核心素养理念下初中数学课堂教学策略探究

员红

摘要：当下的教育理念随着新课改的进行而发生了很大的变化，从以前的只注重学生的文化知识学习，到现在的开始重视学生的思维构建、健康生活和精神内涵方面的综合发展，这些都是核心素养理念的基本体现。尤其是在初中数学课堂教学中，数学教师要注重对学生思维的开发和核心素养的培养，不只是要让学生明白学习的意义，还要让学生懂得如何高效地学习。

关键词：初中数学;核心素养;课堂教学

1    核心素养在初中数学课堂教学中的意义

1.1突破传统数学教学的限制

核心素养教学理念的提出，是对传统教学观念的冲击和改革。核心素养要求发挥学生在初中数学学习中的主动性，数学教师要以学生的实际学习状况为基础，設计符合实际学情的教学方案，也就是说，初中数学教师的所有教学工作都是为学生的学习和个人发展提供服务的。不管教师的教学形式如何转变，都要以启发学生、引导学生进行思维创新和个人能力提升为根本依据。因此，在核心素养教学理念下，初中数学教师要突破传统数学教学的桎梏，改变以教师为主的教育思想，教学计划的设计要以学生的根本需要为出发点，在努力贯彻实施核心素养教学理念的同时，提升初中学生的数学学习效果。

1.2有利于学生树立正确价值观，培养爱国主义情怀

现在的教育政策，让初中成了学生学习的重要分水岭，学习能力强的学生可以进入理想的高中继续深造，学习能力弱的学生则可能与优秀的高中失之交臂。因此，在初中数学教学中加强学生的核心素养培养，让学生在掌握初中数学知识的同时，也要掌握对知识科学运用的能力。通过科学创新的实践教学，让学生从对初中数学知识的领悟中挖掘本质，提升综合素养，发现和明确自己的人生发展目标。让学生通过实践形成正确的处理问题的态度，在解决和处理实际问题的过程中找到正确的方法，从而健全自己的人格，树立正确的发展观和价值观。

例如，在学习“勾股定理”这一内容时，教师可以挖掘蕴含在其中的有关德育知识，让学生知道“勾三股四弦五”最早是由我国西周时期的数学家商高提出的，所以勾股定理又称商高定理。勾股定理现在约有500种证明方法，是数学定理中证明方法最多的定理之一，也是人类早期发现并证明的重要数学定理之一。而商高提出这一定理的时间足足比西方早了500多年，我国的《九章算术》中也有记载。听完教师对勾股定理的介绍以后，学生的荣誉感和自豪感被激发出来，会在教师的引导下感知这些令国家和人民骄傲的历史事件，领悟到这是自己应该学习的榜样和奋斗的目标。从而培养学生的民族自尊心和民族自豪感，让他们发愤图强，好好学习，从小树立远大的目标，为祖国的未来贡献自己的力量。

2    目前初中数学教学过程中存在的问题

2.1教学内容难度大

首先，相对于小学数学，初中数学的知识点更多且更复杂，难度也相应有大幅度提升，更重要的是很多初中数学知识点和小学数学知识没有任何关联性。据不完全统计，初中数学有近百个法则定理和常考要点，同时还有数百个基础知识点和基本方法，承担了搭建初等数学结构的基本任务。学生面对陌生的初中数学知识，首先从心理上就产生了莫名的恐惧感，这对学生日后初中数学的学习是非常不利的。

其次，新课改之后，教材内容加入了很多创新性的教学观念和发散性习题，数学教师传统的教学方法已经无法匹配新教材的教学要求，这打乱了数学教师固有的教学思路和教学观念，使其一时无法把握初中数学的教学尺度和方向，造成了教学上的混乱，给学生学习数学也造成了巨大的困扰。

2.2学生缺乏一定的主动性，教师教学模式单一

大部分的数学教学课堂是教师滔滔不绝，学生沉默不语，教师说得口干舌燥，教学效果仍旧不理想。初中数学比较注重学生的体验和实践，教师只专注于灌输知识点的概念和解题方式，不让学生自己思考和亲自动手解决，学生将无法亲自感受数学学习带来的快乐，再加上初中数学原理性的知识比较枯燥和难以理解，学生的学习热情自然不会很高。而且，教师一直采用填鸭式的教学方法，极容易让学生产生惰性，时间长了只习惯于教师的知识灌输，却不知道要自己主动学习，这样不仅无法提高学生的学习效果，而且非常不利于学生核心素养的培养。

2.3教学目标不清晰

核心素养理念的教学目标，不仅要求数学教师要教授学生数学知识，提高学生的知识掌握程度，而且要求学生能够对自己所学的数学知识进行科学合理的运用，去解决实际生活中的各种问题。但是，在现实教学中，大多数教师受传统教育思想的影响颇深，对核心素养教学理念的目标没有全面理解和认知，认为初中数学的教学就是让学生学知识、答题、解题，考试能取得好成绩就算是完成了自己的教学任务，严重忽视了对学生思维和创新等各方面能力的培养，让学生沦为没有个性和独立思想的学习机器。这直接导致课堂教学效率低下，有些教师在课堂教学中总想做到面面俱到，但最终的结果是华而不实，教学目标没有彻底达成。

2.4学生对学习数学缺乏浓厚的兴趣

在教育教学中，兴趣才是最好的老师。兴趣是学生求知的动力，也是引导学生进入知识王国的向导。数学作为一门抽象的学科，学习起来是一件非常枯燥乏味的事情。如果在学习过程中没有非常强烈浓厚的兴趣，只知道一味地死学，被动学习，不会主动学习，只为了应付考试，希望能在考试中获得好成绩，就如无本之木，无源之水，缺乏远大的目标和长久的学习动力。有些对数学缺乏兴趣的学生甚至在课堂上故意捣乱，做一些小动作，不服从教师的教导，有些学生心里清楚学习数学的重要性，但又没有明确的学习目标和良好的心理基础，从而使其学习数学的路上荆棘遍布，困难重重。

2.5教师在数学教学过程中难以做到因材施教和优差生兼顾

随着新的教育理念在教育教学工作中的逐步渗透和深入，教师的教学方式和学生的学习方式也发生了翻天覆地的重大变化，学生已经成了学习的主体，而教师只是学生学习的引导者。在这种师生平等、公平民主、全员参与的学习氛围中，学习优秀的学生更能适应教师教学方式的变化，自身的学习热情也能得到最大程度的释放，获得超常发挥的机会更多。同时，学习比较差的学生由于自身思维能力的欠缺和后天的努力不够而成了看客，在数学学习中不能适应教师的教学方式，自身的学习方式过于单一，对数学学习中出现的问题不能做到积极思考、处理和解决，导致和优秀学生的差距越来越大，两极分化的现象愈加严重。

3    核心素养理念下初中数学课堂教学策略分析

3.1引入创新教学理念，加强核心素养理念的实施

相对于学习数学基础知识，在日常教学中注重学生缜密、系统科学思维的锻炼，是数学教师更应该始终坚持并努力践行的教学思想。不管学习什么样的知识，最终的目的都是为解决实际问题打基础，尤其初中数学是一门综合性非常强的学科，其知识运用的领域非常广泛。因此，数学教师需要加强核心素养教学理念的贯彻实施，不断引入新的教学思维和教学模式，提升学生的数学综合运用能力。

比如，在学习“不等式与不等式组”这一知识点的时候，教师可以用等式的知识引导学生思考不等式，并用举例说明的方式让学生自己总结不等式的概念。在开始学习不等式之前，教師可以给出两道习题：x和4的和等于7，x和4的和是正数，然后让学生尝试写出两个方程式。学生得出两个方程式分别是x+4=7，x+4>0之后，教师带领学生观察两个方程式的差异，然后让学生尝试说说自己得出的结论，最后分析出不等式的概念和特性。在这个教学过程中，数学教师没有使用传统的教师直接给出不等式概念的教学方法，而是通过案例的形式让学生自己思考总结知识点，学生通过自主思考，锻炼了学习思维，在总结知识概念的同时，对知识点有了深入和清晰的认识，加深了记忆和理解，这样的方式比教师反复讲解知识点要高效得多，学生掌握得也更全面和透彻。

3.2借助多媒体优化数学教学，科学渗透核心素养教学理念

有的数学教师教学方法单一，容易引起学生的枯燥感和学习疲累感，这样不仅无益于提高学生的学习效果，对学生核心素养能力的发展也是非常不利的。这时，数学教师可以利用网络的丰富资源和缤纷多彩的呈现方式引起学生对初中数学的重视和学习兴趣。

比如，学生在学习“直线、射线、线段”这一单元时，教师可以利用多媒体播放直线、射线、线段的动图，让学生对这三个概念的学习和理解更立体、更形象，这样不仅让学生更容易理解，而且让学生意识到初中数学还可以以这样的方式学习，逐渐产生学习热情。

此外，初中数学的知识点非常多，面对复杂的知识，学生仅靠课堂教学是没办法完全消化和理解的。因此，教师可以录制教学视频，将初中数学知识的重点和难点以微课的形式记录下来，分享给学生，方便学生随时随地学习和练习。多媒体教学的应用，弥补了教师教学模式在创新方面的短板和不足，而且，通过多媒体教学形式，让学生意识到学习方式的多样性和丰富性，为学生打开禁锢的思想牢笼，能够自由发挥创新能力和想象能力，不仅为学生核心素养提供了发展平台，而且对学生的个人成长起到了积极的促进作用。

3.3转变教学观念，明确核心素养教学目标

目标是指引初中数学教学工作的关键，只有明确了核心素养的教学目标，初中数学教学才不会出现方向偏离这样的问题，教师的教学思路也会更加清晰，在设计教学方案的过程中才更有针对性。因此，要明确核心素养理念的教学目标，初中数学教师首先要清楚地了解学生需要什么，了解学生的个人发展状况，在实际教学过程中才能有针对性地布置教学任务和制订教学计划。而以往的教学观念中，教师的课堂教学是以知识讲解为主要教学内容，对于学生的思维发展、学习习惯培养以及学生价值观念的引导和形成不够重视。

从发展的眼光来看，教师的这种传统教学思想对学生的未来发展是无益的，甚至是起阻碍作用的。因此，初中数学教师应该注重学生在学习思维、学习主动性、知识理解和运用等方面的能力提升，明确学生综合能力的发展是当下新时代应该重视和大力发展的，在初中数学教学中，重视实践教学对学生能力提升的作用。

3.4注重学生自身能力的提升，促进核心素养建立

要想达到学生各方面能力的发展和进步，不仅要提高学生的数学成绩，还包括提升学生在使用数学解决实际问题时表现出来的态度和应对技巧。通过教学实践，初中数学教师可以看出学生对知识的掌握程度，以及对知识的灵活处理能力和创新能力。这些能力的综合发展，就是核心素养教育理念的重要表现。如何在初中数学课堂教学过程提升初中生自身的综合能力，促进学生核心素养的建立和发展，这个问题可以分两步走。

首先，教师应该在尊重学生个性特征的基础上，在课堂教学中提升学生的主体地位，让学生变成教学的主体，而教师走下讲台，成为旁观者和引导者。比如，在学习“二元一次方程组”时，教师可以提出一个关于二元一次方程组的问题，为了提升学生的学习积极性，教师可以让学生踊跃发言，并在得出答案后讲解自己的做题思路，如果其他同学有不同的解题方法，教师也可以鼓励其走上讲台去向同学展示自己的想法，然后教师再对学生的答案和解题思路进行总结，指出并纠正学生错误的地方，同时鼓励和表扬学生踊跃答题的行为，以激励其他不善言辞和性格胆小的学生勇敢表现和积极思考。

其次，学生在答题和讲解的过程中，教师可以发现其思维方式和学习方法上的不足和优点，对于不足，教师可以进行正确引导;对于优点，教师可以对其进行表扬并推荐给其他学生。而且，学生在答完题后的讲解部分，是对解题思路的重组和逻辑分析，让学生对知识点进行深入解读，更重要的是鼓励了学生学习的积极性，让学生勇于表现自己和超越自己，这无形中促进了学生自身能力的提升，也完成了对学生核心素养教学理念的践行和渗透。

4    结语

综上所述，教师可以利用初中数学的严谨性锻炼学生的推理思维，让学生在学习中养成仔细认真的习惯;可以利用数学知识的丰富性发散学生的思维和创造力，充分发挥学生的创造能力。因此，在核心素养这样新型的教学观念指导下开展初中数学教学，能让学生更加明白初中数学学习的重要意义，从而积极挖掘知识的规律和本质，养成自主学习和积极思考的学习习惯，而且在核心素养的影响下，学生的各方面素质也会得到很大提升，推动学生各方面能力的进步和未来发展。

参考文献：

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[4]张健辉.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学[J]. 华夏教师，2017（16）：75.