高中地理教学中学生识图技能的培养

【摘 要】图像是传递地理学科知识的重要载体，在高中地理教学过程中，教师要有意识地挖掘学生识图、绘图、用图的潜能。文章主要从培养学生识图能力的意义、地理图像在高中地理教学中的功能、培养学生识图能力的策略三方面展开论述，以期更好地培养高中生的识图能力。

【关键词】高中地理教学;识图能力;培养策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）18-0046-03

地图是承载地理学科知识的无声语言，是教师地理课堂教学的重要帮手。对激发学生学习兴趣，培养学生思维意识，提升学生地理学习能力，改善地理课堂教学质量有着不可忽视的作用。但是，在日常高中地理课堂教学情境中，单纯地将地理图像看作是“地理字典”、对地理图像死记硬背、静态地运用地理图像的现象普遍存在。因此，明确地理图像在高中地理学习过程中的意义及作用是提升高中地理教学质量的基础。

一、培养高中生识图能力的意义

地理图像知识是高中地理知识的重要组成部分。培养识图能力能激发学生对地理知识学习的兴趣，能提高学生的地理学习成绩，能促进学生的地理思维模式进一步完善。

（一）有助于激发学生对地理学科的兴趣

高中地理具有知识面广、分布零散、概念笼统、与学生生活实际关联性不强等特点。因此，在地理课堂教学过程中，如果教师只是一味地注重理论知识的传授，而忽视地理图像给地理学科带来的影响，那么学生的学科兴趣将无法得到激发，久而久之，学生在学习过程中就会产生畏难情绪或厌学现象。地理图像作为承载地理学科客观知识的图像载体，具有直观性、丰富性、互动性等特点，这些特点能有效调节地理教学的枯燥感，能有效拉近学生生活与地理知识之间的距离，是激发学生学习兴趣、传递地理知识的重要载体。

（二）有助于提高学生的地理学习成绩

地理图像是地理知識的重要组成部分，在高中地理教材中，有专门的章节对其进行描述。同时，在高考试题中也有大量关于地图的知识考查点，以甘肃省2016—2020年高考地理真题为例，如表1所示。由此可知，培养学生的识图能力可以很大程度上提高学生的地理学习成绩。

（三）有助于培养学生的空间思维能力

地理图像对于学生空间思维能力和空间想象能力的培养发挥着重要的作用[1]。地理图像是立体空间的平面转换，它的形状、构成无时无刻不在呈现空间属性，它是大时空宇宙的缩略图，涵盖空间分布、时空规律和时空变化等多重内容，它将复杂的地理知识图表化、简单化、立体化，对于启蒙学生的空间认知、培养学生的空间想象力和空间转化力、提升学生的空间感知力有着不可替代的作用[2]。如教师描述地图上的中国时，一直说中国像一只雄鸡，这种描述就在学生的头脑中形成了一种立体化的图像。

二、高中地理教学中地理图像的类型

地理兼具自然学科和社会学科的双重属性。现行高中地理教材既包括丰富的地理学知识，也包括多样的人文知识。在传授纷繁复杂知识的过程中，地理图像有效化解了教学语言传播过程中产生的理解歧义。因此，教师在地理教学过程中应有重点、有步骤地培养学生的识图、用图能力，而要达到这一目的，明确地理图像类型是首要任务。高中地理教材中的地理图像种类繁多，根据不同的依据可将其划分成不同类型，但总体来说主要包括以下几种类型。

（一）概念图

概念图就是为了加深学生对于概念的理解而配的形象化图案，如黄赤交角、晨昏线、等温线都属于概念图的范畴。对于这类图像的理解，学生要有意识地将概念与图像相结合，通过记忆的方式不断巩固。

（二）原理图

原理图就是为了明确解释某一原理而配置的相应图像，对于学生理解地理基本原理发挥着不可替代的作用。在面对这类图像时，学生首先要明确因果关系，不可因果倒置。如面对岩石转化示意图时，学生应首先明确岩浆岩、岩浆、沉积岩、变质岩之间的因果关系以及它们之间的相互作用，如果无法准确辨认四个概念之间的因果关系，那么该图要传达的意义学生也就无法理解。

（三）分布图

分布图主要就是标记物种分布区域的图像，它主要通过经纬度、标尺、颜色等工具传达知识。如北美、欧洲等地域和森林、湖泊等资源在地球上所在的区域。这类图像与我们的日常生活紧密相关，是学生理解教材中人文地理知识的助手。

（四）统计图

统计图主要表现为各种表格，它是对地理数据的集中汇总。相对于其他类型的图像，统计图在直观性上具有更大的优势，学生通过统计图不仅能够获得信息和结论，同时还可以根据图示中的信息和结论推断出其他的信息。

三、地理图像在高中地理教学中的功能

（一）信息传输功能

地理图像是传递空间信息的重要载体，是地理教学中传输地理知识的工具之一，能够在制图和识图者之间架起沟通的桥梁。如地球仪通过颜色、线条、数字、语言等信息向大众传递了山川河流、城市农村、南极北极等多种类型的信息，有效降低了地理知识传输的成本。

（二）信息载体功能

地理图像背后蕴藏着极其丰富的地理信息知识，有效地解决了地理教学中文字描述过于冗长的问题。如学生可以通过利用某一纬度绘制的海平面剖析图，了解该地区的海拔、经纬度、海平面、地平面等信息。

（三）模拟功能

地理图像是浓缩后的图形，它主要通过数学模型、图形数字化等方式模拟客观的物质世界，预测和规划未来。

（四）认知功能

地理图像的认知功能主要是指地理图像能够对地理知识进行引导和指引。其表现为可以通过地理图像认识地理空间结构与时间过程的变化;可以通过地图上各要素的对比，分析出地理现象之间的相互联系以及各类地质现象之间的演变历程。

四、提升高中生识图能力的策略

识图能力教学有据可循，针对不同图像有不同的教学方式。如在对各大洋所在位置的教学中，教师可以采用传统的教学方式，让学生记住各个位

置;在对各类星座位置的教学中，教师可以采用启发性教学模式。但不管面对哪一类地理图像，读图、分析图、画图、用图四项技能都是高中生在地理学习过程中的必备技能。

（一）引导学生掌握读图的基本方式

读懂地图是学生掌握地理知识的第一步。读什么？首先，学生需要认识并读懂地理图像。地理图像语言是传达地理知识的重要载体，由不同的符号、线段、数字构成，读懂地理图像语言的过程就是认识并分析这些线段、数字、符号的过程。如在认识平面地图的过程中，学生只有掌握海拔、维度、比例尺、等温线、等压线等图示及这些图示所代表的含义，才能明白这些图示背后所代表的不同区域、不同环境等地理学知识。其次，学生要懂得对不同的地理图像进行分类学习。地理图像是地理知识的重要组成部分，在三年的高中地理学习中，学生可能学了成百上千个地理图像，如果学生不将这些图像归类，那学习将无处下手。如面对各类星座图、农作物分布图、岩石图等多种图形时，学生要第一时间将不同的图像划归到不同的类型中，然后根据不同的类型提取关键的信息。最后，教师要传授给学生必要的读图技能，帮助学生养成良好的读图习惯。在实际教学中，教师发现很多学生习惯于读文字而忽视图像，这就造成了很多重要信息的遗漏。对此，教师要对症下药，要培养学生的读图习惯，要让学生明白图像直观语言是分析文本题干抽象语言的关键，要注重将图像语言纳入文本信息中。具体做法如下：第一，将给出的文字主题与地图语言相结合，看清楚所给的地图要素信息，把握地理图像中的细节。第二，将图文信息进行合理转化，即将图像转化为文本资料，将题干中的文本信息转化为地理图像，通过两者的不断融合，最终达到图文结合的目的。

（二）培养学生分析地理图像内涵的意识

在具备了基础识图能力之后，学生要运用地图语言、识图技能分析地理图像背后的内涵，通过图像文字的结合寻找新旧知识之间的关联，最终得出新的信息，从而促进对于新知识的理解和内化。如在2019年高考真题中，有一道看图分析题：“通过分析图例，你认为黄麻产地主要位于什么区域？”学生在获得地图语言三要素（图例、标尺、纬度）以后，可以利用区位因素特征分析相关知识，得知该黄麻产地位于大河下游，冲积平原和三角洲地区，当地海拔低于200米，自北向南倾斜等内容。

（三）通过绘图帮助学生内化所学知识

俗话说，眼过千遍不如手过一遍。识图和分析图都停留在意识层面，學生要想将知识全面内化就必须要付诸行动，而动手绘图就是学生提升识图和分析图的能力的重要途径。绘图的过程不仅是体力劳动，更是一种脑力劳动。对于学生绘图能力的训练，首先，教师要循序渐进，由大到小，从宏观到微观。如要求学生绘制平面地图时，教师应先要求学生绘制六大板块的大概位置，在学生掌握了六大板块的大概位置之后，再针对某一板块让学生进行相对精细化的绘制。再如对于中国地图的绘制，先要求学生绘制中国地图的大概形状，然后绘制某一省份的位置，最后要求学生精确绘制某个山川河流的位置，以此类推。其次，教师先要求学生模仿画出地理图像，完成模仿后，再制定开放性的地图绘制任务。在刚开始绘制地图时，由于学生对于客观知识的掌握还不够深刻，所以他们在绘制地理图像时会花费较多的时间和精力，对此教师要给予学生足够的时间，要让他们通过模仿巩固各类知识点，在温故知新的过程中提升绘图能力，进而解决开放性地图绘制问题。

（四）图文结合培养学生的用图习惯

识图、分析图、绘制图最终的目的都是让学生在学习过程中有效利用地理图像知识解决问题，它们四者之间相互作用，相互依存。通过上述三个步骤的训练，久而久之，地理图像就像一幅幅画一样存储在学生的大脑中，学生将形成属于自己的地理图像知识体系，在面对新问题时，学生会根据需要提取相应图像解决问题。如面对地震的相关问题时，学生头脑中就会出现震源、震中示例图。地理知识包罗万象，对地理图像的学习，学生除了要掌握教材中已有的地理图像，还要做一个有心人，要从课外生活中积累地理图像的素材。如学生可以不同岩石为主题，搜集不同岩石的剖面图，然后通过分析剖面图，在了解当地的人文风俗和气候环境的同时，丰富自己地理知识的储备，提高对地理知识的学习兴趣。

地理图像是组成地理课程内容必不可少的元素。高中生要想学好地理就必须掌握地理图像知识，通过地理图像获取自然人文知识。因此，多措并举培养高中生识图、分析图、绘制图的能力，帮助学生通过图文结合的方式解决问题，是实现地理新课标教学要求的最佳途径[3]。

【参考文献】

[1]李迎福.在初中地理教学中合理运用地图教学的意义及基本要求[J].课程教育研究，2019（36）.

[2]刘应明.浅谈高中地理教学中学生地图技能的培养[J].云南地理环境研究，2001（S1）.

[3]高冠军.高中地理教育教学中学生地图技能的培养[J].教育现代化，2018（51）.

【作者简介】

王亚军（1984～），男，汉族，甘肃定西人，本科，一级教师。研究方向：高中地理教学。