“坡”在高考地理解题中的应用初探

【摘 要】随着教学改革的不断推进，高考对于学生的考查由原来的知识、能力立意转变为现在的素养立意。具备良好的读图、析图、绘图能力既是学生学好地理的基本条件，又是落实学科素养培养的有力工具。有关“坡”的判读在地理教学中经常遇到，出现的问题也比较多，文章对此深入探讨，并进行提炼和拓展，对于培养学生的综合思维、区域认知和地理实践力有着重要作用[1]。

【关键词】高考地理;“坡”;学科素养

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）18-0049-05

我国教育家陶行知先生曾经说过：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭[2]。”其教育思想的核心就是教师的教与学生的学都不可偏废，二者要有机结合，实现“教学相长”才能彰显教育的效果。在日常教学中，学生经常会通过他们不拘一格、天马行空的想法给教师以启迪和灵感，如以下的案例：

例1：（大庆市2020届高三上学期第二次检测第29题）研究人员利用现代地理信息技术对阿尔泰山小东沟针叶林的地上生物量进行了深入研究，结果发现小东沟针叶林的地上生物量在海拔1400～1900米的斜陡坡上最大。就坡向而言，小东沟针叶林地上的生物量在南坡和东南坡最小，在其他坡向较大。小东沟针叶林地上生物量在南坡和东南坡最小，主要原因是南坡和东南坡（  ）

A.热量不足

B.暴雨冲刷

C.蒸发旺盛

D.冻土广布

该题主要考查垂直地带性以及学生的区域认知和综合思维能力。题目的正确答案是C，原因是该地处于内陆干旱地区，降水稀少，而（东）南坡向阳，温度较高，蒸发量旺盛，土壤水分更差，因此生物量更小。但有部分学生选择了A选项，理由是小东沟的（东）南坡是朝（西）北的，是阴坡，所以热量不足。有这样想法的学生一定是善于思考的学生，那到底是学生搞错了还是题目有漏洞呢？为了解决这个问题，下面笔者先从“坡”的几个概念入手来进行深入探讨。

一、有关“坡”的概念

（一）坡向

坡向即坡的朝向，指坡面法线在水平面上投影的方向。通俗地讲，坡向就是斜坡面对的方向，或者说是斜坡海拔高度降低的方向。

在剖面图上可以很直观地看出坡向。如图1，A山坡法线投影朝南，或者说A山坡向南海拔高度不断降低，所以A山坡朝南，B山坡朝北。在等高线地形图中，坡向的判断就没有那么直观了，只能通过等高线数值的变化来判断。如图2，从等高线的数值来看，A山坡等高线数值向南递减，即海拔高度向南递减，所以A山坡朝南，B山坡朝北，C山坡朝东南。

通常所谓的“南坡”“北坡”一般都是以山作为参照物的。如图3所示，E山坡位于山的南坡（南側），但如果以谷作为参照物，E山坡位于谷的北坡（北侧）。虽然二者表达方式不同，但E山坡都是朝南的。因此，通常的“南坡”“北坡”等概念只是一个相对位置的概念，具体坡向则要根据概念来界定。

例2：（2018年9月深圳市罗湖区高三调研第3小题）脐橙主要种植在江西省南部丘陵地区的山谷中，赣州是江西第二大城市，是全国区域性综合交通枢纽，它也是我国最大的脐橙产区，冬春季节微风晴夜经常使脐橙遭受冻害。为预防脐橙遭受冻害，应将脐橙种植在（  ）

A.山谷南坡

B.南坡谷底

C.山谷北坡

D.北坡山顶

该题目主要考查坡向对冻害的影响及学生的综合思维。由于冬春季冷空气盛行，夜晚谷地冷空气聚集容易引发冻害，因此要选山坡，不能选谷地。在北半球，热量条件较好的山坡是朝南的山坡，选项中只有山谷北坡朝南（类似于图3中的E山坡），热量条件较好，有助于预防冻害，因此选C。这个题目的意图就非常清晰，表达也很准确。按照这个思路再回到例1，文字材料中“小东沟……南坡和东南坡……”就是朝北的山坡和朝西北的山坡，属于阴坡，与题目的意图完全相悖，因此例1确有表述不明、误导学生的嫌疑。所以，在地理学习中专用术语的界定、表达一定要科学准确，不然很容易出现混淆和误判。

（二）坡度

坡度表示地表单元陡缓的程度，通常把坡面的垂直高度和水平距离的比值叫作坡度（坡比）。如图4中OG坡坡度为100米/10千米=0.01，OF坡坡度为100米/（10+90）千米=0.001，明显C坡比D坡要陡。

剖面图上（如图4）可以很直观地根据坡面线的斜率大小看出坡度陡缓，OG坡斜率明显较大，所以坡度明显大于OF坡。但在等高线图中（如图5），等高距相同的前提下，等高线越密集，坡度越陡，因为OG之间等高线更密集，所以坡度更陡。

例3：（2017年全国2卷第10题）洪积扇是河

流、沟谷的洪水流出山口进入平坦地区后，因坡度骤减，水流搬运能力降低，屑碎物质堆积而形成的扇形堆积体。图6示意贺兰山东麓洪积扇的分布，除甲地洪积扇外，其余洪积扇堆积物均以砾石为主……与其他洪积扇相比，甲地洪积扇堆积物中砾石较少的主要原因是（  ）[3]

①降水较少    ②山地相对高度较小

③河流较长    ④风化物粒径较小

A.①②       B.②③

C.③④       D.①④

该题主要考查沉积物颗粒大小的影响因素——搬运作用的强弱，间接考查河流比降（坡度）大小和流速快慢，并考查学生的区域认知和综合思维。从图6中明显可以看出甲处的河流沿途等高线相对比较稀疏，比降较小，流速较慢，加之河流更长，沿途大的颗粒物先沉积，能搬运到达山口的沉积物粒径就比较小了，所以选B。

在理清了坡的相关概念、了解了坡的本质特征之后，再来探讨如何从“坡”这个角度出发去解决一些实际问题。

二、“坡向”“坡度”在等高线中的应用

（一）坡向与光热条件——阴坡与阳坡

阳坡指面向太阳的山坡，阴坡指背向太阳的山坡。在北半球大部分地区，正午阳光主要从南方照向北方，所以山地的南坡为阳坡，北坡为阴坡;南半球相反。

剖面图中阴、阳坡的判断非常直观，如图7中H坡面向太阳，为阳坡，光热条件较好;I坡为阴坡，光热条件较差。在等高线图中就只能根据坡向概念来判断了，如图8，根据等高线数值变化和指向标判断得出M坡向南海拔降低，坡向朝南，在南半球为阴坡，光热条件较差;而L坡向北海拔降低，为北坡，在南半球为阳坡，光熱条件较好。

再回到前面的例1，题目本意是为了考查“小东沟朝南和东南的山坡坡生物量最小”，但材料中“就坡向而言，小东沟针叶林地上的生物量在南坡和东南坡最小”的表达方式给了不同学生完全相反的理解，所以才误导了部分爱动脑的学生。

（二）坡向与降水——迎风坡与背风坡

风沿着斜坡爬升，该山坡为迎风坡，上升过程中气温不断降低，有利于水汽凝结，降水较多。相反，风沿着斜坡下沉，为背风坡，降水较少。如图9，P坡气流上升，为迎风坡，降水较多;O坡气流下沉，为背风坡，降水较少。图10为某地的等高线示意图（单位：米），箭头表示盛行风。夏季时，夏季风在行进到R坡的过程中，海拔不断升高，气流是上升的，因此R坡是夏季风的迎风坡，降水较多;夏季风在行进到S坡的过程中，气流是下沉的，因此S坡是夏季风的背风坡，降水较少。

例4：（2017年高考全国3卷第37题改编）额尔齐斯河是我国唯一属于北冰洋水系的河流……读图11，根据支流的分布特征，分析图示额尔齐斯河流域降水分布特点及成因[4]。

该题主要考查地形（坡向）对降水的影响以及学生区域认知、综合思维和地理实践力。根据额尔齐斯河流域支流北多南少，判断额尔齐斯河流域降水分布特点是北多南少。然后结合图文，明确该地的大气环流形势（地处中纬西风带，在图中画出西风风向，如图12）、海陆位置（地处内陆地区，戈壁广布）以及地形条件（额尔齐斯河北部为高山），判断该地从大尺度范围来看比较干旱，降水稀少，但额尔齐斯河北部西风在行进途中遇到高山，气流上升（如图12），迎风坡降水较多。

（三）坡度变化与通视——凸坡与凹坡

凸坡指随着海拔高度的增大，坡度逐渐减小的坡（如图13）;凹坡指随着海拔高度的增大，坡度逐渐增大的坡（如图14）。

在剖面图中，是否通视是一目了然的。图13中，由于凸坡向上凸出，阻挡了视线，所以从山顶到山麓不能通视;图14中，由于凹坡向下凹陷，不会阻挡视线，所以从山顶到山麓可以通视。从图13、14中也可以看出凸坡的上部坡度较缓，下部坡度较陡;凹坡的上部坡度较陡，下部坡度较缓。在等高线图中，坡度陡缓是以等高线的疏密来呈现的，所以上部等高线稀疏、下部等高线密集的坡为凸坡（如图15中的OB），不能通视;相反，上部等高线密集、下部等高线稀疏的坡为凹坡（如图15中的OA），可以通视。

例5：（经典模拟题改编）下图为某区域图（如图16），从甲点能够看到乙、丙、丁、戊四点中的（    ）

A.乙点             B.丙点

C.丁点             D.戊点

该题目考察等高线中的通视问题和地理实践力（画图能力），与生活实际息息相关，要求学生在生活中要多观察、善思考、勤动手，理论联系实际解决问题。要从甲点能够看到乙、丙、丁、戊某地点，必须从观察点甲到该点之间视线畅通，没有障碍。一般中间有山顶、山脊、凸坡等比较高的地貌阻挡，会影响通视效果。从图中河流信息可以推断出，该图中地势西南高、东北低。通过绘图可以很直观的看出，甲到乙之间有凸坡（如图17）、甲到丁之间有山脊（如图17）、甲到戊之间有山脊（如图18），都会阻挡视线，不能通视;而甲到丙之间是凹坡（如图18），视线畅通，可以看得见，所以选B。

通过以上对“坡”的概念和实际应用的论述，既深化了教师对该问题的理解，又使学生掌握了一个解决地理实际问题的有力抓手，锻炼了学生读图、分析图和绘图的能力，对于提升学生的地理学科素养大有裨益。在平时的教学当中，教师的引导非常重要，它可以让学生少走很多弯路;同时学生的质疑也给了教师启发，提醒教师要不断学习和提升。所以说，倾听学生的声音，重视他们提出的疑问，对于教学质量的提升是很有价值的。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]陶行知教育名言[J].福建基础教育研究，2011（6）.

[3]None.2017年普通高等学校招生全国统一考试 文科综合能力测试（全国Ⅱ卷）地理试题[J].地理教学， 2018（18）.

[4]2017年普通高等学校招生全国统一考试 文科综合能力测试（全国Ⅲ卷）地理试题[J].地理教学，2017（13）.

【作者简介】

闫国强（1978～）男，陕西宝鸡人，本科，中学一级教师。研究方向：高中地理教学。