高中生物教学中实施情境教学法分析

李佳美

摘 要：情境教学法因其生动形象、立体感强等特点对提升学生学习体验很有好处。以高中生物教学来说，恰当利用情境教学法，不仅可以激发学生的学习热情，也能让学生对生物科学领会得更为深入，更有机会掌握生命科学的内在规律。生物教师在设置具体情境之时，应充分结合教学内容和学生兴奋点所在，力争让情境教学法在更大程度上发挥其应有的作用。

关键词：情境教学法;学习体验;高中生物;教学内容

相较于初中生物知识，高中生物知识涉及的范围更加广泛，难度也有了明显的提高，同时各知识点之间的联系也更需要学生去观察和注意，且理论抽象性也有所增强，学生在进行理解时，会遇到很大的困难和问题。为了让学生后续的学习过程更加顺利，掌握生物知识，生物教师可以通过情境教学法，优化学生的整体学习过程。

一、情境教学法的含义及其教学优势

所谓情境教学法，其内涵主要是指教学时，教师有目的的建立或增加一些和教学内容相关的，并且具有一定情感特质的，以具体事物或具体景观为主体的某种场景，或者直接带领学生到真实的社会环境当中，为学生带来一定的态度体验，激发学生的情感认知，使其能够更深入、更全面的掌握、理解所学知识，并提高学生思考能力和分析能力的一种教学方法。这种教学方法早在20世纪六七十年代就开始被应用于教学实践当中，并且直到现在为止，依然有着良好的教学效果。具体来说，相较于单纯的“灌输式”教学，情境教学法具有以下优势：

（一）教师可以利用情境教学给学生提供良好的暗示或启迪，引导学生联合实际问题思考课本上的知识点，从而有效培养学生的创造性思维，加强他们的社会适应能力。

（二）教师可以利用情境教学给学生营造一个积极、客观的学习环境，让学生能够主动参与到课堂学习或者课外学习当中，从而使学生在学习基础知识的过程中，心灵和情感也能够得到净化和升华，进一步促进他们的心理健康发展。

（三）教师可以借助情境教学给学生布置一些探究性强、趣味性高的课外学习任务，比如：社会实践调查活动或者生物标本收集活动等，利用这些丰富的课外探究活动来培养学生的生活化学习观念并提高他们的综合实践能力。

二、现阶段高中生物课堂上情境教学法的应用现状分析

情境教学法作为一种现代常用的教学模式，在我国高中教育阶段已经运用了很长一段时间，上面已经提到过，从20世纪六十年代开始，情境教学法就开始被运用到教学实践当中，并且随着时间的推移而不断完善、创新，直到今天，已经形成了一套完整、高效的体系，极大地促进了现代学生的综合能力发展。不过，结合实际教学过程来看，在高中生物课堂教学当中，情境教学法的应用依然存在一些问题，具体来说，包括以下幾个方面：

（一）生物是高中阶段的一门基础学科，虽然在近年来的高考改革以后，它不再是理科生必须选择的一门高考科目，但是根据现行的高考制度，以及招生制度来看，生物学科依然是一门十分重要的学科，这就导致部分教师为了提高学生的生物成绩，沿用以往传统的“灌输式”教学，忽视了情境教学的重要性，最终导致学生的实际学习效果较差。

（二）情境的创建需要依赖一定的物质基础，比如：多媒体教学设备，或者生物实验用到的原材料等，但是根据相关数据调查显示，部分学校的基础建设并没有达到开展情境教学的要求，所以教师也只能是“巧妇难为无米之炊”，难以提高情境教学的整体效果。

（三）受教学环境有限等因素的影响，学生课外实践的机会也十分有限，由于课业量较多，户外教学也成了广大师生的一种渴望，这就导致情境教学“有名无实”，难以发挥其应有的教育作用[1]。

三、生物课堂情境创设的基本要求

（一）紧扣教材内容，突出核心关键

教材是教学的基础，也是获取知识的主要渠道，结合教学大纲的要求，以及往年常考题型来看，绝大部分的知识点都出自生物课本。因此，教师要将教材作为情境教学法的基础，深入挖掘教材中的相关情境，并结合每一章节中的重点知识部分或者难点知识部分进行针对性的讲解。比如：在教学难点知识内容时，教师要多列举生活中的事例，或者结合生物实验来辅助讲解，而对于比较简单、直接明了的知识则可以让学生通过自主学习将其消化、吸收。除此之外，为了使营造的情境更加真实，或者说更能引起学生的共鸣，教师要适当地利用现代信息技术（主要指多媒体教学）教学来丰富教学资源，为学生补充一些课外的但是经常考到的内容，从而在拓展学生知识积累的同时，开阔他们的视野，让他们将眼光放到最新的生活技术或者生物科研视野上，最终在不断学习、不断思考的过程中逐步总结出生物科学的规律。

（二）贴合课堂氛围，自然引人入境

教师需要保证“内容决定形式”的理念。在运用情境教学法的过程中保证其内容符合教学内容。教师在其中一定要考虑本节教学内容的特点是否满足情境法教学的要求，然后再去考虑以何种方式进行情境构建，引发学生进入相应的情境中去。而想要实现这些，就要求生物教师深入地挖掘教材内容，能够通过思维牵引，找到学生的兴趣点，以及与教材的关联之处。比如：在讲解高中生物必修一第六章第三节《细胞的衰老和死亡》这节课时，教师可以为学生提供引人思考的话题，比如：人过三十记忆力下降，通过话题的添加，引出细胞衰老概念。高中学生正处于青春阶段，有些学生会对未来的衰老很敏感，通过教师所引出的这一话题，便会产生较强的讨论兴趣。之后，教师可以将一些衰老现象向学生进行展现，并为学生解释细胞的衰老规律，通过这种方式，便能够在传达教学内容的基础上，满足学生的求知欲和好奇心，能够提高学生的听课质量。因此，通过类似的方式来营造教学情境，能够更加轻易地激发学生的探究意识和学习热情。

为了保证学生全面理解、掌握教材知识，教师需要在构建情境的基础上，添加一些带有趣味性、与生活相关的例子，通过实例的描述渗透理论知识。比如：对于细胞衰老的特征这部分内容，其中表现之一是细胞内水分减少。教师可以带领学生进行验证，于是，教师可以举例“老年人的皮肤与年轻人相比更加干燥”。再比如：细胞衰老时，色素会积累，针对这一特点，教师可以提出老年斑这一常见现象。总之，教师可以通过举实例的方式，将生活现象进行提出，用以证明书中理论，通过这种方式，学生便能够更加高效的接受、掌握新知识、新内容。

（三）发挥想象联想，重视启发引导

受多种因素的影响，在现阶段教学环境下，教师所开展的情境教学法中的“情境”往往不是真实的，而是根据教学内容利用一定手段虚构出来的。因此，情境教学法需要学生具备丰富的想象力，同时教师也要具备一定的场景架构能力，因为只有创建出和教学内容相匹配的情境，或者将教学内容当中的场景相对真实地还原出来，学生才能根据指导，逐渐展开联想。比如：在教学人教版必修二第六章第一节《生物有共同祖先的证据》时，教师可以借助一些和教学内容相关的影片，让学生在观看的过程中认真观察数万年或者数十万、数百万年前各种生物的体态特征，以及生活习性，从而更加深入地了解生物的进化过程。

以化石研究法为例，教师可以给学生展示一些古生物化石的图片，让他们进行观察和讨论，从中可以发现不同生物体之间的相似性。或者，教师也可以为学生播放动态视频，动态的学习内容可以更加直观、形象地展示知识内容，让学生意识到地壳变迁，通过这种方式，能够让学生更加信服教师的指导和理论性内容。教师还可以在教学中穿插一些我国古代哲人（如庄子）关于物化所提出的一些观点，为当代生物科学理论做以佐证，也可让学生顺便认识到中国古人的智慧。

在运用解剖学理论寻找生物进化证据时，教师可以借助图片、视频等形式向学生多提供一些动物的翼、鳍、前肢的构成形态，并让学生对其进行深入分析、比较，寻找其相似之处。教师可以借助高科技让各种动物的骨骼动起来，让学生观察各种动物骨骼的运动原理，看看生物进化理论是否靠得住。学生通过对比和分析，独立思考能力将有所提高，在以后的学习和工作中也可避免人云亦云。

四、生物课堂情境创设的策略方法

（一）问题抛引创设法

思考是学习过程中不可缺少的因素，而引发学生思考最基本、最直接的方式就是向他们提出问题。但是，结合教学实践来看，很多教师和学生都反映过一个问题，那就是“课堂氛围相对较差，师生之间的交流比较少，交流方式也十分单一”，这就导致最终的教学效果不是很理想。对此，教师要多在课堂上和学生交流，并利用沉浸式的问题构建教学情境，以此来激发学生的学习热情，让他们主动思考生物知识和现实生活之间的联系。比如：在教学讲解人教版高一第五章第三节《人类遗传病》这一课时，教师可以向学生提出问题：“遗传病在日常生活当中并不常见，但却广泛分布于我国各个地区，大家有没有见过真实的遗传病人或者有没有了解过相关的知识呢”，由此引出本节话题。凡人均有畏死之心，学生对这一话题会很感兴趣。接下来，教师讲授遗传病理论知识，学生也会更加愿意认真倾听，也能够更加专注地进行探究问题的钻研。其中，教师可以通过提问让学生主动思考、回忆自己身边的人所具有的遗传病，让学生通过真实的例子来总结出遗传病的类型。

在讲解遗传知识时，教师还可以举出一些学生平时生活中能够见到或者能够听到的现实案例。例如：教师可以向学生提问：我国正在开展“优生计划”，提倡并大力支持恋人在婚前进行正规的婚检，大家知道其中的原理吗？或者，教师还可以提问：“有的家庭中，夫妻二人都不具有某种疾病，孩子在刚生下来时也是健康的，但是随着年龄的增长，孩子就会逐渐出现某种疾病，有谁知道其中的原因吗？”这些问题具有较强的实际意义和生活性，学生能够在一种熟悉的情境下进行思考，强化学生的探究兴趣和学习热情。

（二）应用场景创设法

结合素质教育理念来看，现阶段的教学目标是让学生可以“学以致用”并尽可能地“举一反三”，因此，在生物教学的过程中，教师要尽可能地创设一些应用场景，让学生可以将课堂上所学的知识运用到实际生活当中，通过这种方式，既可以加深理解，还能让学生明白学习的最终目的是造福国家、造福人类。比如：在教学人教版高一必修第二章第一节《孟德尔的豌豆杂交实验》这一课后，教师可以让学生利用课下时间到周边的豌豆田中去观察，并在农民伯伯同意的情况下采摘一些具有实验意义的豌豆进行调查，同时结合所学的知识帮助农民伯伯选择出优质的豌豆单体进行母本培育，从而提高下一代豌豆的成长优势并增加收成。再比如：教师还可以引导学生运用和杂交理论相关的知识去调查市场上常见的宠物狗和观赏鱼类，并结合所学的知识尝试向有需求的客户提供一些新品种的培育理论[2]。

具体来说，教师可以组织学生在课下进行调研活动，比如：利用周末的时间根据合适的主题，来进行采访、记录、总结等过程。例如：教师可以让学生调研新生儿先天遗传病发生概率，以此为主题来进行活动的展开，让学生在其中设计宣传资料，内容包括优生优育理论和遗传规律等。考虑到学生初次社会实践会遇到各种问题，以及数据调查和数据收集、整理本身就具备一定的难度，所以教师要给学生预留充分的探究时间。当每个小组的学生都完成选定的探究任务并提交探究报告以后，教师还可以打乱作业的顺序，然后随机发给不同的小组，确保每一个小组都能拿到其他小组的探究报告，并结合拿到的小组报告进行深入交流，进而完善自身的探究总结，设计出更加科学、更具可行性的宣传语、宣传方案。通过参加这一类型的活动，不仅能够提高学生的知识素养和实践能力，还能掌握丰富的课外遗传知识，达到最佳的效果。

（三）实验模拟创设法

生物是一门研究生命现象和生物活动规律的科学，几乎所有的知识都是通过对某种生物的长期观察和实验得出的，所以生物教学和实验之间存在着必然的联系。因此，教师可以通过实验教学创设情境，或者选择一些生活性的、学生能够自主（或者合作）完成的生物实验作业来创设情境，以此来培养学生的动手实践能力。

比如：经过和学生的沟通后，教师发现大部分学生都吃过自家腌制的或者购买的泡菜，并且有的学生因为喜欢等原因经常吃泡菜。这时，教师就可以结合相應的教学内容引导学生完成“泡菜的腌制和亚硝酸盐的测定”这一实验，通过真实的实验数据让学生意识到泡菜对于人体的利与弊，进而促使学生在掌握更多生物知识的同时养成良好的饮食习惯。要注意的，为了保证学生能够顺利进行并完成实验，教师要注意以下几个方面。第一，结合教学内容，向学生提出引导性的问题，确保学生在实验的过程中不断思考，并认真观察实验现象。问题举例：1.为什么泡菜坛内有时会出现一层白膜？你认为这种白膜是怎么形成的？其组成部分又是什么？2.为什么需要用水封住坛口，不封闭或者封的不严密会有什么结果？第二，考虑到实验需要用到一些化学物品等实验器材，教师最好让学生在学校完成实验，同时总结出实验报告，以便教师尽快批阅，并将教学评价及时发放给学生。

结束语

综上所述，情境教学法作为现阶段比较热门的教学理念，在生物教学实践当中发挥了积极的作用，它可以通过构建与教学内容相关的生活情境，然后引导学生结合现实生活思考生物问题或者生物知识点，让学生很容易地认识到生物科学知识的实用性，进而积极主动地投入生物课堂学习当中。可以说，情境教学是为落实素质教育而采取的一种十分有效的教学方法。

参考文献

[1]方春映.浅析情境教学法在高中生物教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（36）：53.

[2]张玉菊.情境教学法在高中生物教学中的应用分析[J].大观周刊，2020（11）：215.