小学高段部编版语文阅读对话教学研究

陈华琴

【摘  要】阅读是语文学习的重要基础，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，能为学生后续的语文学习添砖加瓦。学生熟练掌握并灵活运用阅读能力，在将来语文知识的运用及应试中，无论是对中文的进一步理解，还是对写作速度的提升、写作能力的增强、驾驭文字的精准表达等方面都有帮助。对话教学法完美地实现了将小学高段学生的特点与提升语文阅读能力结合在一起，可以让学生深入理解语文阅读，并且寓教于乐。本文通过理论综述，先在部分学者的研究基础上选题，分析小学高段部编版语文阅读应用对话教学的可行性，并且指出在小学高段部编版语文阅读对话教学中的注意事项，充分发挥小学高段部编版语文阅读课堂上对话教学提高师生课堂互动的积极性、督促教师职业化发展、提升学生综合能力的功能。

【关键词】小学高段;部编版;语文阅读;对话教学

随着人类的进步和社会的持续发展，越来越多的教育从业者开始重视教学方法理论实践的研究。陶行知先生是闻名中国的人民教育家、思想家，为我国教育事業奋斗终生，对我国教育的现代化做出了拓展性的贡献。其中，生活教育理论的基本内涵是通过生活进行教育、把社会当作学校和整合教学做。这几点是陶行知教育思想的核心。陶行知多次提到：本国以前的经验，如有适用的，就保存它;如不适用，就除掉它。去与取，只问适不适，不问新和旧。因此，对教学方法的研究更需要与时俱进，不断革新。

一、相关概述

小学生处在心理和生理的快速发展期，不同年龄段存在明显差异，为了方便区分和研究，我们把小学六个年级分为高、中、低三个学段。在教学过程中要针对不同学段的学生分门别类，采用差异化研究方法。小学高段学生正处在培养语文能力的关键期，这个年龄段的学生具备思维跳跃性较大也更愿意表达的特点，应该根据他们的独特想法引导他们辨别是非和明白事理的能力，尤其在提高人文素养方面，在小学高段学生乐于交流并且求知欲强的时期，在他们思想逐渐成熟并且对生活的体验和感悟更加深刻的时期，如何更好地跟学生上好语文阅读课显得尤为重要。根据这个学段学生善于交流的特点，对话教学在小学高段学生的教学实践中的应用频率也较高。

王倩雯在她的硕士论文中指出在小学语文深度阅读教学中存在阅读教学观念陈旧、教师教学能力不足和学生阅读能力差异化这三个问题，并提出回归阅读教育初心、提升教师素养和聚焦学生深度阅读能力培养这三个解决方案。新课程标准中对第三段学生阅读教学目标的规定十分明确，要求高段小学生应具备勇敢表达自己想法的能力，其中几个关键词“说出”“描述” “提出”和“做出”都明确表明了这个要求。教师在针对高段小学生的阅读教学时，也应按这一要求，在提高学生感知能力和理解能力的同时，培养学生敢于表达的能力。这一阶段的小学生正处在自我意识增强的关键时期，使用对话教学法可以在语文阅读课堂激发学生文字理解能力和语言表达能力，最终提升高段小学生的阅读创造力的教学效果。结合小学高段学生的身心发展特点和阅读教学要求，如何将对话作为主要教学形式融入阅读课堂，做出合理的教学设计，是每一个小学语文教师都应反复思考的问题。

综上，在众多语文教学研究中，针对对话教学法的研究促进小学高段部编版语文阅读学习，越来越多的教学研究者开始把视角转向研究如何提升高段小学生的阅读创造力。对话教学法是在课堂上通过学生和教师的交流对话，让学生自主思考和勇敢表达，在学知识的同时引起好奇心和主观能动性的一种师生互动教学法。小学阶段的语文阅读教学是培养学生驾驭语言的能力和听、说、读、写四项能力的直接途径。对话教学法适用于小学高段语文阅读教学课堂，符合这一年龄段学生的特征，具备浑然天成的契合度和匹配性。在小学高段语文阅读教学中使用对话教学法有助于改善目前小学高段部编版语文阅读教学中停滞不前的现状，又顺应新一轮课程改革中提倡合作学习、倡导改变教学方式的要求。

二、小学高段部编版语文阅读对话的教学对策

小学高段部编版语文阅读以小学生的经历和生活背景为基础，与我国社会主义核心价值观相结合，设置了寓言、童话、诗歌、记叙文、议论文和说明文几种不同的阅读材料。通过这些阅读材料的学习，提高学生的审美情操和道德水平，开阔学生的思维，培养学生感知世界和收集信息的能力，强化学生语言表达、写作能力，同时发展健康的心理。阅读的学习也可以提前为初高中阶段的语文学习奠定基础，并且提升学生的语文素养和汉语表达能力。小学高段语文阅读教学的四个构成要素是学生、部编版教材、教师和课堂。要对小学高段部编版语文阅读对话教学的可行性进行研究，就要深入了解对话教学和小学高段语文阅读教学之间的关联性。

（一）对话教学与高段小学生年龄特点相契合

对话教学需要教师营造民主、平等的氛围，尊重学生的个体差异，用平和的姿态面对学生，积极引导学生勇于表达自己的想法并且包容理解，这种教学方式与高段小学生正处于言语爆发期相契合。高段小学生正处在以形象思维为主的发展初期阶段，心理并不成熟，虽然已经具备基础阅读能力，但对所学内容难以使用语言准确概括，语文基础知识不牢固，对教师枯燥乏味的讲解提不起兴趣，逻辑思维能力不够，理解能力也不够深入，偶尔产生厌倦情绪。因此，想要达到理想的教学效果，采用符合小学生高段年龄发展特点及认知规律的教学方法尤为重要。

（二）对话教学与小学高段部编版语文阅读课本设计相契合

对话教学属于一种具有人文性的开放式教学，能激发学生的创造性，在对话的过程中迸发更多灵感。对话教学的特征决定了师生、生生之间通过平等和谐的沟通和交流反复交换观点，培养学生表达能力的同时，在你来我往的交流对话中生成新的知识和理解，学生和教师都可以在各自不同的观点中产生反思，懂得一个问题站在不同角度和立场的差异性，最终达到精神上的成长并且感悟每个观点背后的内涵。小学高段部编版语文阅读课本内容丰富，大体分为一般性文体和特殊文体两类。一般性文体以记叙文、议论文、童话、说明文和寓言故事为主，清晰叙事、简单明了，直截了当地讲述故事或表明道理，学生可以直观地理解内涵。而特殊文体的呈现形式是诗歌、戏剧或小说，委婉道来，文字更有内涵，内在的精神实质才是文章的精华，并非表面文字所描述的简单意思，小学高段学生理解起来存在一定的困难，更需要教师耐心的提示引导。因此，想要帮助学生更好地理解文章，在阅读课堂上通过对话教学法更能激发学生理论联系实际，运用陶行知“生活即教育”的理念，把课文升华的主题和学生生活随处可见的常识完美结合。

（三）对话教学与小学语文教师角色属性相契合

对话教学要求教师有对话意识，明确自己的定位，创造以学生为主体、教师为引导者的课堂，以积极的心态平等对待每一个学生，明白自己在教学中倾听者的角色。语文教师必须选择适应小学生心理特征和学习能力的教学方法，并且在教学过程中结合阅读课本的不同性质选取适合的方式教学，以应对小学生和小学语文阅读课本这两个特殊群体。对于小学高段学生具备一定的语文基础和基本识字写字能力，但深度阅读理解能力欠缺的情况，通过对话教学可以锻炼他们的语言表达能力，提升他们的逻辑思维能力，最终达到“教学做合一”，形成透过现象看本质的终极目标。对于小学高段学生，教师更应因材施教，在课堂对话的过程中，摸索不同学生对知识掌握理解的程度，进行差异化教学。

（四）对话教学与小学高段语文阅读教学情境属性相契合

教学情境包括教学环境、教学氛围、师生关系和教学组织形式等多种不同因素，是由多种因素交织塑造的结果。良好的教学情境呈现是完善教学过程、保障教学效果的重要环节。尽管当下的教学课堂越发强调以学生为中心，注重学生的学习主体性，但不能全盘否定教师在课堂的引领和指导作用。传统教学的教师讲授对基础薄弱的小学生来说，是他们接受新知识最快、最直接的方式，并不是一无是处。但我们要注意在讲授知识的过程中，教师应充分尊重学生的主体性，适当引入对话教学，在对话的过程中及时获取学生反馈，试图创造一个以学生为主体的教学环境，打造一种让学生独立思考、言论自由的教学氛围，构建良好师生关系和多样化教学组织形式的教学情境。将展示的“舞台”更多地让给学生，为学生搭建畅所欲言的平台，并且给予学生足够的空间，让他们自我领悟、独立思考。创建师生对话、生生对话相结合的言论自由课堂。

三、小学高段部编版语文阅读对话教学的注意

事项

（一）在小学高段部编版语文阅读对话教学中制订清晰的教学目标

在小学高段部编版语文阅读对话教学中，教师在准备PPT时，可以根据整个单元的话题为教学创建一个主题，用来引发学生对主题的联想并且提高兴趣，用最快的速度帮助学生深刻地建立已知知识和未知知识的连接。在语文阅读对话教学中，教师也可以多运用复旧导新、唤醒式教学等，多提問，多给学生思考讨论的机会，可以自己思考后回答，也可以小组讨论后汇总观点回答。教师在对话教学中，要充分发挥引导作用，制订清晰的教学目标，并且结合学生的实际生活，“社会即学校”“生活即教育”，让学生理解文章内涵，并且用自己的方式表达出来，最终完成教学目标。

（二）因材施教充分考虑学生的阅读基础和需求的差异

阅读基础比较坚实并且语言表达能力较强的学生更喜欢对话教学，更愿意积极配合教师，表达自己的观点，但阅读基础薄弱且不善于语言表达的学生更喜欢自己思考、小组讨论，或者倾听别人的观点，教师在课程设计时要充分考虑不同学生的基础和需求差异，因材施教，在进行对话教学时，要尽量照顾到每一个同学，尽量做到夯实基础和拓展教学相辅相成，并且尽可能激发学生对语文阅读的学习兴趣。

四、结束语

总之，在小学高段部编版语文阅读课堂上使用对话教学与高段小学生年龄特点、课本设计、教师角色属性和教学情境属性相契合，有极大的可行性和可推广价值。对话教学可以让学生在课堂上充分融入语文阅读学习环境，大幅度调动学生的积极性，让他们身临其境地感受中国文字的博大精深，并且产生浓厚的学习兴趣。在小学高段部编版语文阅读对话教学设计中教师要注意制订清晰的教学目标并且充分考虑学生的阅读基础和需求的差异，因材施教。要将传统教学方法和对话教学法紧密结合起来，对话教学法主要起优化传统语文教学课堂的作用，并且给学生创造积极快乐的互动语文阅读学习环境，争取让学生在整个教学过程中全面提高语言的综合运用能力。

【参考文献】

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