拆礼盒的动画，呈现对话内容。

Mother Pig：Whats this？

Peppa Pig：Its a sweet.

Mother Pig：This is for you.

Peppa Pig：Thank you.

Task 2：笔者打开礼盒，与学生展开对话互动。

T：Whats this？

S：Its a car.

T：This is for you.

S：Thank you.

在这个过程中，笔者以礼盒吸引学生的注意力，以游戏的形式呈现新的词汇，渗透句型“Whats this/that？”“Its…”并在对话互动的过程中，强化学生对词汇及句式的理解与运用。如此，通过形象生动的动画、真实的物品，有效地激发学生的学习兴趣，把词汇与句式的教学有机地融入具体的语言环境中，提高学生的英语学科核心素养。

再如，在教学译林版小学英语三年级下册Unit 6“What time is it？”Story time版块时，笔者在教學导入环节尝试以“Quick response”的游戏形式，引导学生回忆已经学过的数字表达，并且将数字巧妙排列成钟面，引入本单元的重点词汇“clock”。在这个过程中，笔者借助交互式电子白板，营造出欢快的游戏氛围，调动学生的学习热情，激活学生的思维活力。在游戏过后，以“The clock can tell us time”衔接课题，并引出本课的重点句型“What time is it？”深化学生的学习体验。

二、学在理解，关注学生的问题解决

在实际的英语课堂中，很多教师习惯以教代学。教师迫不及待地呈现知识，讲解知识，但是没有站在学生的角度，考虑学生是否真正理解，导致教与学脱离了轨道。虽然教师教得卖力，但学生学得并不理想。在“学”之视角下的英语课堂中，教师要能够站在学生的立场想问题，帮助学生在学习中获得提高。教师要重视培养学生的思维能力，引导学生感知、发现、质疑、分析，最终走向问题的解决，真正让教师的教与学生的学能够有效地起作用[2]。教师在进行课堂设计时，要重视问题设计的逻辑性、启发性与科学性，要能遵从学生的认知规律，循序渐进地提出问题。问题要具有一定的进阶性，要能让学生在问题中发现线索，有所启发，推动学生自主学习，引发学生深层次的思考，最终指向问题的解决。

例如，在教学译林版小学英语四年级下册Unit 2

“After school”Fun time & Cartoon time版块时，首先，笔者借助交互式电子白板呈现Cartoon time的图片，创设“图片环游”的情境，通过拼图、读图的趣味形式，引导学生预测故事情节，构建故事框架，由此激发学生的想象力，培养学生的思维品质。

其次，在设计问题时，笔者注意问题的层次性，引导学生观看相关的视频，让学生在观看视频的过程中，建立视频与故事的联系。

在第一次观看视频中，笔者引导学生把握关键

问题。

Q1：How many characters are there？ Who are they？

Q2：What are they talking about？

在第二次观看视频中，笔者引导学生聚焦话题，挖掘细节。

Q3：What lessons does Bobby have today？

Q4：What day is it today？

最后，笔者围绕问题，引导学生层层推进，深入地分析文本。在解决问题的基础上，笔者再引导学生在探讨Bobby行为的过程中得到启发，学会合理地安排自己的时间，从而引出以“分享自己周末课外课程”为话题的讨论活动，深化学生的理解。

再如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 6“An interesting country”Story time版块时，首先，笔者在导入环节播放关于“The world is so big that I want to have a look.”的视频短片，引出话题“Which country will you go to if you have a chance？”如此，激活学生已有的知识经验。其次，笔者再引导学生利用希沃白板将向往的地方绘制成思维导图。最后，笔者开展文本的解读，以“What are the children talking about？”引导学生聚焦文本的核心问题，并引导学生梳理“Liu Tao finds out the animals/sport/city about Australia”的细节，培养学生解决问题的能力。

三、学在实践，深化学生的合作探究

小学英语教学提倡学生自主、合作、探究的学习方式。在小学英语课堂教学中，教师要推进课堂教学的深化改革，除了要改变自身的教学方式，还要关注学生学习方式的改变。在实际教学中，笔者发现，很多教师在设计教学任务时，往往有合作的环节，但是却没有给学生提供必要的学习支架，也没有给学生提供充分的合作空间，导致合作环节有名无实，学生只是转个头，与小组成员闲聊几句，就结束了所谓的合作学习。因此，教师要想提高学生的英语学习能力与语言技能，就要让学生学在实践，要能深化学生的合作探究。教师既要给出学习任务，还要借助思维导图、学习单、导学案等材料，提出具体的合作要求，提供必要的合作支架，让学生能够围绕一个学习任务，积极地开展有意义的探究活动。

在教学译林版小学英语五年级下册Unit 2“How do you come to school？”Story time版块时，笔者设计“How do they come to school？”的合作探究任务，要求学生以小组为单位，根据学习单的问题要求，从文本中探寻答案。

学习单有以下四个问题。

1.How does Yang Ling come to school？

2.How does Su Yang come to school？

3.How does Mike come to school？

4.How does Liu Tao come to school？

在各个小组分别汇报的过程中，笔者引导学生回归文本的阅读与学习，说出自己从文本的哪个部分找出的答案。然后，笔者再根据学生的汇报成果来反推教学的生成，从而实现以学定教。同时，笔者在这个合作探究任务的基础上，发出“How do you come to school？”的活动任务，引导学生继续以小组合作的方式，探究小组成员的上学方式，并做小组汇报。通过汇报交流，笔者提出更深层次的问题：“To keep our city clean，how should we go to school？”学生积极思考，从而探讨出“绿色出行”的话题，并由此引出如共享单车、共享电动车、共享汽车等新鲜事物，从而达到深化合作探究的效果。

语言强调“做中学”，学生在运用语言的过程中对语言有更深层次的思考和理解，从而达到更好的学习效果。因此，在小学英语课堂教学中，教师应该给学生创造合作探究的学习机会，真正地落实英语学习的活动观，真正地发挥活动在英语课堂中的教学作用。除此之外，教师还可以尝试项目式学习的形式，创设“长线学习任务”，让学生以合作探究的形式，参与到项目的设计、讨论与项目成果的展示过程中，扎实有效地提高学生的语言技能、学习能力与团队协作能力，从而提高学生的英语核心素养。

四、学在创造，发展学生的语言个性

学生是学习的主体，更是创造的主体。语言学习是“活”的，它没有固定的、统一的表达模式，因此，语言学习本身就是一个创造的过程。但是，在以往的小学英语教学课堂中，很多教师总是习惯地以自己的思维模式以及文本的表达模式限制学生的思维活动和情感活动，导致学生在阅读文本后的迁移运用活动中，表现得机械刻板，甚至有些学生已经习惯一边看课本，一边回答教师的问题。这样的教学活动，非但不利于学生语言技能的训练与培养，而且制约了学生的思维活动，导致学生的语言运用干瘪、生硬、缺乏情感。为了促进核心素养的落地扎根，在实际的小学英语课堂教学中，教师要能够基于学生个性而真实的学习体验，鼓励学生个性地、创造性地表达自己的观点。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 1“The kings new clothes”Story time版块时，笔者在post-reading的复述环节中，尝试以绘图及问题相结合的形式，为学生提供图片链和问题链，引导学生在图片与问题的引导下，以小组合作探究的形式，分不同的情节，个性化地复述故事。在学生复述故事的过程中，笔者鼓励学生以丰富的神态、肢体动作等形式，参照以下提示表达自己个性的阅读体验。

1.Who liked new clothes？（the king）

2.What could the men make？（magic clothes）

3.According to the two men，who can see the magic clothes？ Who cant see the magic clothes？

4.What did the people in the street shout to the king？

5.Why did the little boy laugh？ What did he say？

在这个过程中，学生充分结合自己的阅读体验，复述出不同角色的性格特征，如国王的愚蠢、骗子的虚伪狡猾以及小孩子的天真无邪。通过个性化复述，学生在创造中发展了个性，深化了对故事内涵的理解。因此，在小学英语课堂教学中，教师应创设鲜活的主题情境，以贴近学生生活的话题，引发学生的情感共鸣。教师在入情入境的语言教学活动中，拉近学生与教学主题之间的距离，促进学生对主题意义的深度探究和个性表达。在活动中，教师充分发挥引导者的作用，给予学生必要的学习支架，以问题链、对话支架、词汇“篮子”等形式，为学生的个性创造与表达提供有效的支撑，以此增强学生表达的兴趣与效果。在此基础上，教师还应该尊重学生的个性体验，以角色对话、戏剧表演等丰富的形式，拓宽学生开展活动的渠道，让学生获得更多表达自我的机会。

结语

总而言之，在小学英语课堂教学中，教师要从“学”之视角出发，创造各种有利的条件，将核心素养的教学落到课堂的实处。因此，教师要从学生的身心发展规律与认知水平出发，基于学生的基本学情，开展具有针对性的、生活化的英语教学活动，充分发挥每个学生的主体作用。此外，教师还要开展多样化的英语探究学习活动，并构建符合学生发展的学习支架，帮助学生跨越学习的“最近发展区”，促进学生学习的深度发展，提高学生的英语核心素养。

【参考文献】

[1]李旋，张玮.小学英语教学内容的选择与组织[J].教学与管理，2019（11）：50-52.

[2]言群.探寻英语教学“i+1”课堂：以译林版小学英语六年級上册Unit 1单元教学为例[J].小学教学参考，2021（03）：62-63.