构建有容课堂提升高中英语课堂效率

【摘 要】有容课堂包括教学内容有容量、课堂思维有质量、对待错误有雅量、课堂评价有包容这几个方面，这给高中英语学科教学一定的启发和借鉴。教师可在开展英语教学的过程中立足于有容课堂内涵，不断改进与创新教学形式，从而有效提高教学质量与教育水平，展现有容课堂的特色与风采。

【关键词】高中英语;有容课堂;教学策略

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）18-0043-03

“有容”一词出自《尚书》：“有容德乃大。”由此衍生的有容课堂则指的是聚焦立德树人的根本目标，致力发掘学生潜力、完善学生人格、促进学生学科核心素养提升的高品质教学课堂。因此，从这个思路出发，本文主要围绕有容课堂内涵设计的几个纬度：有包容、有容量、有质量、有雅量进行具体探讨，旨在将有容课堂的理念有计划、有意识地融汇于高中英语学科的教学过程，不断提升英语课堂的教学效率，建构高品质的英语教学课堂，实现高中生英语核心素养的全面发展。

一、有包容，学会欣赏悦纳

有包容指的是课堂评价要“多赢有包容”。教师要树立以人为本的学生观，意识到每位学生都是处于发展中并且具有发展潜能的个体，尊重学生的个体差异并认同每一位学生对于课堂的贡献，让每位学生都能在自己的水平的基础上获得不同程度的发展与提升，进而促进学生全面发展，提升英语课堂的教学质量。

（一）分层教学，实现逐层突破

在传统的高中英语课堂，教师会将英语知识一股脑地传授给学生，虽然教师也认识到学生在基础知识、能力素养等多个方面的差异，但是由于课堂时间有限以及其他各个因素的影响，导致教师的教学缺乏层次性与针对性。这容易让基础不佳的学生产生畏难情绪，也容易让基础良好的学生感到枯燥乏味。高中英语课堂本身就需要具有包容性，教师应该肯定每一位学生，在此基础上结合学生的知识基础、学习能力等多个方面的因素，开展分层教学。

在学习目标的设定上，教师要结合教学内容合理确定不同层次的学生所要达成的目标。基础较差的C层学生以掌握基础知识、提升学习自信心为主;中等程度的B层学生需要完整地掌握课堂教学的教材内容;基础好的A层学生则应该在掌握课堂教学内容的基础之上再完成一些拓展性的难度较高的任务，锻炼其英语综合应用能力。此外，教师还可以对作业、练习题等进行分层，让不同层次的学生完成对应难度与数量的训练任务，这样能避免出现因题目过难或过易使得部分学生不认真对待的情况，使每个学生都能获得相应的提升。

分层教学需要教师对学情有准确的认知，在评估的过程中，教师不能单纯地从学生的考试成绩这一角度进行评判，还需要考虑学生的语言运用、思维拓展等多个方面的能力，这需要教师加强与学生的沟通[1]。

（二）团队合作，形成包容意识

在高中英语教学的过程中，教师不仅要突出自己对学生的包容，同时还需要培养学生的包容意识。对此，教师可以多开展团队合作活动，将不同能力的学生划分到各个小组之中，通过共同完成学习任务，提高学生的包容意识。

如在学习了“Be Sporty， Be Healthy”之后，教师让班级的学生组成了不同的小组，小组内学生的学习能力各有不同。学生需要围绕不同的生活方式、运动方式进行对比，在此基础上书写小组研究报告，并在课堂上进行汇总分析。这就需要小组内部的成员进行磨合与协作，英语基础具有差异的学生也能实现互相促进与共同进步。

“有容”一词还可以联系到林则徐的名句：“海纳百川，有容乃大;壁立千仞，无欲则刚”。在提高学生包容意识的过程中，教师应该发挥带头作用，拥有超常气度和宽阔胸襟，能够包容、欣赏及悦纳每一位学生，与学生一起成长，共同进步。

二、有容量，开阔学科视野

有容量指的是课堂的教学内容可以“适量有增加”。对于高中阶段的学生而言，他们的知识结构与认知结构已经较为完善。教师要立足于学生的“最近发展区”，并结合教材内容与课堂目标，在保证必修内容的基础上，适当增加与拓展选修内容，促进学生思维的深度和广度进一步拓展，开阔学生的學科视野。

（一）扩充热点，开阔学生视野

在高中英语教学的过程中，为了扩充课堂教学的容量，教师不仅可以引入相应的语言知识，还可以扩展相关的热点事件，使得学生能够从不同的角度对英语知识进行系统的掌握。对此，教师应该主动贴近生活，利用线上线下多种渠道搜集各类素材，提高自身对热点新闻的灵敏度。

如在教学“The Environment”这一单元时，除了要完成课堂的词汇、句型等教学任务。教师可就这个话题为学生拓展相关的热点事件，如我国在第七十五届联合国大会上提出中国二氧化碳排放在2030年前达到峰值，努力在2060年前实现碳中和;日本福岛核电站周边地下水检出超量放射物，“核污水”入海方案引发抗议等。同时，教师可要求学生结合这些热点事件发表自己的观点和建议，在课堂上展开相应的讨论，就这些话题进行深入的探究与分析。

通过引入环境热点事件，不仅可以帮助学生在英语教学课堂中开阔学科视野，还有利于激发学生的环境保护意识，促使其树立生态文明理念[2]。

（二）纵向辐射，探究知识联系

在拓展课堂内容的时候，教师除了可以引入不同学科的知识，为学生呈现时事热点，还可以增强知识的纵向辐射，带领学生纵向探究知识点间的联系，将知识条理化、层级化。这样学生才能在掌握基础知识的前提下，建构起更为系统、完善的英语知识体系。

如在“The World Online”的教学中，本单元的语法主要围绕着助动词的学习开展。教师可以结合之前所学的知识，让学生了解助动词在英语中的功能，并且展示be、do、have等助动词的基本用法，对其进行分类讲解。在纵向知识的辐射上，教师还可以引入时态、语态等多个方面的差异，让学生能够系统地掌握语法知识，实现知识的有效串联。

在知识发散的过程中，教师应该由点及面，从易到难，不断加深学生对知识的理解。对此，教师可以使用思维导图等不同方式，对知识之间的联系进行生动全面的展示。

三、有质量，渗透文化意识

有质量指的就是课堂思维要“增质且有效”。具体到教学过程中，就需要教师不仅重视英语基础知识与基本技能的传授，更要关注学生在这个过程中的思维品质的发展及文化意识的培养，切实培养学生英语学科素养，提升其跨文化交际意识与能力。

（一）文化对比，增强语言认知

中西方不仅在语言上存在明显的差异，在价值观念、行为方式、饮食习惯、思维模式等多个方面都存在着明显的差异。在实际教学中，教师可以多开展中西方文化的对比探究活动，在调动学生主动探究意识的同时，引导学生深入了解文化，拓展英语学习的空间。

如在教学“Other Countries，Other Cultures”时，这节课是以介绍加拿大这个国家为载体，让学生了解加拿大的文化、地理位置和特色。那么，教师可以此为契机，让学生以小组为单位，在课下搜集关于中西方文化差异的内容，并在课堂上进行分享与呈现，这样可以调动学生的探究积极性。

文化意识是高中英语核心素养的重要组成部分，渗透文化意识也应该是英语课堂要去实现的情感态度与价值观目标。在有容课堂中，英语教师要把这一核心素养的培养贯穿于课堂教学的全过程与各环节，提高学生独立思考与判断的能力，培养学生良好的思维品质。

（二）拓展思路，增强文化理解

随着互联网的发展、全球化进程的不断加快，学生所接触到的西方文化、事物也在不断增多，这虽然能够为高中英语教学提供一定的便利，但是在不同文化的冲击下，学生的思想也会受到一定程度的影响。针对这一情况，在高中英语课堂上，教师不仅要保证教学的质量，还应该帮助学生梳理中西方文化差異，从而使学生坚定文化自信、文化认知。

如在“Other Countries，Other Cultures”的教学中，教师可以通过视频、文字的展示，让学生发现中西方在沟通、价值观念上的不同。如在日常聊天中，中西方对于隐私的理解是不同的，中国人初次见面就会问年龄、婚姻等问题，以表示关心;但在西方国家却不会这样，他们认为这些都涉及个人隐私，询问这些问题是不礼貌的，所以他们通常会以天气、交通、体育以及兴趣爱好等为话题的切入点。教师可以在此基础上组织开展英语辩论赛，帮助学生增强对文化的理解。

在这样的课堂教学中，学生不仅巩固与重温了相关的英语知识，还认识到了中西方的文化差异，对于培养学生的跨文化交际意识与能力有着一定的帮助。

四、有雅量，建立待错机制

有雅量指的是对待学生在课堂上出现的错误要“包容有雅量”。学生在学习新知识、解决新问题的过程中出现错误是很正常的，它不等同于教学失败。而要想发挥出错误的教学价值，关键在于教师要如何利用这种生成性资源，将其变废为宝，引导学生在识错、纠错的完善的待错机制中发现自己的知识漏洞，达到以错为鉴的良好教学效果。

（一）变废为宝，捕捉教学契机

在进行英语写作教学的时候，由于汉语语言习惯和思维模式的影响，有些学生会出现汉语式英语的错误，习惯性地按照汉语的词序来翻译句子。教师对于这种情况，首先应该肯定学生的语言表达，并捕捉契机对学生进行引导，使其掌握正确的英语表达方式。

以“我唯一的资本就是勤奋”的表达为例，很多学生会按照中文的理解将其翻译成“My only capital is diligence”。实际上这就是非常中国式的表达，原文中的“资本”只是个借喻，它实际指代的是可以依靠并能取得成功的手段。但在英文中，capital这个词并不包含这样的引申意思，所以并不能将资本与capital这个词汇画等号。在英文表达中，这句话应该表述为：“ My only means to success is diligence.”教师要善于抓住课堂的生成性资源，引导学生发现并纠正这种中式英语的常见错误，避免其出现在英语写作中。

（二）关注成长，查缺知识漏洞

在日常教学中，教师应该鼓励学生开展自查，发现自己在英语学习中存在的不足，从而进行改进。对此，教师可以开展学生自评、写学习总结等活动。

如在学习完每个单元的知识后，教师就可以让学生用英语写学习总结。这里的总结可以是对单元相关知识点的回顾，也可以将本单元的单词、句式、语法运用到写作中，围绕着某一主题进行写作。写作活动结束后，教师可以组织学生进行互评，找到总结报告中存在的不足与漏洞，从而进行改善与优化。在此过程中，教师应该关注并肯定每一个学生的成长与发展，给予他们更多的鼓励。

由此可见，通过在高中英语课堂的教学过程中利用不同的教学形式构建有容课堂，可以帮助学生提高英语素养。因此，除本文所探讨的学会欣赏悦纳、开阔学科视野、渗透文化意识及建立待错机制这几个方向外，教师还要在具体的教学实践中不断思考与总结其与高中英语课堂的融汇点，进一步发挥有容课堂的积极作用。

【参考文献】

[1]郑曙.任务分担，建构英语“有容课堂”[J].陕西教育（教学版），2019（4）.

[2]陆艳.“有容课堂”，分担教学——以高中音乐鉴赏“音乐与影视”课堂教学为例[J].科幻画报，2020（8）.

【作者简介】

吴银花（1981～），女，汉族，江苏南通人，中小学一级教师。研究方向：高中英语课堂教学。