关于高职电子专业微课平台学习体验的研究

2017-01-21 22:12袁勋汤兵兵
知音励志·社科版 2016年12期
关键词:学习体验课程教学

袁勋++汤兵兵

摘 要以《数字电子技术》课程为例,采用问卷法、一对一访谈等形式,随机选取上饶职业技术学院应用电子技术专业60名学生为对象,对他们应用微课平台进行课程学习的体验进行研究。在具体的实施中,将围绕学习认知体验、学习应用体验、考试评价体验三个方面展开,而通过研究发现:大多数同学对微课平台应用于课程教学的体验给出了正面的评价,但也存在一些诸如学习认知不足、应用主动性不够等问题,在此基础上,本文提出了一些针对性的,用于提升微课平台学习体验的对策。

【关键词】微课平台;课程教学;学习体验

1 引言

作为一种网络化教学平台,微课平台在国内高职院校电子专业中的应用十分普及。一般来说,微课平台上集成了大量的教学资源,利用平台提供教学功能,教师和学生能够进行在线虚拟交流,小组活动,教学资源下载上传等教学实践,丰富了教学的形式,使传统教学模式得到了良好的在线延伸。本文的研究正是基于上述背景,着重以上饶职业技术学院应用电子技术专业课程为对象,展开了有关微课平台教学体验的研究。

2 研究概述

首先,随机选取上饶职业技术学院应用电子技术专业60名学生为对象,对他们应用微课平台进行课程学习的体验进行研究。其中,男生38人,女生22人;大一学生5人,大二学生20人,大三学生35人。

其次,具体的研究实施方法为问卷法、访谈法两种。首先,在研究中发放《微课学习体验研究问卷》60份,最终回收有效问卷60份,有效问卷回收率为100%。其次,利用课后时间,对受访学生展开面对面访谈,对他们利用微课平台进行在线学习的体验、意见、心得和建议进行研究。最后,采用EXCEL软件,对研究所获数据进行统计处理。

3 上饶职业技术学院电子专业学生微课体验现状

3.1 学生学习认知体验

对微课平台的认知程度,是学生进行体验性学习的基础。本次研究发现,上饶职业技术学院受访学生中,对微课平台的认知情况一般,具体来说,受访学生中,表示对“微课平台很了解,熟练应用”的为15人,占比25.0%;表示对“微课平台比较了解,能够应用”的为40人,占比66.7%;表示对“微课稍微了解,未曾应用”的为3人,占比5.0%;表示对“微课不了解,没有接触过”的为2人,占比3.3%。通过深入走访发现,造成受访学生对微课平台不甚了解的原因主要有:学校缺乏宣传,占比40%;教师缺乏引导要求,占比30%;自己不愿意尝试,占比20%;因专业课程学习限制,还未接触,占比10%。整体而言,大多数受访学生能够了解并应用微课平台,学生的认知体验比较良好。

3.2 学习应用体验研究

55名应用过微课平台的在校生中,都完成了《数字电子技术》课程的教学,而通过编订问卷,对他们应用平台进行学习的体验进行了研究,整体上看,大多数学生肯定了平台给予的学习体验。在面对面访谈中,很多学生谈及了微课平台在《数字电子技术》课程学习中提供的丰富教学活动,并表示:在线授课中,教师能够将全班同学分为不同的小组,构建小组活动教学情境,小组教学中,同学们能够自主、公开的交流学习问题,并向教师推送学习建议和意见,该种教学方式十分有趣、科学。

3.3 考试评价体验研究

考试评价,也是应用微课平台进行课程学习中的重要环节,与传统的教学模式相比,微课平台提供了在线考试评价这一模块,此外,上饶职业技术学院电子专业的微课平台上还增设了“考试评价讨论版”,学生在考试前后,可针对考试中的相关问题,例如,考试方向、考试成绩、学分管理等进行在线讨论评价,获得在线学习的体验。而研究数据也显示:受访学生中,有35人表示了对微课平台考试评价功能的正向体验,选择为“完美”或“良好”,占比为63.6%。说明大多数学生还是肯定了平台考试评价功能在课程教学中的体验,当然,也有一些学生提出了不满意的体验,比如:平台考试评价功能操作比较复杂、讨论板块的交流回复率比较低等。

4 上饶职业技术学院电子专业学生微课体验的问题和对策

4.1 存在的问题

4.1.1 学生的认知体验整体不错,但仍有完善空间。

由研究可知,受访学生中,超过90%的表示“能够了解平台功能,并熟练应用”或“比较了解平台,能够应用”,说明整体上看,受访学生对应用微课平台进行课程学习的认知体验十分不错,但也有部分学生表示“对平台功能不了解,尚未使用过平台”,而研究原因也揭示,这与日常的教师引导、学校缺乏宣传等客观原因有密切关系,因此,针对学生应用微课平台进行课程学习的认知体验优化,仍有完善空间。

4.1.2 针对平台学习考试的体验,需要进一步优化。

通过研究亦可知,在《数字电子技术》课程的在线学习和考试功能上,上饶职业技术学院微课平台现有的功能比较丰富,但也有一些抱怨平台的考试操作功能比较复杂,例如,登录环节过多、界面分区不合理,应用起来并不方便。在考试讨论功能的应用上,也存在交流回复率比较低等问题,因此,需要尽快优化上述功能,以使学生的学习考试体验得到优化。

4.2 相关的建议

4.2.1 强化引导宣传,提升学生的认识体验。

在今后的教学中,校方应通过多元的方法,例如,张贴海报、网络宣传、教师引导等,强化对学生,或把微课放在在学校主页上的门户入口标志得更为醒目,吸引学生,尤其是新生的注意,帮助更多的学生认知微课平台,应用微课平台学习专业知识,提升他们的信息化学习认知度。此外,教师在专业课程授课中,应学会更多地引导学生应用微课平台学习专业知识,通过平台激发学生的学习兴趣。

4.2.2 优化操作讨论功能,提升学生的应用考核体验。

在应用平台进行教学和考试时,校方还应更多地从学生体验的角度出发,优化操作区、讨论区的功能,提升学生的应用考核体验。一方面,简化平台的应用、考试登录流程,为学生提供更为便捷的平台登录体验;另一方面,加强考试讨论版、虚拟课堂的应用,依托平台的讨论版,开展PBL、CBL教学,让平台的讨论区成为师生交流、生生交流的空间,通过热烈、积极的在线讨论,让学生取长补短,相互促进。

参考文献

[1]周红春.基于微课学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究, 2011(02):71-72

[2]李闻歆,单子鹏.微课网络教学平台下“探究式学习”的研究与实践[J].计算机教育,2010(01):67-68

[3]蔡建平,黄素芬.微课平台应用初探[J].计算机教育,2007(10):56-57

作者单位

上饶职业技术学院 江西省上饶市 334109

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