基于主题意义的小学英语复习课任务链的有效设计

摘 要：随着新课程改革和“雙减”政策的进一步落实，越来越多的小学英语教师逐渐意识到对学生学习思维的“升级改造”具有重要意义，而基于主题意义的对应教学模式也得到更为广泛的研究、应用。笔者结合个人工作经验和有关研究成果，从复习的角度切入，依托文献查阅和案例分析等方法，围绕“基于主题意义的小学英语复习课任务链的有效设计”一题撰文，并从不同角度提出若干策略性建议，希望可以对诸位同行带来些许帮助和灵感。

关键词：小学英语;主题意义;复习课;任务链;教学设计;策略

作者简介：孙瑞雪，宜兴市东坡实验小学。

进入复习阶段后，小学英语教学的维度就必须要从低阶的词汇、简单句式和初级语法知识记忆、复刻上升到对构词模式、多维句式和逻辑语法加以理解并灵活应用的层级，这就意味着学生很难再凭借新授课学习时的“点”式记忆法来取得理想的学习效果。因此，小学英语教师要在教学模式上“改弦更张”，逐步摆脱对以“课时”为单位的教学思维，转而从更具宏观表现性和综合指导力的单元高度出发，基于主题意义开展复习来帮助学生明确各知识模块之间的联系，从而形成一条明确的任务链来达成更契合小学英语考查要求的复习效果。在笔者看来，这方面的工作应从以下几方面来开展。

一、依托主题意义复习，完善学生的词汇学习任务链设计

（一）依托主题意义复习，提升学生的词汇记忆质量

正如笔者在前文所提到的，学生在新授课学习阶段所熟悉的英语学习方法大多是“机械记忆+认知复刻”，具体到词汇方面的学习，一般是将单词拆解成字母的形式，而后再按照“字母组合”“英汉对照”的模式强行“塞”入自己的大脑中。这种记忆模式在应对数量较少、难度较低的单词时尚能产生不错的功效，但在复习阶段的英语词汇整合中就难免表现出“捉襟见肘”的问题。针对这个问题，小学英语教师要依托基于主题意义的复习模式，引导学生从宏观站位出发，从既有的单词学习成果中提炼出彼此的共性元素，而后将这些共性元素代入具体的词汇中去完成对词汇的直接拆解，并可将相应的知识元素设计为具体的任务链供学生巩固记忆。通过这种方法的运用，学生对于词汇的认知将“绕”过“汉语翻译”这个“中转站”，而直接依据单词的构成规律形成直接的记忆，进而大大提升学生的词汇记忆质量和效率，以达成提升词汇复习质量的目标。

例如，在完成了一些体现人物或职业称谓内容的单元复习后，教师可以从对应课时中搜集“brother”“sister”“driver” “doctor”等词汇，并着重引导学生注意这些词汇末尾所具有的“-er”或者“-or”的后缀，使学生意识到带有这一后缀的词汇有很大概率是某种职业或人物关系的名称，而后再指导学生根据这一后缀来设计对应的“填空任务链”，并组织学生进行一些陌生词汇的词义猜测和记忆训练。

（二）依托主题意义复习，提升学生的词汇使用水准

词汇教学绝对不是以学生准确地记住单词为最终目标的——这只是词汇教学的基础，是为学生后续对词汇学习成果的正确应用而提供的铺垫，这一点自然也适用于复习阶段的英语教学活动。过去，很多小学生习惯于沿用词汇记忆方面的机械思维去“死记”不同词汇在不同语言环境下的使用方法，用这种类似于“连连看”的方式去追求复习效果，其结果必然会大大加重自己的复习负担，同时也不利于总体复习效率的提升。为有效解决这个问题，小学英语教师就要在学生完成词汇记忆的总体优化后，依托主题意义开展复习，引导学生将被提炼对象扩大到包含目标词汇的句子中，并注意体现出这些句子在时态、人称等方面的不同，让学生结合不同句子所具有的不同时态、人称来了解目标词汇的具体使用方法，还可将同一单词在不同句子中的具体应用作为一个环节串联到相应的任务链中，学生可在这种综合对比中来形成更具精准性和逻辑性的词汇使用认知。如此一来，学生对词汇使用方法的记忆将更为系统，不再以孤立的模式去拼凑相应的记忆碎片，从而使他们的词汇使用素养呈现出更良好的发展态势。

比如“The lion and the mouse”这一单元中所出现的“speak”这一动词，它在本单元的诸多课时中被应用到不同的句子里，那么教师就可以将这些句子依次呈现在电子白板上并构建出思维任务链，引导学生通过“English is spoken as the first language”“He speaks English very well”等句子的词汇辨意练习系统地掌握“speak”的多种使用方式。

二、依托主题意义复习，优化学生的知识信息理解任务链设计

（一）依托主题意义复习，优化学生对多用单词的理解

所谓“多用单词”，是指由于具有多种含义或可以充当多种句子成分而具备多元表达用途的单词。对于这种单词的深度记忆和有效掌握，一方面能够减少学生在阅读过程中出现错误的几率，另一方面也能够为学生后续基于这些单词而进行高维语法学习打下良好基础。在具体执行过程中，小学英语教师可以从某一单元诸篇课文中的若干段落或句子分别提炼出例句组成考查性任务链，引导学生在完成基础性的“对号入座”任务后，通过集中性的观察和比对发现其中所存在的表意、用法的不同点;而后再帮助学生从这些不同点中提取出它们所对应的使用方法、语境和基础语法规则;最后让学生将提取结果代入多篇课文中进行深入感知和理解。这样一来，学生便可对本单元单词形成深刻记忆。

例如，对“beside”这个单词的具体含义和用法，教师可以分别从教材的不同单元中选取出“He sat beside her”以及“Everyone came to my party beside him”这两句话作为复习任务链中的一组对比素材，首先根据“beside”在两句话中的含义总结出其所具有的“在……旁边”和“除了”这两个意思，而后再根据单词的位置来判断其同时具有介词和副词的属性;之后，教师可通过思维链条等工具为学生补充更多教材或课外阅读材料中出现的例句，如“I am walking beside my sister”或者“There is nothing beside a book”等，引导学生总结出“beside”在作为介词和副词或者表达“在……旁边”和“除了”含义时所分别对应的用法。

（二）依托主题意义复习，优化学生对句子语气的把握

在很多小学英语教师看来，句子语气似乎并不能够算是真正的“知识内容”——毕竟没有任何检测以句子语气为考察对象。其实这是一种非常片面的认识，是对小学英语教育价值的误读。小学英语教学主张培养学生听、说、读、写、译等综合素养，听力考试也开始在小学阶段的教学考查中出现。通过对句子语气的准确把握，学生一方面可以从侧面切入，丰富自己对词汇、局势含义的理解，另一方面还可真正体会到英语作为交流工具的实际应用价值。小学英语教师可凭借依托主题意义的复习来帮助学生实现对一些句子语气的准确把握和理解，感受特定语气的句子中单词的特殊含义、语法的特殊应用情况以及对话人物的情感，并可利用若干例句来组成完形填空性质的任务链，引导学生更为精准地完成对阅读材料综合信息的把握，让英语在学生的意识里真正“活”起来。

比如，教师可以分别依托“Seeing the doctor”和“In the kitchen”这两个单元的课文内容或延伸性素材，提取“Would you mind take your arms up？”以及“Would you mind dry the dishes？”这两个句子作为对应任务链中的深度对比材料。首先让学生在脱离语境的情况下对两句话的原始含义进行翻译，而后结合其在原材料中所处的位置以及对话双方的身份、情景进行语气揣测和模仿，从而引导学生感受到这两句话在情感表述方面的不同点，并进一步推断出两段对话中双方的身份关系。

三、依托主题意义复习，完善学生的英语技法运用任务链设计

（一）结合主题意义复习，强化学生的语言表达技法运用能力

所有被选入教材的阅读材料无疑在语言表达技法的使用上都体现出相当强的准确性，而每个单元阅读材料的收录中在很大程度上考虑到了语言内容、材料形式等方面的关联度，这就代表着同一类表达技法必然会在一个单元中得到多次高质量使用。依据这一认识，小学英语教师可以在依托主题意义复习过程中重点带领学生品析本单元课文中运用了同类表达技法的段落和句子，引导学生从这些素材中总结出表达技法的类型和具体应用结构，并根据素材内容来分析对应技法的应用效果和常规的使用模式，而后以之为素材设计出对应的任务链，从而使学生对这一表达技法形成相对鲜明且完备的深度认知，继而达成预期的复习目标。

例如，“Keep our city clean”以及“Protect the Earth”这两个单元中所收录的阅读材料均涉及大量观点陈述和论据提出。从人与自然的角度看，涉及自然生态和环境保护，引导学生意识到保护环境、爱护环境，让学生意识到保护环境的重要性。那么教师就可以将“How to show me your opinion and make me agree with it？”作为依托主题意义复习中的重点技法来讲解，根据文中的对应段落和句子，引导学生提炼出议论性表述中“First opinion”“Second proof”“Finally opinion again”的常规内容表达技法，并通过构建导图性任务链的方式，让学生深入体会这些技法组合在吸引读者、增强说服力、明确条理等方面所具有的不同效果，以此来帮助学生对议论性应用文的撰写有更清晰的了解，促成其在阅读和写作中运用这一技法的能力有所提高。

（二）依托主题意义复习，强化学生对材料框架的认知能力

阅读材料的框架犹如人体的骨架，如果学生可以快速而准确地认知阅读材料的框架，那么他们在进行阅读和写作时必然可以达到更好的效果。为有效培养学生的这种能力，小学英语教师应重点选择那些在篇目体裁上有较大相似性的单元为载体，以目标单元的主要体裁为目标设计任务链中的核心环节和具体题目，引导学生解读对应体裁课文比较常见的结构模式和行文思路，并对这种文体与其常见行文结构之间的适配关系形成比较成熟的理解，从而使学生在后续学习中再次遇到这种文体的阅读材料时可以轻车熟路地完成结构拆分和框架重组等工作。

比如，教师可以选择“The king's new clothes”和“The lion and the mouse”这两个以童话记叙文为篇目体裁的单元开展整体教学，先结合学生在学习过程中取得的文章结构划分成果，带领学生以比对的方法提炼出记叙性材料撰写过程中“Tell me the background——Tell me the main characters——Tell me the principle”的常见导式指示链，而后再引导学生分别根据不同材料的故事主干对文章中间部分叙事手法的具体选用标准进行宏观梳理，最后再通过思维链的方式总结出记叙性材料的基本框架并以任务链为载体进行巩固考查。

四、依托主题意义复习，深化学生的社会情怀感知任务链设计

作为对日常生活和人类社会反映层级最深的一门学科，英语是有着丰富人文内涵的课程，在向学生传授知识和技能的同时，也要以“润物细无声”的方式向学生传递丰富的文化知識和情怀。小学英语教材对于单元的划分常常是以篇目中的词汇、语法知识为主要参考的，但同时也体现出一定的主题意义，那么小学英语教师就应当在依托主题意义复习时体现出这一点来，帮助学生从本单元篇目中提取出共同的情怀，再凭借每篇课文的具体内容实现这种情怀的关联化推广、深化，从而帮助学生在更深层次产生对这种情怀的理解和认同。

例如，“Chinese Festivals”这个单元所收录的阅读材料均体现出了“人与社会”中“历史、社会与文化”的主题成分，引导学生“热爱我国传统节日的饮食文化”，教师可首先将传统节日分别提炼出来，引导学生说一说自己过这些节日的经历和自己家乡的传统习俗，在过这些传统节日时自己有什么样的感受，而后引入具体场景中人物的行为、对话，引导学生进行代入式体会，从而引申出“Love Chinese Festivals.Love Chinese Food.Love China.”这一认识。之后，教师可进一步结合学生所经历过的类似场景或活动，从材料拓展到现实生活，带领学生深刻感受中国传统文化的博大精深。

综上所述，优秀的教师既可以引导学生把书读“厚”，丰富他们的知识储备和关联信息记忆;也可以带领学生把书读“薄”，提炼知识的精华和内在联系——这些均要在复习阶段得到更为突出的体现。小学英语教师要真正认识并在复习指导工作中大力践行这一点，积极树立起鲜明的主题意义教学意识，借助任务链这一工具引导学生从单元的高度出发完成对词汇、句式的综合学习和英语文化意识的有机生成，帮助学生形成更具质感、内涵和应用指导效力的英语学习成果，从而为他们日后进一步的英语学习和学科素养的持续提升打下坚实的基础。

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