契合感知，让学生在快乐中学习数学

覃庆献

[摘 要]课堂教学中，教师应让学生根据自己的实际情况去学习、去探究，让学生无拘束地享受学习的过程，品尝学习的快乐。

[关键词]小学数学 快乐课堂 学习体验 学习氛围

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-049

学生只有在快乐的氛围中，才能真正理解所学知识，激发探索的兴趣。因此，教师要根据数学本身的特点，结合学生的认知规律，用心引领，让数学的趣味和活力发散、放大，使学生真正体验到学习的快乐。

一、丰富拓展，进行趣味学习引导

在数学学习中融入更多跨学科的知识元素，改变数学以往的理解、应用方式，能够令数学更具魅力，使学生增加学习的兴趣。因此，课堂教学中，教师可以学生喜爱的谜语、顺口溜等形式进行教学，既能激发学生的学习兴趣，又使学生深入探究所学知识。例如，教学“分数的初步认识”时，教师提问：“同学们已经初步掌握了概念，下面老师出几个谜语，考考大家能不能举一反三。首先是最平常的一句话‘再见吧，妈妈，打一概念。提示一下，妈妈就是‘母，说‘再见就是代表什么呢？”

生1：“再见”就是分开，孩子和妈妈就是分子、分母。

师：很好，就是按照这样的思路来理解。下面是一个成语，七上八下。

生2：是八分之七。

师：理解正确，读得也没错。再来一个，颠三倒四。

生3：四分之三

生4：不对，不是说颠倒的吗？应该是三分之四。

……

上述教学，通过融合生活趣味和语文知识的谜语，将学生的注意力牢牢吸引住，不断引领学生积极展开探索，给数学课堂增添更多的活力和色彩。

二、开放互动，营造轻松学习氛围

快乐的数学课堂应当是平等的、互动的，只有架起师生间沟通的桥梁，才能让学生感到轻松自由，进而积极思维，不断深入探究所学知识。因此，教师要营造轻松、自由的课堂氛围，让快乐蔓延在课堂之中。在具体的教学过程中，教师还要不断拓展学生的思路，让学生在互动中有方向可循、有意见可表达。例如，教学“长度单位”一课时，教师提问：“生活中要用到长度单位的地方太多了，如人的大拇指大概是1（ ）。这里应填什么单位？

生1：1厘米。

师：为什么？

生2：我量过。

师：可我们不能随时随地带尺子呀，大家可以用手指量一量或用脚步跨一跨来进行估计。下面再举例，从我们学校门口到公交站大概是200厘米，对吗？

生3：不对，应该是200米。

师：大家没有工具，不会是乱猜的吧？

生4：1厘米只有我的手指尖这么长，200厘米还不够走出教室呢！

师：那200厘米等于多少呢？

生5：等于2米，所以应该是200米。

……

对话互动让学生不再机械地记忆知识，而是大胆交流、开放思维，使课堂学习变得其乐融融。

三、自主动手，强化个性学习体验

数学是一门操作性极强的学科，特别是小学阶段，由于学生的抽象理解力不强，所以教师必须加强形象化教学。因此，课堂教学中，教师应让学生自己动手操作、亲身体验，这样才能够真正内化所学知识。此外，每个学生的体验和感受不尽相同，让学生自由操作，能够激发出个人独特的感知，点燃学生求知的火花。例如，教学“图形的运动（二）”时，教师说：“物体从一个位置沿着直线运动到另一个位置叫做平移。请同学们用自己的方式来展示这个概念，大家动手寻找材料，开始行动吧。”学生操作后交流汇报。

生1：我把这根绳子拉直，上面挂着一个笔帽，再把绳子倾斜，笔帽的滑动就是平移。

师：非常到位的展示。还有别的方法吗？

生2：我是在纸上画的，先画一条直线，两端画两个小人，从一个小人到另一个小人的距离就是平移。

师：也很明白、清楚。还有更特别的方法吗？

生3：我就这样站着横跨一步（边说边走），就这样平移了。

师：这个方法真是既简单，又有趣。

……

这样教学，使学生不拘泥于千篇一律的思维模式，让学生在丰富的个性展示中，体验到探究的快乐。

总之，学习不是逼迫，也不是复制统一的流水生产线，而是科学的诱导和人性化的发现。因此，课堂教学中，教师应让学生根据自己的实际情况去学习、去发展，让学生无拘束地享受学习的过程，品尝学习的快乐。

（责编 木 清）