高中英语读写结合课的“教学评一体化”实践

摘 要：新课改提倡课堂教学活动应该由教、学、评活动共同组成，三者密不可分。 本文在梳理“教学评一体化”理念的内涵与意义的基础上，结合一节读写结合课具体案例阐述如何依托语篇， 立足目标，开展一系列基于学习活动观的教学活动和多元评价，在“教学评一体化”中落实核心素养。

关键词：读写结合课;教学评一体化;核心素养

作者简介：许娜（1986.08-），女，福建省罗源第一中学，中学一级教师。

近年来“教学评一体化”逐渐成为各国教育研究热点，得到大力推行。我国基础教育早在20世纪80年代初在教育评价方面就进行了一系列改革。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“核心素养”的概念，肯定了教学评价的重要作用。教学评价不是孤立的环节，而是和教学活动紧密相连、结伴而生的，在课堂教学设计中要考虑不同层次的学生，做到“教中有评，评即是教”。

一、“教学评一体化”的内涵和实施原则

英语新课标指出，完整的课堂教学活动应该由教师的教、学生的学以及多种评价方式组成。“评价”是英语教学环节中不可或缺的一部分。“一体化”则指这三者相一致，相融合。教以目标为导向，指向学科核心素养的培养;学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致;评则是为了促教和促学。因此，教、学、评三者本质一致，共同指向发展学生的学科核心素养。要做好课堂的“教学评一体化”，教师首先要立足于课标和学科核心素养来确定教学目标，把促进目标达成的评价贯穿于教学过程中，将教师的教和学生的学与评价融合。

在新课改全面推开之际，如何在高中课堂教学中推广“教学评一体化”的理念和策略呢？笔者认为构建“教学评一体化”课堂应遵循以下三个原则：1.目标的针对性。教学目标就是课堂的指挥棒，引领课堂的教学评活动。教师应正视外语学习的客观规律，课堂教学评活动以学生为主体，采用目标导向的教学设计理念设计好可达成的目标。2.活动的有效性。在教学活动针对学生听、说、读、看、写的表现实施自评互评等多元评价，有力求“有评有效，有评有判，有评有价”，让评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，把课堂还给学生。3.效果的达成性。让学生利用教师提供的评价量表对课堂表现和学习效果进行全面评价和反思，即以下四个维度的变化——语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，教师也据此调整后续教学。

二、基于“教学评一体化”的读写结合课教学实践

在本文中，笔者将以人教版新教材必修1Unit1“Teenage Life”的Reading and Writing板块（建议信书写）为例，探究高中英语读写结合课中“教学评一体化”的教学策略。

（一）利用“3W法”，研读文本

1.What。本课围绕着单元主题“teenage life”，聚焦青春期常见的问题。阅读文本是青少年咨询师Susan Luo给一个看见朋友沉迷于网络游戏而忧心如焚的青少年写的一封正式的建议信。文章共139词，分两段，第一段讲述了笔名为Worried Friend青少年的烦恼，表明写作意图;第二段阐明了Susan Luo对此的建议和原因。配套练习除了细节理解类题目，还针对文章结构设置了相应的题目，并要求学生找出文本里建议的表达法，如，“I recommend that...” “ I think you should...”等。

2.Why。处于青春期的孩子处于人生中的转折期，面临许多问题，迷茫而叛逆。利用课堂的教学活动，给同样处于青春期的学生创设情境，产生共情，换位思考并分析这些问题，体会真诚沟通的重要性，最终落实到建议信的书写任务，并自省迁移到如何解决现实生活中的问题。

3.How。本课是一节读写结合课。阅读文本体裁为建议信，语言凝练地道，针对的是青少年的网瘾问题。写作板块提供的图片围绕青少年常见问题，让学生思考该如何增进亲子关系，和同学沟通，适应高一生活。

（二）依托文本，拟定目标

结合学生学情，教师把教学过程分为“读-思-写”三个阶段，分别对应体现了英语学习活动观中的学习理解，应用实践和迁移创新三个层次，并针对这三个阶段确定了如下教学评一体化目标：

通过本课学习，学生能够：

通过阅读Susan Luo写给一位青少年的建议信，能熟悉并掌握建议信的常见文体结构和常用表达方式，学会批判性地看待Susan Luo提出的建议，并学会在阅读过程中边阅读边动笔做批注。

在小组讨论“青春期常见问题以及解决方法”环节能够积极参与，与同伴交流自己的观点，体会到互相沟通、真诚相助的重要性，发现和分析学习中的具体问题。

在教师引导下，写一封针对解决青少年问题的建议信，对照提供的评价量清单开展自评和互评，经教师点评反思自己的行為，并迁移思考解决现实生活中出现的问题。

以上目标设置循序渐进，有利于学生基于语篇主题进行主动探究，融合了语言、文化和思维的发展。

（三）立足目标，设计活动

课堂的学习活动应服务于目标的达成，因此教师基于英语学习活动观设计了“读-思-写”一系列的学习活动，按照“理解分析文本——讨论设置的情景——下笔成文并展示”的顺序展开，有层次、有逻辑地推进有内在联系的学习和评价活动，引导学生研读文本，临摹文本，下笔成文，在阅读教学中落实学科核心素养。

1.学习理解类活动。首先是借助歌曲导入。教师播放“Teenager Life”的歌曲视频（截取1.5分钟）并提问What are the main problems teenagers in the video and what is your advice？ 鼓励学生基于话题teenage life说出相关词汇，表达观点（给出建议），教师点评并补充。这一环节以学生喜闻乐见的歌曲拓展多模态语篇阅读，让学生思考与表达，是读写结合课的出发点。

接着是细读。教师使学生5分钟内持续默读并回答以下基于文本内容的3个探究性的问题：（1）What is Worried Friend's problem？ （2）Do you think Ms Luo's advice is useful？ Why or why not？（3）What other kinds of advice would you give？ 在学生开始默读后，教师在班上巡回走动，对举手求助的学生予以帮助。

然后是检测核对，教师邀请3个学生分别回答3个问题并核对答案：“（1）His friend Chen Lei plays computer games too often and spends too much time online. （2）I think it's useful because a friend's encouragement can be helpful to him and through talking， he may realize the problem and stop playing computer games.（3）I would tell Chen Lei that he should spend his time more productively with an eye on his future. For example he is expected to learn computer programming.  Who knows？ He might become a figure in that field. ”其中问题（2）和（3）是开放性问题，要求学生在研读文本的基础上，批判性地看待Susan Luo给出的建议。教师点评反馈学生答案后，再鼓励其他学生举手点评。然后带领学生分析文本结构，赏析文本语言，积累相关词汇表达。接着再鼓励学生概括总结建议信的格式，画出思维导图，借助思维导图可视化地梳理构建建议信的主要内容，为后面的讨论和写作环节搭好脚手架。

在这一阶段，教师设计了“导入——细读——检测”三个环节，教学评齐头并行：教的活动即教师借助歌曲导入话题，引导学生细读理解文本，学的活动是学生通过默读感知，理解篇章结构，文本细节，回答问题;评的活动体现在借助设置的若干有关语篇的问题来检测评估学生的理解水平。

2.应用实践类活动。首先提供语言支架。教师提供几种常见的建议表达：（1）You'd better...  （2）I'd like to suggest /recommend...（3）If I were you， I would ...（4）I would choose to ...rather than...。然后是探索创新，教师让学生就课本里如何解决留守少女徐婷思念在外打工的父母，倍感孤独的问题进行小组讨论，深化学生对话题teenage life的理解，促进他们形成解决问题的方法。让学生在发现问题，分析问题后，思考如何运用目标语言表达自己的观点，罗列出建议以及原因，把阅读力转化成表达力。接着教师随机抽取1-2名学生分享观点，同组同伴互评，并及时反馈补充。至此，完成本课教学目标1和2。

在这一阶段，教师设计了“提供支架——探索创新——分享反馈”三个环节，教学评循环交替：教的活动包括教师抛出问题，搭好语言脚手架，引导学生思考;学的活动是学生思考探究，小组内同伴交流;评的活动呈现多元化，包括学生口头表达观点，同伴交流评价，教师抽查，即时点评等。

3.迁移创新类活动。首先是下笔成文。教师让学生在讨论的基础上于规定时间内运用所学，统筹分析，建立语言与主题意义之间的联系，完成一封写给徐婷的建议信，阐明建议及理由，同时注意语言言得体，诚恳礼貌。

然后是写作评价反馈。让学生分别针对写作环节和自己课堂表现完成评价活动。评价采取量化方式，由自评、互评、教师评价三部分组成，采用五分制，1至5分分别代表不知所云、迷迷糊糊、马马虎虎、清清楚楚、漂漂亮亮。在完成写作环节后，教师提供写作评价标准清单，如下所示：

（1）结构——信件格式无误，结构清晰。

（2）内容——内容切题，涵盖所有内容要点：问题、建议、理由。

（3）表达——使用恰当的词汇表达建议，逻辑无误，衔接自然。

（4）卷面——干净整洁，准确使用标点符号。

学生利用以上清单在小组成员之间进行互评修改，且评分后需分别留下自我反思，同伴和教师的描述性评语。其中教师评价需在课后完成，以便学生根据反馈自主进行习作的改进提升。同伴推举并展示学生优秀习作，让学生自我解释习作，同学互评、教师补充。在该环节中，教师把形成性评价置于真实场景中，关注评价主体，内容和方式的多样性，让评价有效渗透在课堂实践中，注重学生的课堂体验感，动态监测评估学生掌握情况。

最后，教师针对课堂的三个学习阶段，提供课堂表现评价清单如下所示：

（1）阅读环节：①完成阅读任务——收集加工有关结构，主题以及语言的信息;②批判性地看待Susan提出的建议;③做笔记。

（2）小组讨论环节：在小组讨论过程中提出自己的看法。

（3）写作环节：把课堂所学应用到写作中。

学生据此清单对自己的课堂表现进行分阶段、多角度的评价。在课上完成自评和同伴互评后，学生还需反思：我希望能在课堂上学到那些相关知识？这样，教师就能利用评价清单反馈的情况，对课程内容进行反思和取舍，有效实施后续教学。至此完成本课的教学目标3。

在这一阶段，教师设计了“书写短文—评价反馈—反思改进”三个环节，教学评逐层推进：教的活动是教师设置情境布置写作任务，限定时间，启动写作活动;学的活动是学生构思写作，下笔成文;评的活动不仅包括借助评价清单的量化考评，自我反思，也包括同伴互评和教师点评。

（四）作业布置

本课的作业是让全体学生4-6人为一组，合作主题是反映青少年在生活中遇到的成长烦恼经历的5分钟以内的迷你小短剧，要求内容原创，并用手机拍成视频。学生上交作品后，教师让学生投票评选出最精彩的短剧，并在年级里交流。

在这一阶段，教学评活动延伸到课后。教的活动体现为教师科学布置任务，鼓励创新，短剧表演凸显“以学生为中心”的思想;学的活动表现为学生巩固课堂所学，合作探究，创新生成;评的活动是在拍视频过程中，同伴互助互学，反思共进，教师解答指点，关注每个学生的成长。

三、结语

本课是笔者探索教学评一体化如何落地英语读写课的一次有益尝试，以期为同行英语人提供可借鑒的实施路径。本课基于教学评一体化思想新理念，在课前设定好的“读-思-写”三个阶段的教学评目标。通过教师引导学生细读文本，学生了解了建议信文体特点，积累了相关表达，并学会批判性地看待文本里Susan Luo的建议，锻炼了批判性思维;通过思考讨论青春期常见问题以及解决方法，进行师生对话，生生互动，打好语言脚手架，让学生有话想说，有话能说，有话会说;通过写作活动，让学生迁移创新，写完后教师抽查，同伴互评反馈让学生提高读者意识，从而改进习作质量。以上三个阶段中，教学评三要素有机融合，贯穿始终，体现了教学活动的目标导向原则，让学生深读文本，深层理解，发展高阶思维能力，提升言语表达能力。

综上，教学评一体化是改善学生课堂学习体验，提升学生学科核心素养的一个强有力的工具。利用好这一工具，能够达到以课研教，以评促学，以评促教，教评统一，适新应课改，发展学生核心素养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

基金项目：本文系2020年福建省基础教育课程教学研究立项课题“指向核心素养的教学评一体化高中英语课堂实践研究”（项目编号：MJYKT2020-040）、福州市教育科学研究课题“县域高中英语读写课教学评一致性实践研究”（项目编号：FZ2021GH145）的阶段性研究成果。