例谈数学课程改革热潮中的冷静思索

周梅

摘要：数学学习是一个长期积累和提高的过程，传统的课堂教育习惯善于过早地告诉学生结果，这样就剥夺了学生感受教学过程的权利。而现代教育倡导过程教育，不仅"知其然"，更要"知其所以然"，让学生切身感受知识获取的全过程。本文立足教学实践，在课程改革的热潮中进行冷静思索，在探讨教学的过程中，如何转变教学方式与学习方式.如何让学生在学习中体验，在体验中学习，如何选行自主的探究性学习。旨在能为深化课程改革，推行素质教育提出一些建议。

关键词：数学教学；方式转变；学习体验；过程方法

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0252-02

全面深化课程改革，推行素质教育，建立适应素质教育的新的教育理念和教学方式，切实体现在教育教学的各个方面，落实到课堂教学的每一个环节，的确并不容易，最根本的就是转变教学方式与学习方式。学生的学习方式与教师的教学方式是互动共存的，教师的教学方式必须与学生的学习方式相适应。《新课程标准》倡导"主动参与，乐于探究，交流与合作"的学习方式，鼓励学生积极主动、富于个性地学习，变"要我学"为"我要学"。学生有了学习兴趣，学习活动将会是一种愉快的体验。

1.生动的案例

1.1 记得在一堂数学课上，教学内容是：口算除法，其中的操作环节是把42根小棒平均分成3份，旨在通过学生的观察，操作与思考，明确42÷3的口算算理。每个学生手中都拿着4捆小棒，每捆10根，还有单独的2根，共计42根。许多学生迅速地完成了操作，一个学生自告奋勇地走上讲台，给大家演示自己的分法：先把4捆小棒平均分成3份，每份分一捆，还剩一捆，再把单独的2根小棒前2份每份分1根，最后拆开剩余的一捆，取1根补齐第三份缺少的l根，其余的9根每份再分3根，这样，每份分得14根。他正期待着台下的掌声，没想到同学们纷纷举起了手，笔者知道孩子们一定有不同分法。于是，请他们一一演示，说出各人的分法。同学们非常活跃，尽情展示着自己的才能。对于每一种分法，只要正确，都给予肯定，并对思路简洁的分法表示赞赏。一堂课很快就过去了，同学们收获很大，意犹未尽。回想起别的同学不够巧妙的分法，没有给同学们灌输老师的思想，矫正或弥补其不足。不忍折断他们想象的翅膀，不愿看到他们眼中的失望与茫然，更不想违背这一操作环节拓展思维的初衷。笔者认为自己是对的。没有哪一位教师是为教书而教书，而是在教学实践中不断地发现自己，联想自己，检查自己，提升自己，从而更有效地与学生交流，引导他们如何进行学习，如何把学习与生活联系起来，以及如何做人。教育是针对人的灵魂的教育，是对人格的深度塑造，也是对思维的更加拓展。

1.2 《数学课程标准》中强调："从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。"因此，在课堂教学实践活动中，让学生在现实有趣富于挑战性的情境中学习，探索知识的奥秘，使学生对数学产生亲近感，在解决问题的过程中，切身体验到数学知识的内在价值，从而激发起学习数学的强烈愿望。

《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出："教师的职责，现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点的指导者，而不是拿出现成真理的人。"教师必须转变教学方式，拓宽学生学习的空间，为学生的学习牵线搭桥。

1.3 在《有余数的除法》教学中，为了加深学生对余数的理解，教师要创设每一个学生都体验过的情境：如：元旦联欢会，同学们用四种颜色的彩灯共206个布置教室，按红、黄、蓝、绿顺序依次排列，你能确定最后一个彩灯是什么颜色吗？这一问题的提出立即吸引了学生的注意力，经过一番热烈的讨论，他们最后发现：206÷4=51（组）……2（个），最后一个彩灯是黄色的。这时，教室里一片欢呼声，学生们为自己的成功感到由衷的高兴。于是，又不失时机地提出第二个问题："去年的元旦是星期一，今年的元旦是星期几？为什么？"学生们的思维被激活了，共同讨论，寻找各种途径进行探究。笔者一边适时引导，一边观察学生的思维状况，同时鼓励学生大胆地发表自己的见解，在合作学习中提高自己。学生们很快就找到了答案，他们兴奋地告诉："老师，您提出的问题我们在生活中都曾经体验过，只是没有想到其中还蕴藏着这么多数学知识，经过探索，我们终于发现了其中的奥秘，学习教学真有用！"的确，数学与生活同在，生活真有趣，数学真奇妙！一连串的问题将有限的题目引向了无限的思索，拓宽了他们的思维领域，培养了学生们思维的广泛性、深刻性和灵活性，在潜移默化中培养和提高了学生学习数学的能力。

2.冷静的思索

2.1 让学生在学习中体验，在体验中学习，留给学生充分发展的时间和空间，能够使学生在主动获取知识的过程中，思维得到训练，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养，从而深入全面自主地探索未知世界。数学教学中要培养学生自主探究和应用反思的能力，无论何时，数学知识的抽象性，使学生不易理解，这就需要教师的不断引入，使其思维得到跨越式的开拓。数学知识本身很抽象，而孩子的思维主要以形象思维为主，在理解一些抽象的事物时，总存在一些客观上的认识理解和接受的障碍，这是一个无可否认的事实。在数学教学中，要充分调动学生的自主性，在生活中体验，在过程中体验。

2.2 实践是学生学习数学的最佳途径。在学习活动中，学生更愿意去经历、去实践。学生或许会相信老师告诉他的，而他更相信自己看到的，经历过的事情，这是一种体验。教师在教学过程中，往往重结果，而忽视了对过程的体验，所以这就直接影响到学生对知识主动建构的质量。让学生主动实践。基础教育课程改革大力倡导在学科教学中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习，从而使学生在亲身经历中体验知识获取的过程，在体验中拓展思维空间，切实提高教学质量。体验，还可以培养他们对学习的主体性，以及坚忍不拔的意志品质。

总之，学习是教育者的终身需求。如何引导学生发现问题、探索问题、解决问题，如何去接纳不同的解题思路，如何去评价自己学习的质量，都是教育者非常关注，也是必须具备的教学素质。教学永无止境，学习更无止境。因此，作为教师，更应不断提高自己，扩充知识，拓宽思路，放眼未来，注重知识能力的获取过程，放手让学生真正成为学习活动的主体。