关于职业教育中平面设计及数媒应用教师教学评价探究

王美珍

摘要：教育的开展需要与时俱进，随着职业教育“三教”改革的持续推进，对于教学评价也提出了新的要求。必须能够适应教育发展的新需求，拓宽教学方向，实现教学革新。因此，教师要在教學评价的设计及实施等方面下功夫，努力提升教学评价的质量与水平。让客观、民主、公平、公正的教学评价真正扎根在师生的内心深处，全面发挥教学评价对于教育领域各方面的实际作用。本文根据职业教育中的数媒应用及平面设计相关教材，探讨如何使教学评价贯穿教学的整个过程。

关键词：职业教育;教学评价;平面设计;数媒应用

“三教”改革是依据当前教育形式，对职业教育提出的新要求。主要围绕“教什么”“谁来教”“如何教”三个具体问题展开。为实现高质量的教育工作，走完“最后一公里”的目标，需要广大教师时刻保持警惕，有序开展教学。教学评价，作为教师教学过程中的重要内容之一，对此有着重要的影响。评价是对自身教学质量与教学效率的客观反馈，同时也是引领教学方向的主要策略。为此，教师必须将教学的进展与评价牢牢结合，相互促进、共同提升，以应对可持续性发展的需要。

1    透析评价基本原则，把握总体开展方向

任何实践的开展都有其基本原则，只有充分把握这些原则，才能让实践的开展事半功倍。教学评价的开展，同样需要遵循以下的三个原则，才能保证其顺利进行。

1.1坚持客观本质，符合实际情况

坚持评价的客观性是教学评价中最重要的一条原则。要求教师在开展评价的过程中，始终坚持以客观为主，不能加入任何主观的臆断。主观的意识往往会偏离真实的情况，导致评价失真。只有始终坚持评价的客观性，才能得到真实的信息，帮助教师发现在教学中存在的问题，以便及时更正。

以职业教育平面设计课程中的“图案设计”第一节的“图案概述”的教学评价为例。教师展开对这一章节的评价时，应充分发挥客观性原则，让学生在对自身的学习进行评价时避免个人情感的参与。具体方法：让学生以匿名的方式展开评价，要求学生根据自己对“图案概述”这一内容的实际掌握情况以及自身在学习中未厘清的内容展开真实评价。评价的匿名性极大程度减轻了学生的心理压力，不用担心评价对自身产生的任何不良影响，可以放心大胆地进行评价。这样一来，教学评价的客观性也得到了有效保证。

教师为确保评价的客观性，在实际操作过程中还可以引入更多方式。例如将学生按人数分为几个不同的小组，以小组为单位展开，最后只需要提交小组的共同意见。这样一来，小组成员之间还可以相互进行讨论，找到他们一致认为教师存在的教学问题。当然，坚持客观性原则并不意味着只是找出教学的问题，还可以鼓励学生寻找教师教学的优点。如“课堂氛围非常活跃”“课堂纪律管理较好”等，多角度多方向地进行客观评价。如此一来，教师自身的教学信心也会得到很大程度的激励，更有助于优化教学。

1.2贯彻整体特性，注重全局把握

教师在开展教学评价的过程中，应始终贯彻整体性原则，不能以点带面，要全方位、多角度开展，要更加注重全局的把握。教学是一个复杂的过程，涉及的内容广泛，角度多变。有些教师可能在教学某一知识内容时存在一定的教学缺陷，而在教学另一知识内容时则表现突出。针对这种情况进行评价，应着重指出具体的内容，不能因为某一课的教学缺陷而全盘否定。同时，在评价的过程中，也要抓住教学的重点，注意对重要内容展开详细的评价。排除一些不必要的干扰，确保评价能够直击要点。

例如，在职业教育平面设计课程中的“图案设计”第三节“图案元素”的教学评价中，本单元的教学要点是对点、线、面三个元素概念的分析与具体的联系。这三者之间联系紧密又十分重要，但由于教师教学经验的关系，对这三方面讲述的方法与效果各不相同。可能教师比较擅长平面的介绍与构建，对于点的介绍讲解内容较少，导致学生未能完全理解。这时，教学评价就应该从整体出发，首先归纳出教师对于整个章节教学的效果，然后对其中的三个要点分别进行阐述。在表明优缺点的同时，顾及了评价的全局性。由于在平面设计这一课程的教学中，“面”是其中的关键部分。因此，评价的主要方向还是应该放在对这一知识点的讲解情况上。展开细致的评价分析，确保教师能够完善这一内容的教学方式，实现“牵一发而动全身”，促进整体教学质量的显著提升。

整体性评价对于教学而言尤为重要，尤其是在职业教育方面，学生要充分掌握自身专业的核心技术，就要求教师在关键内容的教学中有突出的表现。一次效果突出的整体评价，无论对于教师教学工作的开展，还是学生未来的发展都有着相当重要的作用。

1.3保持发展态度，鼓动师生响应

教学的目的是学生今后的发展，教学评价则是以发展教学为主要目标。这便将“发展”一词提高到了空前重要的地位。对于教学评价，我们都要以发展的眼光去看待，查找评价对于教师和学生今后发展的重要意义。以此来鼓励教师与学生积极响应教学评价的开展，由被动评价，转为主动评价、自主评价、乐于评价。这样一来，才能真正实现教学评价在教学发展中的价值。

以职业教育中数媒应用课程中“数字摄影摄像”教材教学评价为例。在对这一门课教学的评价中应该抓住学习摄影摄像对今后发展的实际作用。要重点突出教学中对学生未来如何发展的引导作用。摄影与摄像主要是对摄像机和照相机这两种数字工具的应用，学好这一课对学生的就业有很大的帮助，让学生有更多的就业选择机会。为此，可以着重关注以下几个方面的评价：学生在学习完这一门课程之后是否能熟练使用摄像机和照相机，以此来反映教师实际操作教学效果。学生学习完这一课程后是否对摄影摄像方面的就业有所了解或更感兴趣，以此反映教师教学的就业引导作用。学生通过这一课的学习之后，是否能够提升自身学习新事物的能力水平，以此反映教师的教学对学生学习的启发作用。通过上述三个方面的评价，更能够强调教学对于学生发展的重要意义，引领教学的开展方向。

发展是一个永恒的主题，社会时刻都在发展，人要跟上社会的节奏，不被时代所淘汰就必须始终以发展的眼光看待问题。也希望教师在开展评价的过程中也始终坚持“评价为了发展”这一根本原则，促进教学评价的全面升级。

2    抓住評价必备要素，运用科学综合原理

一次完整的教学评价包括多个必备的要素，明确评价所包含的要素，并充分体现在评价实践中，能够直击教学要点，起到事半功倍的效果。为此，教师在开展评价之前，首先应整理思路，以确保要素不被遗漏。

2.1明确目标，有清晰的评价方向

评价目标是评价开展的首要条件，评价不能漫无目的，每一次教学评价都应该设立明确的目标。因此，教师在开展评价之前，首先要给出合理的目标导向，使得该次活动有序进行。目标的设立要以教学内容为依据，大体可分为对知识点的理解、对课堂组织的看法以及对教学方式的建议。三者可以同时进行也可以分步展开，要以教师的把握能力为基础。

例如在职业教育平面设计课程教材“三大构成：绪论”的教学评价中，教师就可以以评价知识点理解为主。绪论的重点是对这一课程的介绍，更多要求教师系统概括整本教材的内容，对于课堂组织和教学方式的要求较低。所以，教师教学的中心也要放在如何讲完整这门学科的基本概念上，要建立学生对该学科初步的了解。

当然，评价的目标还远不只这些，职业教育内容丰富，范围广泛。教师的教学评价也可以充分结合各专业的特色，多目的、多方向开展。

2.2提供条件，引导评价顺利进行

教师想要开展一次完整的评价，必须提供评价的基本条件，其中主要包括理论条件与物质条件。理论条件主要是依据教育发展的需要以及改革进行的要求，而物质条件则以现阶段能运用到的评价工具如信息化设备、教学视频及资料等为主。合理利用现有条件，能提高评价的效率及质量，保证评价正常开展。

适应当前社会发展新形式，教师要充分运用信息化工具，合理利用职业教育信息化发展的产物，为教学评价顺利有序地开展打下坚实基础。尤其是职业教育中数媒运用和平面设计的教学评价，这两项教学课程充分依托于信息化而存在。这也是它们相对于其他专业课程的优势所在。因此，教师要认清自身教学的实际情况，将教学与评价牢牢结合在一起。

2.3分析资料，确保评价直击要点

教学评价绝非收集评价的内容而草草了事。必须结合自身教学的实际情况，对评价资料进行逻辑分析，最后得出结论，进行相应的教学改进。分析资料是教学评价中不可忽略的过程，其中还包含后期教学的改进与反馈。教师在落实这一步骤时要下足功夫，走好教学评价的“最后一公里”。

例如在职业教育平面设计课程教材中“三大构成”第三篇“立体构成”的教学评价中。有许多学生反映立体这部分内容难度较大、抽象性较强，教师的课堂教学难度很高，不能很好地理解。由于立体构成的特殊性，这类问题的确无法避免。但事在人为，教师通过评价发现这类问题之后要主动从自身的教学方式出发，尝试改良教学模式。可以针对这篇内容开展一节复习课，与前面所学的平面构成与色彩构成的内容相联系。系统组织学生深入学习与理解，帮助学生打通思路。在此过程中，不必要求学生马上掌握，应给予学生足够的自主学习空间，来巩固所学内容。在一段时间后再次展开教学评价，以分析检验教学改进后的实际成效。

在评价资料的分析中，教师要注意避免误区，排除极个别不确定因素。必须密切联系自身的教学实情，不能盲目接受评价建议，时刻保持头脑清醒，正确判断。

3    扩充评价开展方向，引导教学多点进行

为适应职业教育“三教”改革新形式，教学评价也要脱离传统观念的束缚，贯彻以人为本的教育思想，多样化地开展。教师要充分理解教学评价不受时间与空间的限制，也不受人员因素的影响。也可以采用一些创新性的评价方式，增加评价的灵活性。

3.1设计随堂测评，了解实施情况

深受传统思维的影响，教学评价往往得不到教师的重视。认为评价仅仅作为一项教学任务，只要每学期开展一次或教完一个单元开展一次即可，忽略了教学评价的重要性。然而在职业教育“三教”改革的要求下，教师必须实时跟踪并掌握学生的学习动态，及时发现学生在当前学习中存在的问题。然而，在学生的课外学习与日常生活中，学生往往存在高度的分散性。教师不可能抓住每一名学生的动态，并针对性地进行教学辅导。为此，一种实时的教学评价方式极具必要性。随之产生了一种精准高效且具有很强动态性的教学评价方式——随堂测评。

随堂测评是教师在课堂教学中或者完成一节课的教学之后随之展开测评的一种教学评价方式。这种方式的好处在于学生刚学完相关知识内容，对教师教学的印象还较为深刻，这时的评价相对而言真实度更高，参考意义更强。

例如在职业教育数媒应用课程教材中“数字图像处理”项目2“四季风光——图像色彩调整”任务1的课堂教学中就可以开展这样的随堂测评：刚刚我们已经对“春暖花开”和“枯树逢春”这两项内容进行了色彩调整的实际处理。同学们是否掌握了操作的整个过程，是否还有什么疑惑，或者认为老师在讲课过程中哪方面讲解的不够到位？你们都可以将自己的看法写在纸上，在下课后收集齐后统一交给老师。

经过随堂教学测评，收集了学生的各种建议，教师在回到办公室之后就可以直接对这些内容进行分析。这时，教师对自己在课堂中的教学表现还有着较为深刻的印象。直接归纳学生提出的各项问题，更容易与实际的教学结合在一起，发现的问题更加直观，也能及时修正教学方式。通过不断的教学方向校正，教师的教学也必然能够向高质量的方向快速发展。

3.2落实自检自评，回顾教学始终

教学评价不能拘泥于思想上的限制，而应该充分发挥教师的主观能动性。自我检查测评同样是教学评价的一种有效方式。教师是教育事业开展的主体，对一切的教学活动都具有引导作用。因此，以教师本身作为评价者，同样能满足教学评价的要求。自检自评包含教师对教学的反思、对课堂准备环节和氛围营造情况的思考以及近年来在自己所教学的领域中学生所取得的实际成果。其中，奖项成果的回顾展示最为直观，更能反映出教师的教学水平，教师可以重点从这一角度进行自评。

综上所述，教学评价是教育开展的重要环节之一。顺应职业教育“三教”改革的新要求，教师也要加快教师评价方式的创新，贯穿教学始终。希望广大教师能以此作为指引，在完善评价的同时不断提升自身的教学素养，向一名德才兼备、情操高尚的优秀人民教师发展。

参考文献：

[1]刘广会.大数据背景下职业教育教学评价研究[J].中国现代教育装备，2021（1）：101-104.

[2]赵欣，吴晓阳.职业技术教育专业课程教学质量评价研究[J].现代职业教育，2022（12）：133-135.