以绘本为载体培养幼儿的阅读兴趣

【摘 要】阅读是一种美好的体验，绘本阅读更是为幼儿认识世界打开了一扇窗户，对于提升幼儿的阅读兴趣、阅读水平发挥着重要作用。文章在深入探讨绘本阅读激发幼儿阅读兴趣的依据和当前幼儿园绘本阅读指导面临的问题的基础上，提出以绘本阅读为载体提升幼儿阅读兴趣的策略，以有效激发幼儿的阅读兴趣。

【关键词】幼儿;绘本阅读;阅读兴趣;阅读载体

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）18-0215-03

阅读能力是人们在生活中必须具备的一项重要能力，也是学习和工作必不可少的能力。8岁之前是培养幼儿阅读习惯、提升幼儿阅读能力的关键期，教师在这一阶段要有意识地培养幼儿的阅读兴趣。绘本阅读是一种专门针对幼儿阅读特点及幼儿身心发展规律而开发的阅读形式，突破了口述故事和纯文本阅读的局限，它通过图文结合的综合形式，助推了幼儿语言表达能力、认知思维能力、阅读学习能力和社会性能力的快速发展[1]。

一、绘本阅读能够激发幼儿阅读兴趣的理论依据和实践依据

根据皮亚杰认知发展阶段理论来看，3—6岁儿童的认知发展处于运算阶段，他们的思维更多的是对表象和符号的感知，这种特征映射到阅读活动中就表现为他们对于图文结合的阅读内容拥有非常浓厚的兴趣。教育學研究表明，绘本中五颜六色的图画和简练易懂的语言，对于幼儿思维、情感、语言等能力的培养具有重要的作用。

（一）理论依据

《3—6岁儿童学习与发展指南》在语言部分对幼儿的阅读兴趣和阅读能力提出了明确的要求，即喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解能力。这样的要求为幼儿园绘本阅读的有效开展提供了理论依据。绘本通过精彩画面与少量文字的相互交织，巧妙地表达了某一故事中蕴含的特定情感和主题，为激发幼儿阅读兴趣提供了全新路径，被国际教育界公认为最适合幼儿阅读的图书。

（二）实践依据

笔者立足于自身教学实践，通过对所带班级幼儿绘本阅读的深入观察，发现长期参与绘本阅读的幼儿在阅读能力和阅读兴趣、社会性等方面远超其他幼儿。如在对小班绘本阅读的调查中，笔者发现入园前读过《谁哭了》这一绘本的幼儿，在入园后哭闹的次数远低于没有读过该绘本的幼儿。再如，在对小学一年级学生的调查中，笔者发现长期参与绘本阅读的幼儿在步入小学之后，他们阅读的主动性远高于其他幼儿。

二、幼儿园绘本阅读指导面临的问题

阅读是幼儿学习知识和拓展思维的主要方式，3—6岁幼儿正处于读图的学习阶段，有效的绘本阅读教学对提高幼儿的阅读兴趣意义深远[2]。随着教育改革的不断深入，教师对绘本阅读的重要性有了正确的认知，但在如何进行有效的绘本阅读指导上却存在较多问题。

（一）难以选择合适的绘本

目前市面上的绘本多如牛毛，不同的绘本在品质、价值观传递等方面存在着差异，如何根据幼儿的身心发展特点选择恰当的绘本成为了困扰教师及家长的难题之一。首先，要对绘本的类型进行归类。根据绘本内容，目前市面上的绘本大致可以被划分为娱乐类、认知类、教育类三大类型，教师在教学过程中应交叉使用三大类型的绘本。其次，要从幼儿发展需求着手选择恰当的绘本。教师要考虑幼儿未来的发展，根据家长对幼儿未来的规划开展差异化的绘本教学，帮助幼儿形成良好的思维品质。最后，精读而非泛读。3—6岁幼儿还处于短时记忆阶段，所以对绘本的反复阅读有助于加深幼儿对绘本内容的记忆和理解，有助于培养幼儿的阅读兴趣。

（二）绘本教学设计缺乏趣味性

在知识经济快速发展的当下，很多家长在幼儿年龄尚小之时，就对他们进行了大量的知识和道德教育，读书在某种程度上成为了幼儿换取家长表扬的方式，极大地挫伤了幼儿阅读的兴趣。阅读本是一件快乐的事情，但长此以往，反而成为了一件有压力的事情。首先，课堂被教师掌控，提问缺乏层次感。在教学过程中，教师总是想通过高频率的提问激发幼儿的阅读兴趣，殊不知一个又一个的提问只会分散幼儿的注意力，长此以往，幼儿就会养成被动参与的不良阅读习惯。其次，阅读价值定位错误，图文缺失。在实际绘本阅读中，图文结合的绘本教学方式总是处于顾此失彼的状态，或是让幼儿通过图片对内容进行理解，或是通过文字进行绘本讲解，这都将绘本变成了简单的故事书或教材，降低了绘本对幼儿的吸引力。鉴于此，幼儿园在绘本阅读教学中要将使学生获得阅读成就感放在第一位。

（三）绘本阅读重意义轻感受，重课堂轻延伸

绘本蕴含着丰富的内容，挖掘绘本的意义也成为了所有教师的共识。在阅读完绘本故事后，很多教师会问学生：“你最喜欢故事中的谁或你最喜欢故事的哪一部分？”在学生各抒己见后，教师会给出一个陈述性总结。从这种套路化的教学模式中，可以深刻地感受到教师将自己认为有意义的内容灌输给了幼儿，但忽略了幼儿自身的需求。事实上，幼儿阅读绘本更多的是为了感受快乐，而不是学习知识。虽然这种对于快乐的感受处于较浅的层次，但不管怎样都是幼儿自身的感受[3]。同时，在绘本阅读中重课堂教学轻课外延伸的现象也普遍存在，教师很多时候将绘本阅读局限于30分钟的课堂教学中，而在实践活动中没有将课堂教学内容进行有效迁移。

三、以绘本阅读为载体提升幼儿阅读兴趣的策略

（一）为绘本阅读的有效开展创设良好的幼儿园环境

环境对于幼儿的发展有着潜移默化的影响，在优美良好的阅读环境中，幼儿更可能积极高效地参加绘本阅读活动。

1.在幼儿园公共区域创设绘本墙

《幼儿园教育指导纲要》指出：“要充分发挥墙饰的教育价值，激发、支持和引导幼儿与环境相互作用，主动获取有益的知识经验。”教师要善于利用物理空间对幼儿进行潜移默化的教育。幼儿园里有许多墙面可供教师利用。一方面，教师可选择适当的绘本内容，将绘本内容绘制在空白墙面上，将空白墙面设置成绘本墙，使幼儿时时刻刻感觉到自己沉浸在绘本的世界当中。如将《打瞌睡的房子》这一绘本绘制在教室的天花板，在幼儿注意力分散或者瞌睡的时候让他们抬头看看相关的内容，引导他们集中注意力。另一方面，可有意识地将某一部分的墙体留白，让幼儿根据自己在课堂上所读的绘本进行绘画，教师对幼儿的绘画进行点评，在师幼互动过程中培养幼儿的阅读兴趣。

2.在班级创设阅读区角

绘本阅读与区角创设相结合是有效激发学生阅读兴趣的重要途径，二者相互作用、相互依存、相互促进，幼儿既可以从绘本中获得丰富的知识，又可以通过区角活动将已获得的知识外化于行。通过理论与实践的相互作用，幼儿的阅读兴趣将得到有效的激发。以《边界》这个绘本故事的教学为例，首先，直接讲解这个绘本故事对于幼儿来说难以理解，因此在讲解绘本故事前，笔者先在体育区和户外游戏活动中组织幼儿开展了“狼来了”“跳圈圈”等游戏，让幼儿理解家就是一种边界。其次，在绘本课堂中，笔者就绘本故事《边界》中的内容进行了讲授，将陈述性概念传授给幼儿。最后，笔者在手工区投放各类材料，让幼儿自己动手制作栅栏、门窗、房屋等能够表述边界内涵的物品，利用动手操作的方式将边界的概念外化。

3.在幼儿园里建立公共绘本阅读馆

随着绘本阅读的普及，绘本阅读馆受到了大多数年轻家长的追捧。绘本阅读馆具备设置温馨、符合幼儿身心发展规律等特点，在有效激发幼儿的阅读兴趣、培养幼儿良好的阅读习惯方面具有其他场所无可比拟的优势。幼儿园应积极顺应绘本阅读这种新趋势，在幼儿园内建立绘本阅读馆。幼儿园建立绘本阅读馆应具备相应的基础条件：第一，绘本阅读馆应藏有相当数量的绘本。幼儿园应根据幼儿年龄特点选择丰富多样的幼儿绘本。如引导幼儿了解出生的奥秘的绘本《孩子，在你出生前》、引导幼儿养成良好生活习惯的绘本《鳄鱼伯伯，牙医伯伯》、引导幼儿有效管理情绪的绘本《菲菲生氣了》。第二，绘本阅读馆的设计要足够温馨。3—6岁的幼儿还处于视觉享受的阶段，色彩鲜明、温暖安全的室内设计对于他们的阅读有很大的帮助。因此幼儿园应有意识地在绘本阅读馆内放置一些抱枕、小沙发、色彩卡等物品，并在这些物品上印制阅读规则相关的温馨提示。第三，绘本阅读馆要有专门的绘本阅读指导教师。幼儿园的学生还处于生活需要别人帮助的阶段，因此，在绘本阅读馆配置专业的指导教师是非常必要的，既可以及时解答学生的困惑，也可以维持绘本阅读馆的纪律。

（二）以幼儿一日生活为契机，培养幼儿绘本阅读的兴趣

美国著名教育家吉姆·特利里斯指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你将影响孩子的未来。”读书不仅能使人明智，而且还能使人明理。引导幼儿爱上阅读，是幼儿园的教育目的之一。笔者尝试将绘本内容融入幼儿的一日活动中，利用丰富多彩的一日活动激发幼儿的阅读兴趣。

1.以日常生活中遇到的问题为契机激发幼儿的阅读兴趣

文学作品来源于生活又高于生活。为激发幼儿的阅读兴趣，教师要以日常生活为契机，善于在日常生活中寻找阅读内容，形成“实践—阅读—实践”的良性循环。如在一次课外活动时，一名幼儿发现了一只蚯蚓，然后所有的幼儿都纷纷围了上去，笔者见状，在绘本阅读课上就选择了《蚯蚓的日记》这篇绘本故事，取得了良好的教学效果。

2.以集体活动中遇到的问题为契机激发幼儿的阅读兴趣

前苏联教育家马卡连柯指出：“集体教育是培养社会主义新人的主要途径，受教育者在集体中可以通过观察他人来改变自己的学习和生活习惯。”教师在绘本阅读教学中要重视集体教育对于培养幼儿阅读兴趣的意义，要善于利用集体的力量影响和督促幼儿优化阅读方式和习惯。如针对幼儿注意力不集中这一现实问题，教师可选择《猜猜，谁在干什么》这篇绘本故事，在讲解的过程中让幼儿猜一猜自己的同伴正在干什么，以此帮助幼儿集中注意力，养成良好的阅读习惯。

（三）家园合作，实现绘本阅读的有效延伸

家庭是幼儿的第一个教育场所，父母是幼儿的第一任老师，家庭也是学校教育效果得以巩固的重要基地。首先，亲子共读是培养幼儿阅读习惯和兴趣的重要补充途径。幼儿园可通过家长会、开放日、宣传栏、新媒体等方式向家长宣传绘本阅读对幼儿发展的重要意义，并传授家长选择绘本和阅读指导的方式方法。其次，家长要充分发挥自己的想象力，在家里开展各类亲子读书活动。如家长与幼儿在共同阅读完《花园里面有什么》这篇绘本故事后，为帮助幼儿理解绘本内容，可与幼儿一起自制《菜园里面有什么》的图书，帮助幼儿将绘本阅读里学到的内容迁移至生活中，让幼儿获得成就感，进而激发幼儿的阅读兴趣。

早期的绘本阅读对于幼儿认识世界、融入社会有着不可忽视的作用，教师要深刻领会绘本阅读的意义，努力培养幼儿良好的阅读习惯，让幼儿在阅读中感受到快乐，成为尚学好学的一代新人。

【参考文献】

[1]吴越.导读·设疑·迁移——幼儿绘本阅读指导三部曲探析[J].读写算，2021（2）.

[2]郑丽娟.浅谈幼儿绘本阅读指导[J].教育艺术，2016（9）.

[3]罗榕花.幼儿绘本阅读指导中存在的问题与策略[J].家庭生活指南，2019（10）.

【作者简介】

胡晓梅（1969～），女，汉族，陕西西安人，本科，一级教师。研究方向：幼儿阅读。

The Cultivation of Children's Reading Interest with Picture Books as the Carrier

Xiaomei Hu

（Jiayuguan Second Kindergarten， Jiayuguan， Gansu， 735100）

Abstract：Reading is a wonderful experience. Picture book reading opens a window for children to understand the world and plays an important role in improving children's reading interest and reading level. In further investigation of stimulating children's interest in reading picture book reading and the problems faced by the current kindergarten picture book reading guidance， the paper proposes the strategy to use picture book reading as a carrier to enhance children's reading interest in order to effectively stimulate children's interest in reading.

key words：children; picture book reading; reading interest; reading carrier