新教材背景下的高中英语群文阅读教学实践与思考

王秋叶

摘 要：在新课程改革不断深入下，当前在高中英语教学工作中要求教师及时更新教学手段和理念，采用多样化教学模式授课，其中在高中英语群文阅读教学工作中，教师应深入研究新教材，了解教材更新的内容，挖掘各种具有价值的教学资源，以此来创新授课形式，让学生在交流中有所收获，激发学习欲望和主动性，提升授课有效性和专业性。在当前教学工作中所沿用的教材也正在创新，融入了现代化内容，实现在授课中让学生开阔视野，形成良好英语核心素养。但不可否认，在实际教学工作中依然存在各种问题有待完善，其中主要体现在教师容易存在教学误区，很难体现出群文阅读的独特优势。因此，本文将基于新教材的高中英语群文阅读教学为主题来展开分析，通过详细了解基于新教材开展高中英语阅读教学的现实意义，再提出促进基于新教材高中英语群文阅读教学工作顺利开展的可行性对策。

关键词：新教材;高中英语;群文阅读教学实践

新课程改革对教学工作提出的要求就是要在英语群文阅读教学工作中讓学生形成良好阅读素养，具备正确学习态度，掌握学习技巧，而教师应以一种正确的态度面对各种挑战，对所沿用的高中英语教材系统研究和分析，提取其中所包含的隐藏知识点，分清各模块联系，构建完善知识框架，在潜移默化过程中让学生们进行深度学习，提升阅读兴趣，最终具备良好的英语思维能力。虽然当前在高中英语教学工作中对群文阅读也有了系统全面的研究，取得了阶段性成果，有利于提升英语教学的整体水平，但是部分教师很容易会陷入群文阅读的误区，不能正确处理英语新教材，教学目标不够明确。

一、高中英语群文阅读教学工作开展的现实意义

在当前社会快速发展下，对教学工作又提出了新的要求，需要学生具备正确的学习态度和综合素养，在掌握关键知识的同时，提升自身各项能力。而为了达到这一教学需求，所沿用的教材也逐渐优化创新，融入了更符合社会发展的教学内容，还实现将教学重点生活化、现代化、多样化、灵活化。重视开展英语群文阅读教学工作是具有现实意义的，能够让学生形成良好阅读习惯。高中英语群文阅读教学工作最为明显的特点之一就是选择一组结构化文本提供给学生，让学生进行系统化阅读，通过系统阅读来对议题研究，产生全面认知，掌握文章写作风格、中心思想、技巧等，最终让学生形成良好阅读习惯，更加深层次融入群文阅读环节中。而作为英语教师，其主要的职责就是发挥出指导优势，积极引导学生发现文本中存在的内在联系，实现把选择的文本进行系统对比和研究，从而寻找到正确的阅读手段，激发学生阅读兴趣[1]。只有善于阅读，激发阅读兴趣才是学好英语的前提保障，而学生们熟练地开展英语阅读也能积累更多英语素材，形成良好英语语感。

促进教学手段的更新，让教师对各种新型的阅读手段研究，一部分教师受到传统教学理念的影响较为深远，所以在教学工作中依然采用落后的教学思想，以至于英语阅读教学工作和时代脱轨，整个教学过程枯燥、乏味，缺少吸引力，学生对学习提不起兴致，缺乏阅读兴趣。而群文阅读教学工作的开展会实现创新教学形式，给教师提供丰富的阅读手段，不仅能够让学生进行深度学习，提升认知水平，具备创新思维，同时还能养成正确的价值观和道德品质。与此同时，群文阅读教学工作还能够把书籍阅读与电子阅读两者相互融合，让学生们依据自身阅读习惯和兴趣爱好来选择具有针对性的阅读形式，进行精细化阅读。

营造良好的阅读氛围，让学生始终处于特定学习氛围中，我们也可以将其看作是教师和学生共同学习、沟通、共享智慧，以及形成共识的过程，具有良好班风和学风，构建校园文化。当学生具备良好的阅读习惯后，在校园各处都会发现各种阅读的情景，像在教室的读书角、走廊、操场、图书馆都能看到学生认真阅读的身影，学校也应积极组织开展各种实践活动，实现在各种活动中让学生们相互交流沟通，并且在活动中还要积极地评选出“最美阅读学生”，以此来激发阅读兴趣[2]。除此之外，善于组织英语演讲或者英语话剧等，给学生们提供丰富的阅读素材，落实广泛阅读，最终让学生具备良好的英语阅读水平，将掌握到的知识用到实际，提升实际应用能力。

二、基于新教材的高中英语群文阅读教学开展的关键举措

（一）积极寻找联系

其实群文阅读是英语阅读教学的一种手段，和传统单元阅读，以及主题阅读有着深远的联系，但也存在差异性。群文阅读教学工作更加重视文章内部所存在的联系，并且善于体现出学生的主体地位，让学生们自主阅读，全面阅读，寻找到文章内部的基本结构，以此来让学生形成良好阅读技巧。群文阅读能突破单篇阅读内容分析的教学形式，所谓群文阅读，就是将若干题材文本表达思想相似的文章组合在一起，所以群文阅读的数量一般是3篇～5篇，而且所选择的阅读内容并没有主次，每一篇都是同等重要的，而这就需要教师在选择阅读文章时，综合考虑各方面因素，像加强和学生的沟通和交流，了解其学习情况，以此来选择具有针对性的文本，像英语诗歌或者英语散文等，还要确保选择的内容具有较强实用性，让学生们通过系统化阅读来收获更多乐趣。教师所做的主要工作就是合理化引导学生，积极选择文章中所存在的联系，了解群文的主题，采用思维导图的形式直观展现出来，像每一个选文其实都是一个“树枝干”，而文章的写作特征、布局等，就是该枝干上面的树叶，以此积极明确群文阅读的最终目标。

在高中英语群文阅读教学工作中，其所具备的独特优势就是有着同一议题，多篇文本达成共识等各种核心的概念和特征，因此教师要发现其中所存在的联系，积极寻找同组文章线索。例如：在“爱心人士”这一单元当中，其中三篇文章所描述的重点都是乐于助人的事迹，并且还都是属于记叙文，虽然各篇文章看似都是独立的叙事，但是每篇文章中都有着一定的联系，实现对爱心人士以及被帮助对象的性格、心理状态开展系统描述。而在进行教学时，教师应善于以此来当作教学线索，积极串联若干篇文章，并提出各种阅读任务，让学生同时阅读，像鼓励学生开展快速阅读，实现在阅读过程中寻找到该篇文章中所存在的人物关系，再进一步细致全面阅读，落实寻找人物的心理状态，以及描述心理状态的各种词语，和其他同学分享探究[3]。完成上述教学内容后，后续教学工作就是通过联系线索来对各文章进行总结归纳，促使学生寻找到各文章的思想层面、语言层面所具备的共性。

（二）合理引发冲突

教师是学生的引导者和辅助者，应在教学工作中发挥出自身引导优势，落实合理引发冲突。群文阅读是学生进行学习英语的基础和保障，当学生掌握了实际的阅读手段后，那么将会更加高效地完成学习。而怎样落实把群文阅读融会贯通，则是教师应关注的主要问题之一。首先要求教师合理构建群文阅读，确保整个阅读过程落实从量变转变成为质变，激发学生认知上的冲突，让学生们依据自身的真实想法研究，具有独特的思维，还要善于给予学生更多表现自我的机会，加强思考，深入研究，避免把学生的思维局限在某一处或者某一个知识点上，拓展教学空间，让学生具备上进心、自信心，以此提升阅读能力。例如：在群文阅读教学工作中，教师应合理引导学生对选文和议题开展系统研究和比较，通过这种手段间接给学生提供发展机遇。高中时期的学生已经接受过专业化的学习，所以有了一定的学习基础，在阅读中能够保证思维一直处于活跃状态，而且对新型知识点的理解也更加全面，有着较强的接受能力，以及探索问题的勇气和信心。在开展到第二教学阶段的时候，教师应做的就是落实创新和拓展，把学生的思维引申到新的高度，让学生对选文系统挖掘，创造良好学习氛围。教师则应及时给学生提供围绕议题的阅读导图，鼓励学生依据导图开展系统化阅读，并在阅读过程中把自身想法全面表现出来，产生思维上的碰撞，让学生之间相互影响和促进。

群文阅读教学工作是坚持以差异化和个性化为前提保障，在课堂教学工作中老师和学生共同研究和开展对话，以此来实现对某一议题有共同的理解和认可。例如：当教师在为学生讲解“The Three Gorges Dam”这一内容时，其中该篇文章主要描述了三峡大坝独特优势，以及为了实现修建三峡大坝付出的代价和投入的物资，像淹没了城镇以及各种名胜古迹，通过这种手段来实现人民福祉。牺牲特定的历史、自然环境其实是不可避免的。与此同时，在掌握文章的关键思想后，教师则应进一步带领学生们共同学习课外文章Flooding Ancient History，通过融入这一文章来让学生了解文章所表达的中心思想，像该篇文章主要讲解了土耳其由于修建大坝，淹没古城的这一真实事件，通过融入这一阅读内容，让学生对比研究两篇文章中观点存在相反的现象，也正是由于其所看问题的视角不同，在看法上也会存在矛盾。此时，教师所做的就是给出学生一个辩论赛的主题，让学生们自由分成两大队伍辩论，像“科学技术和环境到底哪一个更重要”，并鼓励学生合理借鉴两篇文章中所用到的例句以及观点，表明自身立场。

（三）落实小组探究

只有实现共识，才能让师生之间有共同的话题可以探究，所以共识也是高中英语群文阅读的核心，促进高效完成学习，达到理想学习效果。群文阅读是和选文开展系统对话，实现和里面的人物进行灵魂上的交流和沟通，其实这也是一个系统思考的过程。在群文阅读的教学工作中教师应依据学习的重点，以及学生的实际需求来进行分组。在分组时，要了解每一位学生的学习情况，确保所分的小组综合学习能力相差不大，通过分组开展群文阅读教学工作来让学生们展现出自身主体地位，落实更加自主的合作、交流、探究，而英语教师则应对各种教学手段系统研究，激活教研思维，构建高效英语阅读课堂，让学生在小组中进行深度阅读，要求各小组成员之间相互交流互动，分享学习经验以及共同处理实际问题，让不同水平的学生都有所收获，获得不同程度的进步。如果在閱读过程中发现在小组中有一些成员存在意见上的分歧，教师则应在这时发挥出自身引导优势，对学生开展专业化的指导和纠正，并为学生指明正确的讨论方向，确保始终向着正确的方向发展，进一步让学生们在组内研究讨论，也可以鼓励小组之间研究，最终克服学习上的困难，提升学习效果。教师应坚持遵循以生为本的教学理念，实现把群文阅读所具备的独特优势提前告诉给全体学生，让学生引起重视和关注，不仅是在课堂上进行阅读，在课后也要积极落实群文阅读，实现把阅读中的重难点准确记录，在实际上课时积极向其他同学或者教师请教，把教师、学生、教材构成更加默契的关系。

（四）积极开展拓展

单纯地进行群文阅读教学工作是枯燥、乏味的，教师应注重改革创新，将实验教学和理论教学两者相互融合，丰富学生的阅读生活，在潜移默化中体会群文阅读所具备的独特魅力，满足学生的个性化要求。教师所应做的工作就是依据教材内容、学生的基础来合理组织群文阅读实践活动，让学生踊跃参加，在实践活动中运用自己所掌握到的知识，实现提升应用能力，并具备运用意识以及阅读习惯，还要给学生提供英语阅读平台，让学生在平台中开展自主阅读、相互交流，分享阅读心得，提升智力水平，促使学生逐渐把阅读当作是生活中的一件小事，每天要坚持进行，形成良好阅读习惯，在英语阅读中，找到心灵上的安慰。教师还要为学生组织英语辩论赛，教师要提前给学生准备好主题或者辩论的题目，再给学生一定时间来寻找各种素材，自主组织语言，随之学生们就会应用群文阅读当中所收集到的各种具有价值的知识点，实现在辩论赛中全面展现自我，提升应变能力，营造良好的学习氛围。教师也要善于采用读写结合的教学模式，依据当前教学需求来实现让学生按照群文阅读的议题，积极书写和其存在联系的作文，并对学生提出具体要求，确保所写出来的作文饱含丰富、真实的情感，采用所学习到的英语语法以及句型。

结束语

通过上述问题的分析，我们充分意识到基于新教材开展高中英语群文阅读教学工作的重要性。在高中英语阅读教学工作中要求教师及时更新教学手段和理念，深入研究新教材内容，依据教学侧重点来设计具有针对性的教学流程，突破传统教学形式的局限性，抛弃灌输型、填鸭式的教学方式，在教学内容、阅读反思，以及集体建构等问题上优化创新。而教师也要具备终身学习意识，善于反思，总结教学经验，优化教学手段，利用群文阅读来和学生形成共识，让学生具备主动学习意识，积极融入阅读环境中开展自主阅读，提升阅读能力。还应基于新教材来积极寻找联系、合理引发冲突、落实小组探究、积极开展拓展，促进高中英语群文阅读教学工作的有序开展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018（21）.

[2]黄胜华.基于群文阅读的高中英语词汇教学[J].中学外语教育与研究，2016（8）：17-22.

[3]白薇.关联理论在英语阅读教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2015（5）：166-167.