高中历史教学中学生探究思维的培养策略

【摘 要】探究思维是学生进行深度分析的重要思维形式，基于其重要性，在新高考制度的指导下，培养学生的探究思维成为了高中历史教学的重要目标。文章简析在高中历史教学中培养学生探究思维的重要性，并从开设自主探究板块、创建问题导学模式、引入多样史料素材和开展实践教学活动等方面入手，对培养高中生探究思维的策略展开分析和研究，以此构建以探究为主要特征的新型高中历史课堂。

【关键词】高中历史;探究思维;重要性;培养策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）18-0030-02

在强调学生自主发展的新型历史课堂中，培养学生的探究思维是历史教学的主要任务之一，而对具体的培养策略进行研究，则是为了探寻既符合高中生成长规律，又契合历史教学需求的探究式教学模式，让学生能够在课堂中强化探究思维，进而逐渐适应新高考制度的相关要求。以下笔者从高中历史课堂教学出发，对培养学生探究思维的重要性以及具体的培养策略展开分析。

一、高中历史教学中培养学生探究思维的重要性

高中历史学科涉及的内容十分复杂且多元，需要学生具备深度探究的能力，所以将培养探究思维作为历史教学的目标也成为了必然的要求。在培养学生探究思维的过程中，他们对历史知识的掌握和理解能力也会不断提高，这对于提升教学质量、推动教学改革有重要的影响。此外，在以探究思维为培养目标的高中历史课堂中，教师会对现阶段的课堂模式进行改革，为学生预留出自主探究的空间，并为他们提供探究素材。在此基础上，高中生的自主性以及获取信息的能力会逐渐提升，他们也能够突破思维定势，为成长为具有独立人格的高素质人才打下基础。总之，探究思维不仅是学生在历史学习中必备的能力和素养，也会直接影响学生未来的发展[1]。

二、高中历史教学中培养学生探究思维的具体策略

（一）开设自主探究板块，推动学生独立思考

具备独立思考的能力，是学生形成探究思维的前提。教师应为学生提供独立思考的条件，而根据高中历史教学的实际情况以及高中生的思维发展水平，开设自主探究板块则成为了推动学生独立思考的重要途径。因此，教师可以在历史课堂上选择恰当的时机，让学生自主梳理历史知识点，促使他们在独立思考的过程中将历史知识内化为自身的素养[2]。

以“秦统一多民族封建国家的建立”这一节的教学内容为例，为了推动学生独立思考，培养学生的探究思维，教师可以从本节课的教学内容出发，开设自主探究板块，引导学生依据教材中的资源以及网络素材展开自主探究。首先，教师在课堂的初始阶段设立自主探究的环节，通过学习任务单发布探究任务：结合教材中的内容和自主查阅的网络素材，归纳秦朝完成统一大业的具体原因，明确秦始皇巩固统治的措施带来了怎样的影响。其次，在明确了具体的探究任务后，学生在课堂上展开阅读和分析，对教材中的文字资源和拓展资源进行细致解读，并借助智慧平板等学习设备查阅相关素材，完成探究任务，借此，学生的探究思维能够得以强化。再次，在学生完成自主探究任务后，教师引导学生汇报学习成果，让他们在智慧平板或者白板上绘制思维导图，展示自己的思维过程，借助这一方式，学生能够共享信息、了解他人的思维过程，这对于培养学生的探究思维有重要的作用。最后，教师根据学生的汇报情况展开总结，找准学生的思维漏洞，进行点拨和指导，这样学生就能更有针对性地落实学习计划。

（二）创建问题导学模式，拓展学生思维深度

在高中历史教学中培养学生的探究思维，要建立在学生具备深度思维的基础上。也就是说，教师应以拓展学生思维深度为目标规划教学方案。在此基础上，教师可以采用问题导学模式，以提问和追问等方式，带领学生深入歷史问题的内涵层面，让他们以宏观和微观相结合的形式思考和论证历史问题。由此，学生的思维深度会不断拓展，在问题的引领下也会逐渐形成探究思维[3]。

以“改革开放以来的巨大成就”这一课为例，教师可以在课堂上应用问题导学模式展开教学，让学生在深度思考和论述问题的过程中摆脱浅层思维的束缚，以此培养其探究思维。首先，从这一课时的基本教学内容出发，教师以设置问题的方式，带领学生归纳和梳理知识结构。在导学模式的应用之初，教师提出问题：“邓小平理论是怎样形成的？”在教师的启发下，学生经过阅读和思考，明确了邓小平理论的形成过程，即在十一届三中全会后，以邓小平为代表的中国共产党人总结经验，秉承着实事求是的思想理念，最终创立了邓小平理论。通过此种方式，学生回顾了邓小平理论的形成过程，对其基本内容、组成部分以及涉及的理论内容有了更加全面的了解，在此基础上，学生思考问题的广度和深度也能有所拓展。其次，为了进一步拓展学生的思维深度，让他们主动展开合作探究，教师可引入更具开放性的教学问题：“从现实生活出发，结合教材中的知识和内容，探索改革开放对于社会的发展和人们的生活产生了怎样的影响？”借助这一问题，学生从教材内容出发，深度解析改革开放在政治、文化和经济等多方面的价值和作用，通过搜集大量的资源和素材，共同商议和探讨问题的答案，纷纷结合自己的现实生活经验展开论述。在这一过程中，学生的探究思维得以形成和发展。总之，在问题导学模式下，高中生在教师的启发和问题的引领下，能够充分调动自己的已有知识和现实经验，从多方面思考和论述问题，进而形成良好的探究思维。

（三）引入多样化史料，辅助学生深度探究

史料是高中历史教学中的主要资源，为了辅助学生深度探究，教师可以引入多样化的史料，给予学生必要的资源支持，让学生展开深度探究和分析。通过史料实证的方式，学生的探究思维会不断强化[4]。

以“五四运动与中国共产党的诞生”这一课的教学为例，为了促使学生展开深度探究，教师可以引入多样化的史料，通过建立线上和线下统一的史料素材库的形式，为学生的深度探究提供支持。首先，教师在线上史料资源平台上，以校园内网为载体，引入纪实节目、新闻片段、优秀共产党员的回忆录等多种类型的素材，按照题材和类型分设不同的板块，供学生自主阅读和分析。利用这一资源平台，学生能够对本课的内容展开深度探究，不仅能够通过分析图片和视频类的史料资源了解五四运动和中国共产党的诞生的真实历程，也能借助史料理解这两个事件对近现代社会产生的重要影响。其次，在线下资源平台中，教师可以借助社会上的史料资源，如红色文化遗址、红色纪念馆等，让学生通过实物了解五四运动和中国共产党的诞生的过程和影响。

（四）开展实践教学活动，培养学生探究思维

在高中历史教学中，教师可以有计划地开展实践教学活动，构建理论和实践相结合的历史教学模式，让学生能够将历史理论知识与实际生活结合起来，促使他们以现代化的思维和眼光看待历史问题。在此基础上，学生对抽象历史问题的理解会更为深刻，他们也能摆脱思维定势的束缚，从多种角度论证和分析历史问题，据此，学生的探究思维就得以形成[5]。

以“文化遗产：全人类共同的财富”这一课时的教学为例，教师可以在理论教学的基础上，合理地穿插实践教学活动，让学生结合本土的文化传承，借助实地探访、问卷调查等活动，记录本土具有特色的文化遗产。随后，学生将实践活动中获得的资料制作成PPT，在课堂中展开交流和互动，讲述自己的心路历程以及对文化遗产的真实看法。这样学生能够抒发自己的感悟，对于文化的价值也会产生更为深刻的理解。

简而言之，在培养高中生历史探究思维的过程中，教师应给予学生自主学习和独立思考的空间，为他们提供形式多样的史料。与此同时，在以学生的自主学习为主要特征的历史课堂中，学生也能摆脱传统教学模式的束缚，形成探究思维。

【参考文献】

[1]滕月.高中历史教学中对学生探究思维的培养[J].科学咨询，2020（11）.

[2]占小毛.高中历史教学中对学生探究思维的培养分析[J].文渊（高中版），2019（10）.

[3]李丹.高中历史教学中历史思维能力培养策略探究[J].科技资讯，2020（8）.

[4]柴浚皓.探究高中生历史思维能力现状与改进策略[J].中学课程辅导（教学研究），2017（35）.

[5]黄泰苍.新教材背景下高中历史教学对学生探究思维培养的论述[J].中华传奇，2020（27）.

【作者简介】

朱波强（1987～），男，汉族，中学一级教师。研究方向：高中历史教学。