“双减”背景下小学数学作业设计的实践研究

周洁

摘要：“双减”政策影响下，小学数学教学应当优化作业设计，运用科学的作业设计策略，更好地发挥作业巩固知识、整理思维、培养学科核心素养的作用。结合“双减”政策明确作业设计的必要性，认识小学数学作业设计的问题，探析基于“双减”政策小学数学作业设计策略，主要是结合学生学情、提效要求、课后服务，设计个性、分层、实践作业，优化作业设计。

关键词：“双减”背景;小学数学;作业设计;分层作业;实践作业

“双减”政策提出义务教育阶段要减轻学生作业负担，减少作业总量和提高作业质量，让作业符合不同阶段学生的认知基础，坚决防止学生书面作业总量过多的情况。数学作为一门工具类学科，设计和布置一定数量的作业，能够辅助学生学习数学知识，掌握数学运算技能，提高学生思维能力和计算能力。小学数学与现实生活有着密切联系，“双减”背景下设计小学数学作业，教师要结合学情，设计个性、弹性、分层的数学作业，以符合小学生的认知特点。

1    结合“双减”政策进行作业设计的必要性

首先，转变作业形式。作业的目的在于巩固知识、拓宽视野、训练思维等，不能为了让学生做作业而布置作业，教师应当根据“双减”政策提出的要求，设计多种类型的作业，并转变课后作业的形式，同样可以达到学科教学目标。比如，除让学生完成课后的计算题和应用题外，还可以让学生利用测量的方法测量校园绿化面积，并运用多边形的面积计算公式计算绿化面积，训练学生知识迁移运用能力。

其次，减轻学生负担。结合“双减”政策的指导意见，学校将作业设计纳入教研系统中，根据学生年龄特点与认知规律，结合素质教育标准，统整学科作业，规划学科作业总量，指导教师设计基础性的作业。数学教师要控制数学作业数量与完成家庭作业的时间，对学困生适当降低要求，可以延迟或免交作业。数学教师也要对布置的作业实行全批全改，进行及时反馈。在四年级上册的“角的度量”章节教学中，在课堂上实施边讲边练，让学生参与课堂探究，适当减少课后习题数量，布置一些测量实际物体角度的作业，能够减轻学生负担。

再次，提高复习效果。过去的小学数学作业设计中，教师大都是设计统一的作业，让全班所有学生共同完成。但是，每个班级中都存在学困生、中等生和学优生，他们的学习效果和解题能力各不相同，导致一些学生“吃不饱”，另一些学生“吃不了”。通过优化作业设计，符合不同学生需求，能够提高复习效果。如四年级上册的“平行四边形和梯形”的章节教学结束后，在复习课中，让学困生完成课后简单计算题，中等生完成计算题加应用题，还要出示生活化的题目，让学优生运用所学知识，将实物抽象化为所学的图形，运用公式解答。

最后，使学生的数学核心素养得到提高。在小学数学教师的传统教学中，他们认为数学学习的主要方式就是搞人为的“题海战术”，实际上他们忽视了小学生身心发展和认知能力的不足。在课后布置很多数学作业限定学生在规定期限内完成，这就使学生数学学习的兴趣降低，厌烦数学科目的学习和数学教师的教学，甚至对学习数学形成本能的心理排斥。这在一定程度上使学生的数学核心素养降低，形成错误的数学观。“双减”背景下，鼓励教师在课堂教学中转变逻辑思维和教学策略，按照课堂教学内容精简课后作业，有效巩固已经学习的数学知识。不言而喻，在减轻负担、提质增效的教学模式下，科学合理的数学作业设计方案既要兼顾学生的认知能力，又要根据学生的学习情况开展有目的的科学合理布局，科学地进行作业。

2    当前小学数学作业设计中存在的问题

一是作业内容枯燥。小学数学课程与现实生活有着密切的联系，运用数学知识可以解决不少实际问题，但是当前数学作业设计却存在内容枯燥的问题。数学作业缺乏层次性，没有体现差异性，且内容枯燥无趣，无法激发学生兴趣。比如在“三位数乘两位数”的章节教学中，教师多设置计算题，应用题较少，与生活的联系较少，导致作业内容枯燥，很多学生不愿反复解答计算题。

二是作业功能单调。数学作业为巩固课堂所学而设计，不具备培养兴趣、扩展视野、拓展思维的功能;还有作业形式化严重，为应付上级的检查，如让学生做一份上交作业、一份家庭作业等。单调的作业功能，增加了学生课业负担。

三是作业负担过重。“双减”政策之所以提出，其目的之一在于减轻学生的作业负担。过去的小学数学教学中，教师为提高学生的学习效果，通常采取的措施是提高作业数量，在无形中带给学生不小的负担，但结果却不尽人意、收效甚微。

3    基于“双减”政策下小学数学作业设计策略

3.1结合学生学情，设计个性作业

根据小学生的认知基础、生活经验、学习能力，明确他们对具体的、生活化的事物比较感兴趣，而且大部分小学生比较活泼好动，好奇心强，对于未知事物比较感兴趣。因此，教师要结合学生学情，设计个性化的作业。在个性化作业引领下，不仅能够辅助学生巩固知识，而且能培养学生思维与合作探究能力。

例如，在四年级上册的“两、三位数除以两位数”的章节教学中，既要让学生巩固涉及的算理，掌握计算方法，又要避免作业的枯燥乏味，教师要尽可能设计生活化作业，包括设计生活应用题、布置生活计算任务等。而在“统计表和条形统计图（一）”的章节教学中，教师要多布置探究型作業，比如让学生统计本班同学的身高、体重、兴趣爱好等数据，自主提出问题和探究解决问题等。

以上数学作业充分考虑学生学情，与学生的个性特点相符合。教师设计个性化作业，让学生运用所学知识解答数学问题，可以有效巩固课堂上所学的内容，还能体会到数学知识的重要作用，循序渐进地产生数学学习兴趣，感受数学魅力。

3.2结合提效要求，设计分层作业

“双减”政策重点是减负提效，不仅要通过减少作业数量减轻学生作业负担，还要提升作业质量，提高数学课程教学效果。教师要根据所教学生的具体情况，了解班级中不同学习层次的学生，设计分层作业。一般分为A、B、C三个不同层级的作业，让学生根据自身能力自主选择，及时完成作业。

例如，在四年级上册的“解决问题的策略”章节教学中，针对不同学习层次的学生，教师要设计三个层级的作业：低层级的要求理解例题，完成课后基础训练题目;中层级的要求完成课后所有题目，明确算理和算法，灵活运用行程问题等公式;高层级的要设计拓展应用题，根据行程问题、工程问题和植树问题等，引入探究型应用题。教师让学生在校内完成，并及时批改和反馈，并进行针对性讲解。

小学数学设计分层作业，其难度、数量和形式各有不同，教师要尽可能让学生自主选择，充分尊重学生的意愿，不能硬性要求学生做哪个层次的作业，但是一旦选择特定层次的作业就要尽力完成，做好思想工作，防止学生偷懒、拖沓。

3.3重视学习效率，优化设计作业内容

在“双减”环境下，正确引导学生自主学习不能改变，这就需要教师注意前置性作业的设计。一方面，小学数学教师需要在数学知识教学的全过程还课堂于学生，强化学生在课堂教学中的主体地位，鼓励学生进行合作性探究，在达到更高水平的基础上，充分发挥学生学习的积极性。小学数学教师要提前进行前置性作业的设计，设置一些独立探索性习题，以作业任务清单的形式为学生分配任务。学生通过对数学知识的学习思考和自主研究，最终将教师布置的前置性作业任务全部完成，塑造学生学习思考和自主研究的能力。另一方面，小学数学教师也应该对学生的合作研究进行鼓励。根据学生预习的难点，教师可以进一步帮助学生研究和寻找解决难点的方法，并在整个过程中发布新的学习任务和作业任务。学生必须遵循各种方法（例如合作交流、分类与协作、角色扮演游戏、游戏互动等）研究数学问题的标准答案。以一年级下册“两位数加减两位数”为例。教师在教授这一章节时，可以为学生安排前置性作业，鼓励学生在家学习思考，总结自己计算10以内加减过程中的一些方法和技巧，再将一些自己不能解决的问题带到课堂与同学们交流分享，将老师布置的预习作业任务完成，提升课堂教学实效。教师根据前置性作业的完成情况，正确引导学生学会思考、合作探究，提高学生自主学习能力，同时，帮助学生更好地消化和吸收新的数学知识。

提倡减负增效，首先要设计好作业的量。数学作业的设计本身就和减负存在一定的矛盾。数学属于理科范畴，更多的训练有利于学生学习数学知识。如果练习少，就无法帮助学生提升学习效果。然而布置数学作业的量太大，不仅会增加学生压力，还会不断降低数学学习效率。数学作业的量少，不仅会导致学生逻辑思维不规律，还会使学生养成不好的学习习惯。因此，正确把握数学作业的量对小学生数学学习具有关键性影响。数学教师必须根据学生的具体情况制定科学合理的作业设计方案。例如，在学习“倍的认识”的过程中，学生很可能对倍的定义不清楚，从而在做作业过程中遇到困难。此时，数学教师必须了解学生知识掌握的详细情况，根据学生的差异安排作业的量。如果学生在整个学习过程中对倍的概念理解有些困难，那么教师设计这方面的作业的量就要适当多一些，且针对这一知识点增加一些探究题。这种方法可以使学生对倍的知识的理解更加深刻，从而提高他们在练习中的熟练程度。在设置题型时，可以选择6×3、8×6等简单的计算题。但是，需要采用不同的形式作为作业的内容，使学生牢固掌握关于倍的知识。作业的选择必须准确、合理。学生作业布置最好的效果是接触到学生的最近发展区，让学生的作业可以努努力就能完成。对于知识点比较简单的数学作业布置，要以提高学生的计算能力为首要目的，可以减少作业量。

3.4结合课后服务，设计实践作业

“双减”政策下，还需要与课后服务相结合，充分利用课后服务时间。很多学校将课后服务安排成了自习课，这对于学生身心健康发展尤为不利。针对小学数学学科情况，教师还要结合课后服务，设计数学实践作业，让学生在课后服务时间参与实践活动，在实践中巩固数学知识。在五年级上册的“多边形的面积”章节学习结束后，结合“校园绿地面积”的探究主题，教师设计测量校园内绿化面积的实践作业，让学生分组进行实地测量，记录测量数据，然后思考算法，运用公式计算出绿化面积的总量，计算学校的师生总人数，计算人均绿化占有率。通过分工合作完成任务，趣味十足。

数学思维源于日常生活。小学数学教师可以在增强学生日常生活体验的基础上，重视作业的实践性，激发学生对数学知识学习的兴趣，减轻学生作业负担，促进学生身心健康发展。在设计小学数学作业时，教师要结合小学生的思维特点，设计一些有趣的作业，让学生积极主动地去完成。首先，作业应当和小学生的日常生活密切相关，让小学生能够运用数学思维和方法处理生活中的问题。在设计过程中，可以将一些实际的数学问题融于日常生活场景中，学生可以自行研究解决方案，从而更好地展示数学知识的用途和价值。例如，一辆车前排2座，后排3座，车辆有4个轮子。通过前方5棵树……小学生对这样的作业很感兴趣，答案也很有趣，让学生感觉自己的数学知识得到了实际应用，培养学生随身携带数学思维观察日常生活中事物的习惯，使数学思维与生活的联系更加紧密。其次，学生作业的内容设置可以充满童真和童趣。根据不同学生的特点，设计的作业要尽量充满童真和童趣，符合小学生的思维能力和思维特点，从而激发他们的自主学习能力。例如，在学习轴对称图形的过程中，可以促进美术知识与数学知识的紧密结合，教师可以给学生布置制作各种轴对称图形的作业，在课堂上将学生有创意的作业进行展示。这不仅促进了学生数学知识的巩固，而且激发了他们的学习兴趣，培养了他们的创新能力。再比如，小学数学教师在教学“有趣的图形”章节后，可以设计学生实践活动“发现教室中有什么图形”，进一步加强学生的日常生活体验，让学生在现实生活中理解和认识图形，激发他们的学习热情，鼓励学生积极探索数学知识。

课后服务时间不能上成自习课，而是要根据学科特点，设计实践作业。对于小学数学学科而言，重点是突出计算，通过与现实生活有机结合，设计不同形式的数学实践作业，让学生分工合作，参与测量和计算，巩固所学知识。

综上所述，過去的数学作业设计中存在着作业数量多、机械单一、重复性强等问题，给学生带来较大的课业压力，降低了学生学习数学的兴趣，不利于学生身心健康发展。“双减”背景下，小学数学教师应当优化数学作业设计，根据教学实际与基本学情，设计形式多样、内容丰富的数学作业，引领学生更好地巩固知识，培养学生数学学习兴趣，达成数学课程教学目标。

参考文献：

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