浅析对高中英语阅读教学赏析环节的探索

赵洪宇

摘 要：《普通高中英语课程标准》对高中英语写作提出了全新的要求，英语学习活动作为英语教学的基本组织形式，需要教师有机地整合教学内容，并精心设计学习活动，以实现目标、教学内容与方法的融合统一。教师对阅读理解及赏析课堂的设计是引导学生研读语篇的过程，不但对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者的观点等进行多层诠释，还要培养学生的英语学习能力和语言运用能力。本文通过对How life began on the earth等课文的赏析教学实践对这一过程进行探索。

关键词：高中英语;阅读赏析;核心素养

一、高中英语阅读课堂现状

（一）教学目标单一

目前，高中英语阅读教学在我国虽然经历了教育教学观念和操作方法上的改进和更新，但是问题依然存在。面对新教材，阅读语篇的篇幅变长，篇目变多，教师忙于完成单元教学任务的过程中，往往会觉得难以分配给阅读充足的时间加以设计。要么是传统的翻译法，从而在阅读过程中重单词、语法的讲解，忽视了训练学生进行整体语篇阅读的机会，或者是改进后尝试英语阅读课对文章主旨大意和篇章结构、段落关系进行了挖掘和剖析，但教学环节上也仅限于skimming for the main idea和scanning for detailed information，换句话说，英语阅读课的教学目标仅限于读完和读懂表面意思，对语篇分析的阅读课到底要达成什么效果还处于摸索探究阶段。课堂上学生要读什么，通过教师的课堂设计与引导学生要怎么读，读到什么程度，要读出什么结果，这些问题在目前的英语阅读课堂上挖掘还不足。作为英语教师，还要继续思考并实践。

（二）训练方式局限

在当今的英语阅读课堂教学活动中，课堂教学的主导通常是教师。教师对文本进行分析，对知识进行梳理，学生只是被动接受，很少有主动思考和独立分析的机会。由于受到阅读课教学“语言第一、应试第一”的价值取向的困扰，一些约定俗成的机械化训练方式和程序化的教学流程严重限制了阅读课训练方式的实用性与合理性。教师会花大量时间和精力来着眼于对文本的翻译，对重点词汇和语法现象的操练，缺少对阅读技巧和方法的教学。常见英语阅读课的导入有的表现为喧宾夺主或牵强附会，无论是视频导入，或是话题讨论，往往表现得浅显且缺乏逻辑。有些阅读内容的呈现上用录音来控制速度，录音放完一遍就假定学生读完了甚至读懂了。英语阅读课上的练习题往往停留在判断正误或信息匹配的层面上。阅读课上既看不到学生在读，也听不到学生朗读，学生被动地回答yes或no之后，一节阅读课就草草结束。因此，高中英语教师需要转变教学观念，认真思索、研究和设计，使之阅读教学训练环节的设计要服务于学生的语言整合能力，培养学生的思维能力。

（三）知识整合不足

目前，高中英语阅读理解课堂大都是以任务型驱动的模式进行组织，在阅读的pre-reading，while-reading和post-reading各个环节组织学生进行阅读活动。都是循着读前标题预测，内容预测，阅读过程中，文章主题大意的总结，过渡到每一段的段意概括，关键词的浓缩，再到读后的反思及感受的分享模式。而现有的阅读教学对这些环节的处理相对分散，环节之间的联系和能力提升缺乏支撑和联系，很难将这些环节的训练意图充分落到實处，更达不到对知识的整合。

英语阅读理解需要以读者或学生本身积累的背景知识为基础，融合图片中的语言文字和读者的文化储备。学生对阅读材料的反应和领悟才是阅读的实质。教师在阅读课堂上要创设情境和机会，帮助学生通过分析和赏读，从仿写和实践应用中求得能力发展和知识迁移与创新。将语言、思维与文化融为一体，获取语义的同时训练观点、意图和态度的表达，感受不同的文化，发展批判性思维，从而提高语用能力。

二、《普通高中英语课程标准》对阅读教学的要求

高中英语阅读课堂的教学设计要指向学生学科核心素养发展，以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生从活动中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升[1]。教师系统设计的英语教学活动内容要具备综合性、关联性和实用特点。

《普通高中英语课程标准》要求研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。教师通过在课堂上带领学生进行阅读，主要是回答三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题;第二，语篇的深层含义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题;第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体、形式、语篇结构和修辞手段？即How的问题。传统意义上的英语阅读课堂教学基本围绕第一层的教学目标进行活动设计，那么对阅读赏析的课程设计就是要从第二和第三层面着手进行设计。经过阅读赏析与练习，学生会总结、归纳信息内容，能分析具体的语言与文化现象，并可以分析、推测信息内容的逻辑关联，以便建立全新的定义。学生能够对不同思想观点做出合理的评价，并且能够表达自己的想法，使多元思考的意识和创造性思考的能力得以锻炼与养成。高中英语阅读教学不仅要帮助学生对语言（词汇和结构）和信息（文本的主旨大意和细节）进行（表层的）理解，而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解，关注作者观点、作者情感和态度、写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言文化[2]。

三、高中英语阅读赏析实践

（一）利用思维导图帮助学生理解文章结构

通过阅读理解将一篇文章读透是我们高中英语阅读课希望达到的直观效果。教师也可利用思维导图设计板书协助学生了解文章结构，句段衔接，从而增进学生对文章主旨含义的认识，也有助于教师训练学生进行思维导图的绘制，训练学生快速准确把握语篇要点，了解作者谋篇布局的意图，从而培养和提高学生的阅读理解分析能力，促进学习的效率和质量。它不仅可以帮助学生梳理语篇意义和结构，提升思维结构对主题意义和观点表达的重要性，也能够为有条理的顺利输出做好铺垫。

以How life began on the earth一课为例，在学生对课文进行语义理解之后，教师布置学生对这一篇文章进行思维导图式的解读。教师没有规定具体从什么角度去绘制导图，当学生进行自主思考和分析后，教师选取有代表性的导图在课堂上进行呈现，并请绘制者利用导图来对文章内容进行介绍。通过学生的作业展示，教师带领学生们分析归纳每位同学导图设计的着眼点的差异。例如：有人关注的是与主题意义相关的各种关键名词的概括，有的同学关注的是生命进化各个环节中动词的变化，还有的同学以时间轴为主线面结合前两者内容介绍，也有同学关注的是这些进化过程之间的逻辑关系。活动设计的本身就是一个极佳的思维训练的过程，它通过呈现不同视角展示的不同侧重及效果，帮助学生在头脑中构建起语句、语段及语篇服务于主题意义和观点态度表达的有效模式[3]。

（二）关注特定词汇对表达的促进使用

教师可以把在英语阅读课堂上进行的词汇教学分两种，一种需要学生识别语义，还有一种要求学生能够使用。课堂上对这两种词汇可以分级设定目标。对常见的某种话题语境中常出现的词汇，教师需要通过情境设立让学生多次见到，能够准确认知它的词义和词性，要通过利于词汇使用复现的问答设计帮助学生掌握单词的读音。学生不但要了解这些词语的拼写、发音、语义、词性，而且还要把“听”“说”“读”“写”有效融合，在口语和写作中输出词汇。例如：在How life began on the earth这篇文章中，通过带领学生分析及理解文章内容后，可以让学生试着总结说明文语言的特点。学生可以根据已有的知识经验说出objective，formal，accurate，concise，convincing，clear，organized，logical等特征。接下来请学生举例说明哪些词能够体现说文明的这些特点。通过教师的引导和练习设计，学生对语篇结构和语言特点层层剖析，培养辨析鉴赏的能力。例如：教师帮助学生观察文章当中含有副词的句子，把含有immediately，exactly，generally和extremely这些副词的语句摘出来，先将这些副词去掉，再对比加上这些词之后表现力的差异，从而帮助学生感受这些副词对准确传达语义的凸显作用。接下来在教师设计练习，通过完形填空的形式对这些副词进行表达输出训练，加深学生对这些词汇应用的认识。这样，学生通过阅读教学的训练可以从了解what，思考why，学会how最后再过渡到真实地give it a try。只有有机会真正地学以致用，我们前面的鉴赏能力才能真正为表达服务，也就是学生不但要看出来文章的表达哪儿好，好在哪儿，还要吸收过来，为我所用[4]。

（三）关注多种逻辑表达的形式

作为一篇说明文，亿万年间的生物进化，各种生命形态在时间的长河中如何互相影响，彼此促进从而相继出现，这一过程在“生命起源”这篇课文通过三百字的语篇进行清晰而又生动的介绍。笔者引领学生关注文章当中出现的多样的逻辑表达方式。通过观察和分析，学生写总结出课文中使用了动词如：allow，encourage，enable和短语give rise to，make possible来表达各种“造成结果”的语义，以及非限定性定语从句补充说明结果和状语从句等句式来实现因果的关系表达。这多种逻辑的表述方式使得行文更加流畅，表达更加丰富而又准确。学生在课堂上将这些逻辑表达摘出来，通过观察、总结之后，教师再设立新的情境引导他们应用，通过实际操练帮助他们加深理解并学会使用。学生在经过自主发现和实践之后，表现出乐意尝试多样逻辑表达的愿望和能力，这对他们语义输出环节中表达方式的合理性和多样性都起到了良好的促进作用。

（四）关注语篇中的衔接方式

教师可以通过不同问题的结构分析帮助学生总结语篇衔接特点。如：记叙文可以通过对时间、地点、任务和事件经过等内容出发进行阅读;而议论文要关注观点的提出、论据和论点的排布衔接方式。文体确定对学生明确文章的语义衔接和语法衔接方法起到决定作用。在《生命起源》这一课中，教师引领学生对三处衔接表达进行赏析和仿写。首先是对表达转折关系的“however”与“but”的用法及作用进行分析并练习。接下来请学生对递进语义的表达方式进行了赏析，学生学着使用“What is even more important is that...”来进行造句练习并匹配语境。最后教师带领学生关注文中对时间顺序的表达方式，发现文章不是简单地运用first，later和finally来交代时间顺序，而是通过for...time after，be uncertain until和be in time to这些短语和句式来表达。通过练习，学生试着用这些方法来描述自己的学习生活，欣喜地发现这种表述不但形式多样而且语义表达得更加生动。

（五）对优质语段进行仿写

仿写作为写作能力培养的重要环节，在英语阅读赏析的过程中需要重视。现行的各种高中英语课本的单元教学内容都向读写结合的方向做出了侧重，每个单元中除了阅读语篇以外，还设计了专门训练读写结合的写作内容。教师要认真分析，学生对主题语境相关话题的表达机会，什么时候写，写什么，怎么写的问题不必拘泥于教材的内容呈现顺序。

英语阅读课上学生从读懂到想说是一个水到渠成的过程，不能“一刀切”，戛然而止。这就要求教师对教材进行整合，发现契机就及时训练。除上述的词句表达值得学生尝试模仿以外，有些语段的展开方式也是值得推荐和摹写的。如人教版选择性必修三第五单元的“诗歌类型”这篇文章的第一段运用的话题介绍句式的组合就很适合于各种话题的提出。教师带领学生总结出主旨关键词后，可以训练学生运用reasons—why—Some—others—这一组合表达方式，试着介绍“读书”“写作”“锻炼”等话题。学生通过对组合表达方式操练有效地扫清了写作障碍，培养了写作能力。

结束语

经过以上的教学实践尝试，笔者力求更多地激发学生的潜能，逐步建立富有挑战性、开放式的读写融合的阅读赏析模式，通过組织学生开展研究性学习、个人创新练习等活动，启发学生活动的积极性，引导学生形成自主分析和愿意分享体验、经验、见解，以及开展个人创造活动的好习惯，为学生自主展示能力和自我突破，以及培养合作能力提供了良好的学习环境。

参考文献

[1]赵庆芬.高中英语课程标准的核心素养分析[J].中学生英语，2019（20）：131.

[2]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法，2012，32（2）：94-98.

[3]马琴玲.思维导图在高中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（18）：233

[4]康学庆.关于高中英语阅读教学改进策略的思考[J].才智，2020（6）：214.