小学数学教学中培养学生质疑思维

顾玮楠

摘要：真正意义上的学习离不开学生的大胆质疑，正所谓学贵有疑，从疑而悟，只有让学生对知识产生困惑和疑问，才能够促使学生以此为突破口，进行思考和探究，激活学生的思维，锻炼学生的能力，让学生在质疑当中收获更多。学好数学更是要把培养学生的质疑思维作为基础，为了提高学生对抽象复杂数学学科知识的掌握水平，应该让学生在质疑的同时发展解决问题的能力，为学生的数学学习和核心素养发展提供动力。

关键词：小学;数学;培养;质疑思维

数学是小学阶段的基础学科，深受教师重视，与此同时，数学也是一门极具创造性的课程，给学生数学思维能力的培养提供了机会和平台。要真正意义上激活学生的数学思维，提高学生的综合学习能力，首先应该引导学生建立质疑思维，主动提出自己在数学学习当中的疑难问题，启发学生踊跃思考，调动学生学习兴趣，让学生在自主解决问题当中实现发展。小学数学教师要给学生提供自由空间，发展学生的质疑思维，肯定学生在知识学习当中的勇敢质疑，塑造学生良好的数学学习习惯与质疑品格，促使学生在数学学习当中更加深入地学习。

1    小学生数学质疑思维

小学生数学质疑思维是指学生在进行数学学习时，面对一个问题时能够快速发现并且解决问题，所以在实际教学过程当中，数学教师应当积极采用新的教学方法，不斷提升学生的质疑能力，从而使得学生在面临数学问题时能够在短时间内找出问题的解决方法，进而使他们的数学成绩得到有效的提升。在对学生进行数学教学时，应当将培养学生的数学能力放在首位，只有这样才能使学生养成良好的质疑思维，这对他们今后的数学学习以及发展有着重要意义。但是从目前来看，教师在进行数学教学时，只是对学生进行教材上的理论知识讲解，然后让学生做相应的数学题练习，并没有专门培养学生的质疑思维，使得学生仅仅掌握了教材上的知识以及简单的解题手段。

培养学生的数学质疑思维能力，对学生的数学解题能力有着一定的提升，质疑思维提升之后，可以使学生独立思考，并且使数学成绩有一定的提升，从而促使学生积极主动地投入小学数学学习当中。但是在目前的小学数学教育活动当中，教师仅仅将质疑思维能力培养停留在表面，并没有开展实际性的质疑思维培养活动，所以为了能够更好地培养学生的质疑思维，应当不断创新教学方法，开展相关的实践活动，以此来提升学生的数学质疑思维。从而使得学生拥有更多的思考空间，进而有明确的目标进行学习，避免学生成为一台没有感情的学习机器。

2    培养学生质疑思维的重要意义

数学质疑能力是指学生在进行数学问题解决时，能够发现数学问题当中的解决方法和思路，从而使学生的解决问题能力得到提升。数学质疑能力是学生在进行数学学习当中的重要能力，可以有效提升学生的数学水平，这对学生未来深度数学学习有着重要作用。在小学阶段的数学问题主要有两种，一种是纯知识性的问题，在学生解决这些问题时，可以运用所学知识简单对这些问题进行解答。这些知识性问题是在数学学习过程当中的重要问题，因此学生应当对这些问题进提高重视程度，从而强化自身的数学基础掌握水平。而另一种问题是发现型问题，在学生进行发现型问题解决的过程当中，需要通过解决问题发现题目当中蕴含的数学思维，在学生对这些问题进行解答时，一般需要一定的时间进行思考，所以应当不断培养学生的质疑思维能力，以此提升他们解决复杂问题的能力。

在学生的数学质疑能力提升之后，在面对复杂问题时，可以在较短时间内找出其中蕴含的数学思维，并且通过自身的思考从更多的角度对这些问题进行解答。在学生进行质疑时，不仅仅是学生盲目地对自己学习的知识进行怀疑，还是在解题的过程当中对已经学习的知识进行思考分析，然后用自己的看法提出解决问题的思路的过程。这对学生日后的深度学习，以及其他的学科的学习都有着非常重要的作用，对学生的学习以及生活有着重要的意义。所以教师应当提升自己的教学水平，通过不断创新教学方法，来拓展学生的数学质疑思维，并提升他们的综合素养。

3    提升学生质疑能力的策略

3.1构建问题情境，促使学生主动质疑

教学情境是吸引学生注意力的一种有效方式，特别对于小学生来说，情境教学符合其年龄特点，可以满足学生多元化学习的需要。通过对于学生感兴趣的情境进行设计，可以获得十分显著的教学效果，也有助于学生学习兴趣的保持。要培养学生数学质疑思维，让学生主动质疑，就需要给学生创设良好的问题情境，鼓励学生主动投入探究活动当中，解开情境当中的秘密，更让学生的潜在能力得到充分发挥，为学生创新学习做好铺垫。

例如，在教学“可以被3整除的数的特点”时，为了提高问题情境设置的吸引力，激发学生主动质疑的精神，教师可以组织师生比赛活动，看谁能够迅速判断：518、342、621、98、66、9336、690当中，哪些数字可以被3整除？在师生比赛当中，学生可以迅速发现，教师总是可以又快又准地给出答案，甚至速度比计算器还快，此时学生会自然而然地生出疑问并提出质疑：其中是否存在着什么规律？可以被3整除的数字有什么样的特点？在这样的情境活动当中，学生的好奇心会被调动起来，也会主动产生疑问并提出自己的问题，为学生的整体思维能力发展打下基础。

3.2留出时间空间，创造质疑机会

问题的提出往往是需要空间以及时间的，只有让学生拥有充足的时间以及空间，才可以让学生有效发现疑问并大胆提出问题。在过去的数学教学中，因为教师把控了整个课堂，在教学当中往往不会给学生留出充足的时间空间让其质疑，而是直接教给学生解决问题的方法，让学生在解题时套用一定的公式，导致学生思维固化，影响学生质疑思维的培养。对此，教师应该在数学教学当中给学生提供宽松的环境，创造质疑机会，并把积极质疑、自主学习、沟通合作等的时间与空间留给学生，使得学生可以从无到有、从少到多、从现象到本质地提出自己的疑问。

例如，在教学圆面积计算时，教师可以给学生提供以下图形（图1），要求学生根据给出的图形提出自己的疑问，看哪个学生提出的又多又好？教师要把质疑的时间与空间留给学生，让学生先尝试提出表面上的问题，然后逐步挖掘本质，提出有深度的问题。比方说针对最后一个图形，有的学生问：阴影部分是一个什么图形，应该怎么计算阴影部分的面积？阴影部分面积和圆面积有怎样的关系？在学生提出了疑问之后，教师可以鼓励學生自主回答，让学生在质疑和解疑当中收获成长。当然学生在解决问题的过程中，很有可能出现各种各样的失误，或者是计算错误或者是审题错误，最终导致学生的质疑效果不够理想。面对这样的问题，教师应该给予学生更多的包容和思考空间，肯定学生在质疑探索当中的努力，尊重学生的学习成果，耐心指导和鼓舞帮助学生解决难题。

3.3指导提问方法，提高质疑水平

小学生的好奇心往往体现在表层上，想要让学生把质疑变成习惯，就要指导学生掌握正确的质疑方法，并在方法传授方面给学生提供强有力的支持。教师要让学生在数学课堂上把质疑变成一种学习习惯，就要注意围绕课题衔接新旧知识，教会学生在遇到困惑时掌握法则规律的结论，并针对重难点提出质疑，在逐步教授当中让学生学会用恰当语言表达问题疑惑，既要问得精巧新颖，又要问得具备思维价值。在小学阶段，教师教授质疑方法时，要避免过于复杂，尽可能浅显易懂，帮助学生适当开展联想，并在联想基础上进行思考，然后再进行大胆质疑。教师可以引导学生在看到课题之后，围绕课题核心以及数学本质提出问题。比方说，这节课要学习哪些内容？这样的学习内容能够给我们带来哪些帮助？所学内容有怎样的作用？重点究竟是什么？

例如在讲解分数除法时，教师可以向学生提出“15÷3”的数学问题。首先教师应当将分数除法当中的知识点向学生进行讲解，使学生对分数除法有一个基本的认知。然后让学生进行分组讨论，在讨论的过程中要求学生得出正确的答案。在讨论结束之后，教师应当向学生提出问题，例如，问题是如何解决的？在解决的过程中运用了哪些方法？通过这些问题的提出，可以使学生们进一步加强对数学知识的掌握能力。教师在整个教学过程当中要避免替代学生思考和探索，因为要培养学生的质疑思维，必须让学生以独立学习个体的身份参与学习活动，如果过度依赖教师或者是同学，很容易养成不良的学习习惯，影响学生质疑精神的培养。

3.4开展课前预习，培养质疑能力

在小学的数学教学活动中，部分教师仍然采用传统的教学方式，在教学中采用传统的教师提问问题，然后学生进行回答的传统教学模式，但是这种教学模式不利于学生的思维发展，很难提升学生的质疑思维能力，并且这样的教学模式对学生的学习积极性会产生不利影响，因此教师应当不断创新教学模式，以此来提升学生的质疑思维能力，例如可以鼓励学生进行课前预习，这样可以使学生在进行数学学习之前对数学知识有提前的了解，从而在正式上课的时候很容易投入课堂当中，更好地进行数学学习。

通过课前预习会使学生在预习过程当中遇到一些问题，然后学生可以带着这些问题进行课堂学习，这样有助于提升学生的专注力，促使他们在课堂当中找出这些问题的解决方法。这对学生的自主学习能力有很大的帮助，能充分发挥学生的自主学习能力。例如在为学生讲解扇形统计图之前，可以让学生统计同学的爱好，制作扇形统计图。

另外小学数学教师还鼓励学生当“小老师”，将自己的预习结果向同学进行展示，这样不仅可以提升学生的质疑思维能力，还可以培养他们的语言表达能力，这对学生的综合素养提升有着重要意义。所以通过课前预习能够有效提升学生的质疑能力。

3.5运用辩驳方法，指导探索质疑

质疑思维是小学数学学习当中非常重要的思维能力，只有让学生学会质疑，对疑问进行深度探索，才能够让学生有所感悟与提升。辩驳探疑方法在培养学生质疑思维过程中有着非常重要的意义，简单来说就是学生在教师指导之下，围绕数学学习中的问题进行自主辩驳，辨明是非，进而得到相应的数学知识积累。在辩驳活动当中，教师应该认清自己在活动当中的角色，努力成为优秀的组织者以及指导者，从而引领学生踊跃投入数学学习活动，充分调动学生的学习积极性。

例如在计算器的教学实践中，教学重点是给学生介绍计算器功能方面的知识，引导学生对计算器的正确运用方法和技巧进行学习，让学生在参与学习活动的过程中认识到计算器的优缺点。教师在教学实践当中可以组织辩驳比赛活动。第一组是运用计算器计算以下算式：45×8、63×8、28×7;第二组是不利用计算器计算下面的算式：55×8、65×8、75×8。依托这样的竞赛活动能够总结出第一组运用计算器计算的优势是可以提高计算准确度和计算速度，不过第二组的算式具备明显的规律性，不必借助计算器也可以迅速准确地得到答案。在这之后，教师可以给学生提出疑问：请大家思考一下，使用计算器进行计算，是不是一定优于口算或者是笔算？学生各抒己见，对不同计算方法进行对比分析，在辩驳活动当中迅速掌握数学知识和技巧。等到学生各自表达了自己的见解之后，教师为了防止学生因为运用计算器而出现严重的依赖心理，给学生提出下面的问题，对学生进行考验。1×1、11×11、111×111、1111×1111、11111×11111、111111×111111，教师先要求学生使用计算器计算出前面几道算式的结果，之后指导学生归纳运算规律，顺利解决111111×111111的计算结果之后，让学生交流表达自己的感悟，认识到计算器运算和人脑运算的差异，使得学生认识到在之后的学习当中应该结合实际需要灵活选用计算方法。通过这样的体验性学习，学生对数学学习当中的质疑探索会形成更加深刻的认识，在探索交流当中会获得愉悦享受。

在小学数学学习当中培养学生质疑思维是一项基础教学任务，这不仅是数学新课标的要求，还是引领学生智力和能力发展的根本保障。学贵有疑，从疑而悟，只有指导学生在学习过程中善于立足数学角度提出疑问和理解问题，鼓励学生发散思维，才会让学生在数学学习当中更加积极主动，从而丰富数学学习经验，积累正确的学习方法。小学数学教师要指导学生带着对知识的渴望和疑问，进入数学知识的探求当中，掌握学习技巧和方法，积累成功经验，为学生提供优质的学习环境。

参考文献：

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