小学生数学质疑能力的培养路径分析

【摘要】质疑能力是小学生不可或缺的一种重要能力。文章主要就现阶段小学生数学质疑能力的培养策略展开探讨和分析，结合学生的实际学习需求，提出具体的实践方法，以期对小学生数学质疑能力的培养提供参考。

【关键词】数学课程;小学生;质疑能力

作者简介：陆丽（1984—），女，江苏省南通市张謇第一小学。

随着新课改的落实和推进，传统教育观念逐渐发生了转变，人们对于教育有了更为深刻的思考。传统的灌输式教学方法已经无法满足现阶段学生的学习需求。在现阶段的教育改革背景下，小学数学教学不能只关注学生的学习成绩，还要注重培养学生的综合素养，质疑能力是其中不可或缺的重要内容，可以帮助学生学会独立思考、自主学习。实际的教学过程中，针对胆小、不敢提问的学生，教师要通过创设良好的学习氛围，让学生勇于提问，敢于质疑。针对学习主动性较差，认为数学知识难度高、乏味的学生，教师要积极创设具有真实性、趣味性的教学情境，调动其学习兴趣和热情，培养学生乐于质疑的习惯。针对表达能力差的学生，教师要加强其质疑能力的训练，帮助他们掌握正确提问的方法。总而言之，教师要创新教学手段，培养学生的质疑能力，使其养成独立思考、自主探究的良好学习习惯，促使学生构建起完善的数学知识体系，帮助学生掌握正确的学习方法，灵活应用数学知识解决实际问题。

一、营造轻松氛围，让学生敢于提问

由于小学生的年龄较小，对于外界的认知较少，部分学生会产生畏惧教师的心理，导致这种情况的原因是学生年龄逐渐增大，已经有了一定的自尊心，他们害怕自己提出质疑时会受到同学嘲笑或是教师批评，这种现象在小学高年级表现得尤为明显。很多学生会将关于学习的疑问放在心里，特别是在数学课堂中，由于该课程具备较强的逻辑性和抽象性，学生学习和理解起来本就较为困难，面对新知识时会有很多疑问，如果不能及时提出并解决，不仅会影响其质疑能力的提升，也会导致学生的学习进度滞后。除此之外，在实际的教学活动中，还有一部分小学数学教师不注重教学氛围的营造，未创设出轻松、愉快的课堂氛围。他们在实际数学教学过程中更愿意采用传统的教学方法，通过灌输式教学法照本宣科地讲解教材内容，这也导致学生只能被动地接受知识，学习时不敢提问。

针对上述问题，教师要予以重视，引入新的教学方法，打造趣味性数学课堂，营造轻松的学习氛围，让学生愿意和教师成为朋友，从而培养敢于提问和质疑的精神。例如，在进行1～5加减法计算的教学时，教师就可以开展游戏化教学，带领学生一同进行“老鹰抓小鸡”的游戏，通过游戏教学营造有趣的数学课堂氛围。在游戏中，教师首先要合理分配游戏角色，选择6位学生分别扮演1个鸡妈妈和5个鸡宝宝，而教师则负责扮演老鹰的角色，引导和鼓励学生一同参与到游戏中来。游戏中，教师抓到一只小鸡就用“-1”表示，抓到两只小鸡就用“-2”表示。如此，学生会更为积极地投入游戏和教学中，直观地理解数学中的加减概念。此外，在欢快的游戏氛围下，学生的参与感会得以提升，容易获取提出疑问的勇气，敢于讲出自己心中的疑惑。面对学生提出的问题，教师要予以重视，耐心、详细地为学生答疑解惑，让学生可以更为深刻地掌握相关知识，以此提升自身的质疑能力和思考能力，推动数学综合素养的发展。

教师还可以通过绘画、播放动画等多种方法营造轻松的学习氛围。例如，进行与图形相关的知识教学时，教师可以让学生将自己在日常生活中常见的图形通过绘画的形式画出来。绘画完成后，教师可以展示学生的作品，带领学生发现图形之间的共同之处和不同之处，掌握区分图形的方法。在这一过程中，学生的参与感得以提高，会更主动地提出自己的疑问，这有助于学生质疑能力的培养。

二、创设真实情境，让学生乐于提问

在多数的数学课堂上，教师都是围绕着预设的问题开始讲解，引导学生进行思考，然后教师再将题目的解题方法教授给学生，并对学生进行类似的题型训练，让学生通过习题练习来巩固所学知识。经过这样的教学引导，虽然学生的思考能力和解题技巧能够得以提升，但在此过程中，学生难以通过独立思考去解决问题，仍然处于被动的学习状态之中，思考能力与质疑能力得不到提升。因此，教师应当要转变教学方式，并在数学课堂上创设出能够引导学生自主思考和学习的情境，在具备真实性和趣味性的教学情境中引导学生主动思考和解决问题，最终培养学生的质疑能力与思考能力。教师可以结合学生的学习需求和教学内容创设生活化的教学情境，让学生能够更好地代入其中。这样的教学模式可以有效地完善传统教学模式的不足，让学生能够更为积极地进行数学知识的学习，持续调动学习热情，乐于提出自己的疑惑，说出自己的想法。

例如，在带领学生识别人民币以及教学100以内的加减法计算时，教师就可以创设生活化的购物情境。在开展教学之前，教师要准备好不同面值的人民币作为教学道具，随后再把作业本、笔等文具充当商品，将讲台作为收银台，由教师扮演收银员，学生扮演客户。学生自主挑选商品后，再到收银台找教师进行购物结算。在进行结算的过程中，教师可以故意出错，让学生在这一过程中思考和计算，为其创造提出质疑的机会。学生在计算找钱数额的过程中会自主思考和探究，发现错误时，教师需引导学生计算出正确的金额，这样不仅能够加强学生对人民币币值的认知和记忆，还可以有效提升学生的计算能力，锻炼其质疑能力。在开展小学数学教学活动时，教师通过创设趣味性、真实性的教学情境，可以帮助学生快速地理解数学知识，将抽象的数学知识以直观的方式展现。期间，教师还可以通过引导的方式，为学生创造敢于质疑的机会，让他们学会发现问题，并乐于提出质疑。这有效解决了传统教学模式中学生被动学习的问题，将课堂归还于学生，让学生在情境之中感受到学习数学知识的乐趣，养成勤于思考、敢于质疑的习惯。

三、锻炼提问技能，让学生善于提问

在开展小学数学教学时，教师经常会发现，很多学生存在发现了问题但是不知道该如何运用语言将其清晰、明确地表达出来的情况，即学生所说与所想的内容并不一致，这也造成了教师常常会在教学时面对学生提出的千奇百怪的问题而不得要领，没有抓住学生问题中的重点，师生之间沟通出现了障碍，就会影响学生问题的解决，也会影响學生提出问题的勇气。出现这些情况的原因在于学生的表达能力有限，很多时候学生虽然已经发现了问题的关键点，但是表达不清。这说明学生还没有很好地掌握表达质疑的语言能力。因此，教师在开展数学教学时，不仅要充分调动学生的质疑热情，培养学生质疑的勇气，还需要加强其数学表达能力。学生在数学学习过程中所提问题的质量十分关键，直接影响着教师的教学方向，而让学生提升数学表达能力，可以帮助学生用恰当的数学语言表达自己的问题和想法，有助于提高其学习效率和质量。在实际教学中，教师可通过具体的例子来培养学生的质疑能力，帮助其掌握正确的提问方法，再引导学生进行实践锻炼，通过实践活动提升其数学能力。

例如，在进行100以内的加减法计算教学时，教师可以通过合作探究的方式锻炼学生的质疑能力，帮助其掌握正确的提问方法，提高数学课堂的教学效率。教师可以将学生划分为多个小组，每个学习小组的人数控制在4～5人左右，再布置一些100以内加减法的练习题，让学生在小组学习模式中互相合作学习。在小组合作交流学习的过程中，一些较为简单的题目能够在学生互相帮助的情况下得以解决，而面对小组难以解决的相对困难的问题，教师可以鼓励小组成员互相讨论，将其记录下来，向教师请教。讨论结束后，教师可根据所有小组提出的问题开展针对性的讲解，帮助学生们解决难题，打开学习思路。这种学习形式不仅能够维持课堂的提问秩序，还可以大幅度提升学生的学习效率，训练学生的合作能力、表达能力、总结能力和分析能力，对于学生质疑能力的培养也有着重要意义。

四、适当引导互动，让学生自主提问

小学生正处于身心发展的重要时期，有着极强的好奇心和探索欲，而这也是学生进步和学习的动力源泉。因此在小学数学教学活动中，教师要考虑学生的个性特点，发挥自身的引导作用，在课堂中通过引导学生互动提问，帮助学生突破思维的局限，不断在数学知识的海洋里创新和探索。在实际课堂教学中，教师要为学生创造充足的交流互动空间，让学生学会自主思考并提出质疑。在开展教学的过程中，当教师发现学生的思维僵化或处于消极状态中时，要及时活跃学生的思维，激发学生的探索欲和求知欲，帮助学生找到学习的动力，维持其学习热情。在此过程中，教师还要不断总结和创新教学方法，持续丰富教学经验，以此来推动数学教学水平的提升。

例如，在进行与圆形相关的课程教学时，学生多会局限于教材中的圆形推导方法，单纯地按照教师所讲解的方法计算圆形面积，缺少了自主思考与创新精神。此时，教师可以开展互动，以此来调动学生的学习积极性，帮助学生树立创新意识，提升质疑能力。教师可以设置问题，“如果将圆形切割成其他不同的形状，同学们还可以对它的面积进行计算吗？或是可以推导出圆形面积公式吗？”这样的问题能够有效调动学生的好奇心，教师此时可以再组织学生进行小组合作探究，互相讨论，使学生通过将圆形转变成三角形、平行四边形等图形的方式来计算圆形面积，尝试用不同的方法对教师提出的问题开展分析和探索，推导圆形面积不同的计算方式。这能够让学生学会独立思考，在面对其他问题时能从多角度进行探究，提出具有创新性的问题。此外，在开展教学活动时，教师应当要鼓励和引导学生对所学知识进行质疑，例如，在完成了比的相关知识的教学后，教师可以引导学生进行提问和质疑。设置问题，“在学习完了比的知识以后，同学们想到了什么？”有的学生会回答学习完比值以后会联想到分数基本性质和商不变性质。而当学生思考到了这些内容时，就会自发地提出“在商不变性质里面，为什么没有出现同时乘以或者同时除以相同数，而是提到了同时扩大或者缩小相同的倍数呢？”等问题。在教师合理的引导下，学生的探索和提问兴趣会大幅度提高，这个时候教师解答学生的问题，能够有效帮助学生加深对于比的相关知识的理解，开拓学生的视野，打破其思考的局限性，让学生学会质疑和提问。

结语

综上所述，质疑能力与提問能力是小学生学习数学知识的基础能力，同时也是学生在未来的学习和工作中非常重要的素养之一。培养小学生的质疑能力并非一蹴而就的，需要教师长期的引导。因此，在小学阶段的数学教学活动中，教师不能只关注学生的学习成绩，还必须要重视培养学生的质疑能力，根据学生的实际学习需求和特点，结合教学目标，采用多种教学方法来对学生的质疑能力进行指导。教师应当不断总结自身的教学经验，改进教学方法，将学生作为课堂教学的主体，转换教学观念，引用新的教学方法，持续调动学生的学习积极性，帮助学生从不会质疑和被动质疑转变为学会质疑和主动质疑，培养学生的综合素养，为其未来的发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

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