读写结合下的高中英语写作教学

刘瑞华

摘 要：在高中教学中，融入读写结合模式引导学生，是值得教师深入分析探讨的问题。尤其是在结合多举措视角开展写作教学指导时，在众多教学引导方法中，读写结合模式脱颖而出，成为英语写作教学的“新宠”。基于此，本文将结合高中英语教学实际分析，通过阅读为引、以读促写、以写促读、读写整合、融入情境等视角分析，具体阐述开展教学的策略，希望可以丰富教学素材，为英语写作教学活动的开展增砖添瓦。

关键词：读写结合;高中英语;写作教学

在素质教育背景下，高中英语教学也需要紧跟时代发展的要求，充实教学模式，从而在科学的引导中，提高学生的英语素养。在此期间，阅读和写作能力作为影响学生英语素养的重要组成部分[1]，备受教师关注。在多举措联动教学引导中发现，结合读写结合模式引导学生，可以改变传统的教学模式，让学生在阅读中提高写作能力，在写作中丰富阅读体验。下文，笔者将结合以下几点展开具体阐述。

一、读写结合融入高中英语写作教学的意义

在高中英语写作教学中，借助读写结合开展教学引导，不仅有助于实现教学资源的共享性，还能够促进教学效果朝着最佳化发展，对学生的口语能力、阅读能力和写作能力的提升均有积极的促进作用[2]。具体而言，包含以下几个方面：

第一，促进学生口语能力提升。英语是国际通用语言，是学生走出国门交流的工具，因此，培养学生的口语表达能力很有必要。但是，在教学中发现，“哑巴英语”的情况并不少见。学生可以很好地完成书面作业，但是只要组织学生参与阅读探索时，便会出现严重的畏难情绪。通过融入读写结合引导学生，可以让学生在阅读中分析，在写作中探讨，继而对所学英语知识进行深加工。尤其是在有声阅读中，学生的口语表达能力会得到显著提升。当学生口语表达能力提升之后，会形成一个良性循环，产生学习的积极性，促进学生读写素养的提升。

第二，促进学生阅读能力提升。英语阅读在高中教学中的地位不容小觑。无论是日常的学习还是高考中，阅读都占据着比较大的比重。因此，对照学生的需求，关注学生阅读能力的培养很有必要。在英语教学中，融入读写结合引导，可以丰富学生的词汇量，并从阅读素材中融入不同的句式分析，从而让学生在读中积累素材，继而提高学生的阅读能力。

第三，促进学生写作能力提升。写作是英语教学的关键环节，也是学生不太感兴趣的环节。很多学生在写的时候积极性不高，体验感也不强，因此，写作教学的效果并不理想。而将读写结合融入教学之后，可以通过写作找出知识的薄弱点，借助阅读丰富学习的体验，继而在读写结合的过程中，将更多趣味性的资源融入教学中，激发学生的英语写作兴趣，提高学生的写作能力。

二、读写结合下高中英语写作教学开展现状

在课程改革的背景下，虽然教师在教学中会积极思考借助读写结合教学模式开展教学的方法，但是达到的效果却不尽如人意。在读写结合引导中，仍旧存在一些问题影响着课堂教学的效率，如果不及时加以优化改进，势必会影响学生英语素质的提升。对照日常教学分析后发现，目前在高中英语写作教学中主要包括以下几个方面的问题。

（一）教师读写结合教学意识有待提升

在高中英语教学中，想要更好地落实读写结合教学引导模式，需要教师结合教学需求，积极主动参与到方案的落实中。但是在日常实践中发现，教师往往会受到教学目标和教学进度的影响，忽视了读与写的融合引导。在日常教学中，教师会将课堂教学划分成不同的模块，在阅读指导中，过多注重单词积累，在写作指导中，关注写作技巧传授，却很少关注读与写之间的紧密关联。可见，在现阶段教学中，部分教师读写结合教学意识仍旧有待提高。

（二）课堂读写结合教学引导有待丰富

英语作为语言学科，与其他学科相比，对学生的读写素养要求比较高。尤其是在高考中，对学生阅读素养的要求比较高，因此，大多数教师会选择绝大部分時间组织学生学习阅读的技巧，掌握阅读的方法。还有部分教师错误地认为，只要传授给学生一些词汇、句式和语法等基础性的知识，就可以帮助学生提高读写能力。但是，在教学实践中发现，这一观点与现阶段的教学实际并不契合。教师采取单一的引导方式，虽然可以让学生掌握更多的英语基础知识，但是欠缺思维训练和技巧实践引导，导致学生无法将日常积累运用于读写任务中，因此，学生的学习效率也会受到影响。

（三）阅读与写作之间的整合并不乐观

在教学中发现，很多学生不是很喜欢写作，甚至还存在部分学生将英语写作当成学习中的“拦路虎”，每一次看到写作要求时，恨不得直接放弃。还有部分学生在写作时被这“无米之炊”困扰。即使有部分学生可以写出文章，但是也会由于内容空泛、选题陈旧、技巧不足等影响着写作效果。虽然部分教师会结合阅读指导拓展延伸，要求学生将阅读中积累的知识融入写作探索中，但是指导性内容较多，实践性探索较少。长此以往，高中阅读与写作之间的整合并不乐观，教学的效率也会受到较大的影响。

（四）教学引导过分注重结果忽视过程

在开展读写结合教学引导中，部分教师在引导的时候，非常注重学生的阅读结果和写作结果，忽视了学生在读写过程中做出的努力。很多教师会将教学评价的重点放在作文的批改上和阅读作业的完成情况上，忽视了学生参加读写训练中可能会遇到的难题。这样就会导致学生掌握得不扎实的知识点无法被及时发现，读写素养在短时间内很难得到显著提升。此外，在批改的过程中，教师大多数会从词汇、语法等方面入手分析，以简单的标准要求学生，忽视了文采、结构等内容的引导。这种比较注重结果忽视学生读写过程的引导方式，是不利于读写结合目标的实现的。

（五）学生参与读写结合的积极性不足

在高中阶段，想要达到理想的效果，需要教师紧跟时代发展，积极融入一些对学生有吸引力的素材指导学生，才更利于转变学生被动的学习状态，引导学生积极主动参与到学习思考中。但是实践中发现，由于教师教学模式单一，部分学生找不到读写结合思考中的乐趣，还有部分学生无法深入其中分析思考，长此以往，会让学生错误地认为学习英语阅读和写作非常困难，并逐渐丧失学习的积极性。因此，结合教学实际及时丰富教学引导方法很有必要。

三、读写结合下高中英语写作教学开展策略

在充分了解读写结合背景下高中英语写作教学的现状后发现，结合教学实际情况分析，积极寻找更多落实写作教学指导的策略已经迫在眉睫。因此，在日常教学中，教师需要从阅读、写作等视角分析，积极思考适合学生成长的教学引导策略，从而让学生可以在教师科学引导中改进在写作中遇到的问题，并在结合实际情况进一步分析和思考中提高写作素养。那么应该如何结合读写结合开展写作教学指导呢？具体阐述如下。

（一）阅读为引，增强语感

英语教学中，阅读与写作相辅相成，是密不可分的组成部分。良好的阅读能力可以帮助学生积累丰富的写作素材，增强学生的语感，带领学生摆脱“无话可说”的窘境，变成“有话可写”[3]。尤其是在加强阅读指导中，如果教师可以选择丰富的素材培养学生的语感，将有助于帮助学生理解阅读素材的大意，并在结合实际情况分析思考中，全面掌握文章的细枝末节，并以此为基础拓宽词汇量，增强语感，为学生写作打下良好的基础。

例如：在讲解“The Internet Harms Friendships”时，教师不要着急讲解具体的内容，而是要组织学生结合本单元的主题Internet and Friendships思考，阅读这篇文章。在阅读中部分学生会存在词汇掌握不到位或者对句式理解不足的情况，教师不要着急告诉学生答案，而是要组织学生结合单元主题和阅读材料的内容分析，反复阅读，结合上下文推测分析。最后，教师再结合学生的表现告诉学生答案。然后，选择与本单元主题有关的文章鼓励学生进一步阅读思考。通过这样的模式，带领学生在丰富的素材中增强语感，加深对互联网中朋友的认识。

（二）以读促写，提高能力

以读促写，需要教师立足阅读过程分析，将语言素材和写作技巧引导结合起来，鼓励学生在阅读中积累素材，在分析中学习写作技巧，并在不断思考和探究中，提高思维品质和文化品格。最后，教师再结合阅读素材分析，系统了解文章的词汇和句式，并带领学生探讨写作和阅读之间的紧密联系。在阅读中，帮助学生熟悉文章的内容，在总结归纳段意和先读后写分析中提高学生的写作技能。

例如：在讲解“The Value of Money”单元时，可以先组织学生阅读文章Angela Johnson interviews ex-millionaire Jason Harley，然后以此为基础，借助视频、图片、小组合作阅读等方式，为学生搭建阅读的环境。然后，要求学生结合自己的理解与小组成员一起探讨“talk about their opinions about value of money”，在教师提出明确的阅读指引下，学生们开始先阅读、后思考，并合作探讨问题的答案。在完成基础探讨之后，学生们开始分享自己对金钱的理解，并结合文章的内容分析生命的意义。在此期间，学生的积极性得到调动，写作能力也在自主构思回答问题的过程中得到提升。

（三）以写促读，提升素养

在培养学生写作能力的过程中，仅仅依靠教师传授基本技巧是远远不够的，还需要引导学生多写多看，尤其是对一些“谈写作色变”的学生更是如此。通过鼓励学生先写作，找出写作中的问题，然后带着这些问题寻找对应的写作素材分析阅读，取长补短，继而在不断写作和阅读中，实现由量变到質变，促进学生综合素养的提升。为达到理想的教学目标，教师可以结合实际情况思考，鼓励学生自主参与到读写结合的过程中，凸显学生个体思维的优势，鼓励学生在学习中体会读与写的乐趣。

例如：教师在讲解写作技巧时候，可以先组织学生结合阅读材料，了解文章的大意，然后按照不同的主题分析，将需要掌握的词汇记录下来。如在描写健康饮食的时候，dried grapes、peach leaves、pieces of cheese、peanuts等单词经常会出现在阅读素材中，那么，学生就可以将这些词汇进行归类，并从词典、其他阅读素材等资源中搜集更多的写作资料，并将这些素材灵活地运用于文章写作中。那么，今后当学生再在阅读中遇到这些词语时，很容易就能够联想到对应的主题，继而提高阅读的效率。之后，教师再组织读写分享活动，鼓励学生将自己搭建的知识体系分享出来，将有助于在生生相互影响中获得读写素养的提升。

（四）读写整合，注重输出

在高中教学中，要时刻注重读写的关联，结合读写整合的方式，结合教学实际情况选择先读后写还是先写后读，并在带领学生完成进一步分析和探讨中，促进学生从积累到表达、从表达到写作、从写作再到阅读的完整的学习体验。

例如：在讲解“The Superhero Behind Superman”这一单元的时候，教师可以选择Superman为主题，要求学生结合自己的日常生活和实际情况完成主题写作。在行为布局的时候，难免会有部分学生不知道从何入手，这时候，教师要鼓励学生先阅读The Superhero Behind Superman，明确其篇章结构，然后以此为基础构思。在写作中，学生的词汇运用能力和语法知识会逐步巩固。然后，当学生再阅读的时候，已经在应用不同词汇和语法写作中加深了对英语素材的理解，并能够结合自己的知识积累推断一些阅读中不太理解的素材。在读写整合的过程中，实现知识的相互促进，输出更加优秀的作品，丰富学生的学习体验。

（五）融入情境，增强效果

在丰富的情境中写作，更利于让学生入情入境分析思考，继而收获良好的学习体验。因此，在读写结合引导下，教师可以借助信息技术为学生呈现出丰富多彩的情境，以情境为引导，拉近学生与写作材料之间的距离，从而增强学生的写作素养，提高教学的效果。

例如：在讲解Spring Festival这一单元的时候，教师可以借助信息技术为学生营造节日氛围，比如播放与不同节日有关的纪录片、微课、阅读素材等，从而创设情境，帮助学生直观地感受节日的氛围。然后，组织学生结合自己最熟悉的节日分析，先回忆有关习俗，后结合自己的学习体验思考写作思路，撰写文章。在丰富的素材引导下，拓宽学生的知识储备，增强写作引导的有效性。

结束语

总之，在高中英语教学中，要注重读与写的齐头并进，相辅相成才更利于达到理想的教学效果，促进学生综合素质的提升。因此，在教学中，教师要立足英语写作素质培养分析，积极思考读写结合的教学策略，从而在科学的引导中，增强学生的读写能力，提升学生的综合素养。

参考文献

[1]胡广印.在阅读教学中培养学生的英语写作素养[J].教学管理与教育研究，2019，4（8）：2.

[2]张海洋.浅谈如何有效提升学生的阅读和写作能力[J].小学阅读指南：高年级版，2020（12）：2.

[3]孙文玉.核心素养导向下立足英语阅读教学，提升学生的概要写作及读后续写能力[J].课程教育研究，2020（26）：2.

本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目立项课题，课题名称：英语写作多举措联动教学的实证研究（课题编号：JCJYC210515015）课题等级：一般课题研究成果。