互联网视角下高职英语教学模式研究

摘 要：当前，信息技术的发展推动着教育教学改革不断深化。互联网作为一种新的传输媒介，打破了信息交流在时间和空间上的限制，为教育行业带来了技术上的革新。互联网和教学的融合势不可挡。英语是高职学生必修的一门公共基础课程，为了探索更适合高职学生的英语课堂教学，英语教师不断改进教学模式。在信息化时代背景下，将多媒体技术、互联网技术和传统教学模式进行优势互补，构建新型教学模式十分必要。本文主要依据当前高职院校英语教育现状，探讨互联网视角下的高职英语教学模式。

关键词：互联网;高职英语;教学模式

作者简介：严谨（1981.10-），女，广东茂名人，阳江职业技术学院外语系，讲师，硕士，研究方向：高职英语教学。

以职业需求为导向的高职英语教学改革要求教师不断加大对学生学科核心素养的培育，强调学生要乐学、好学和会学。作为高职学生的必修科目之一，高职英语课程需要着眼于应用型人才的培养。互联网视角下的高职英语教学模式能够弥补传统教学模式的不足，充分发挥互联网所特有的优势，促进高职英语课程教学改革。

一、高职英语教学模式现状

教学模式是指教师在施教过程中，对教材资源进行整合、对教学活动加以把控所采用的相对固定的范式和逻辑框架。教学模式是在一定的理论基础上建构起来的，一定程度上反映着教师的教学观和课程观。高职英语教学发展过程中，已经形成了相对固定的教学模式，其中最为普遍使用的是以下三种教学模式。

（一）传统讲授式教学模式

传统讲授式教学模式以教师为中心，教师讲授单词、句型和语法结构，学生则通过各种练习识记和巩固知识点。由于教师是课堂的主体，传统讲授式课堂中师生互动少，很难做到适应学生个体差异，因材施教。面对高职英语课时量压缩、教学任务重的压力，部分高职院校选择以传统讲授式作为英语课堂教学的主要模式。

（二）交流互动式教学模式

交流互动式教学模式主要用于课堂教学的中间环节，学生对教师所教授的内容进行吸收内化后，通过教师与学生、学生与学生之间的双边互动交流方式，在口语互动或角色扮演的活动中实现对知识的应用和掌握。高职学生在英语课堂中进行交流互动的次数较多。交流互动式的教学模式弥补了传统讲授式教学模式的不足，调节了课堂沉闷的氛围，调动了学生的学习兴趣，使学生实现了由被动学习向主动学习的转变。

（三）项目研究式教学模式

项目研究式教学模式是依据建构主义学习理论构建的，更加强调学生在学习中的主体地位。以任务项目为导向，调动学生进行思维互动，以小组合作的形式实现对知识的运用，最终呈现完整的项目作品。在这种教学模式中，教师只是指导者，不干涉学生完成任务，引导学生进行讨论，培养学生自主学习的能力。

二、“互联网+课堂”新型教学模式

互联网视角下的高职英语课堂模式是“互联网+课堂”的新型教学模式。“互联网+课堂”的新型教学模式，不是完全抛弃传统教学模式，而是对传统教学模式的进行有益补充。在互联网发展初期，高职英语教师对于互联网的使用通常是通过PPT形式实现的。教师将教材内容和知识重难点做成PPT课件，以可视化的形式呈现出来，配以音频和视频资源。随着时代的发展和互联网技术的进步，“互联网+课堂”的教学模式不再仅仅局限于PPT这种单一的形式。学生对于智能设备的使用以及创新软件的掌握，将互联网时代的学习方式一扩再扩，教师教学的可选择项不断增多。“互联网+课堂”的教学模式没有确定的规定程序说明，它是一种灵活多变的课堂教学模式，在动态课堂环境中可以随意进行调整，依据学生的学习情况、 目标变化和课堂资源与传统教学模式灵活调整与搭配。

三、网络课堂教学模式的优势

（一）丰富教学形式，活跃课堂氛围

高职扩招背景下，高职院校生源多样化。应届普通高中毕业生、中职毕业生和社会考生在学习起点、知识基础、学习风格、学习目标等方面的差异导致他们对授课形式的接受程度有着显著不同。在传统的高职英语课堂教学中，教学模式较为单一，知识的呈现和练习的设置往往是“平面化”的，即以静态的图片配以文字。对于知识基础薄弱、学习自主性较差的学生来说，课堂学习缺乏趣味性，内容枯燥乏味。随着课程学习的深入，这类学生对课堂学习缺乏兴趣，对知识的吸收产生抵触心理。教师采用“互联网+课堂”的新型教学模式，利用多维空间，立体化地呈现教学内容，可以转换学生在长时间听课中的僵化思维，视觉冲击和视觉语言可以突破有限的平面视觉符号的限制，让知识以较为生动的形式呈现，达到调动学生积极性、引发学生好奇心和探索心的目的。

（二）拓展学生学习方式，提高学生学习兴趣

高职生源多样化，学生之间明显的学习差异给高職英语课堂的常态化教学带来挑战。针对学生个性化的学习需求，为做到因材施教，实施差异化教学，教师有必要在课堂上运用互联网教学的形式，设置课程的分层练习，引导学习水平存在差异的学生积极投入到学习中。例如，学生可通过手机App或者电脑反复练习所学的知识点，对所学知识从茫然到清晰的过程中，学生通过自己的探索，找到适合自己的学习方式，解决学习中遇到的困难，直至自己能真正掌握它们。同时，他们的专业素养得到提高，学习信心也得到强化，自然而然，他们对英语课堂的兴趣也得以提高。以激发兴趣为情感目标能够在源头上解决学生对于英语课堂的抵触情绪，而这种解决方式也常常会取得事半功倍的效果。

（三）实现师生双边互动，增强学习效果

教学过程不仅是一个认识过程，同样是一种教与学的双边互动过程，只有教学的双方拥有良好的沟通机制，进行良好的互动和沟通交流后，教师才能够更好地发现学生学习的实际情况，有针对性地开展教学工作，对学生的知识进行查缺补漏。在传统教学模式下，教师与学生交流互动的方式比较单一，以教师提问学生作答、学生与学生进行英语对话等为主，互动的形式和方法限制性较大。受课程设置和教学时长等时空限制，教师不能在课堂上做到与每一名学生进行互动。而在网络技术的帮助下，教师可以与学生同时进行多角度、多人数的互动，使每一名学生加入互动队伍中，确保照顾到每一名学生的学习情绪和参与感。因此，互联网的应用为学生和教师之间的互动提供了新媒介，能够积极地调动双方参与活动，使互动的次数增加，使学生的互动感和体验感得到极大提升。

（四）提供优质教学素材，丰富教学资源

互联网为高职英语教学提供了海量资源，不管是按照英语听、说、读、写、译技能，还是按照英语语言理论观点来分类查找，都能找到丰富的网络资源。面对海量资源，学生因自身认知水平和学习特点往往缺乏对网络上庞杂的学习资源的辨识能力，因此教师需围绕教学内容认真地筛选资源，指导并督促学生进行学习，并引导学生学生认识到网络学习不等于课堂教学。对于部分缺乏学习自律性或者未养成良好学习习惯的学生来说，他们对网络资源的开放性和时效性有着错误的认识，对于学习资源的使用总是采取拖延的态度，甚至错误地以为“我上课无需认真听讲，下课后自己去找视频和材料学习就能够掌握所学的内容”。

另一方面，除了网络资源，教师还可以根据学情录制有针对性的微课，或者根据教学内容在网络学习平台发布学习资料，指导学生根据上课的效果选择练习，缓解课堂上学习效果差异性的问题，提高课堂授课的效率。

四、互联网视角下高职英语教学模式发展策略

（一）转变教师教学方式

“互联网+课堂”的教学模式使教师把课堂重心从课程知识的讲授转移到设计巧妙的教学活动，引导学生积极参与到自主学习中。教师从课堂的主导者变为课堂的参与者，以引导者和组织者的身份参与教学活动。

课前，教师优化学习内容，以任务驱动教学。根据学生的英语水平，围绕教学目标，教师设计不同层次的驱动任务并发布到互联网学习平台，让学生独立或者采用小组合作的方式完成任务。课中，教师精心设计学习活动，引导学生讨论和展示学习成果。通过学习软件，学生快速把课堂上完成的口语对话或者英语作文等输出性成果上传到互联网学习平台。借助互联网大数据技术，教师可以实时获取学情分析。根据学情分析，教师对于学生的学习成果进行点评，及时引导和鼓励陷入困境的小组，并针对学生存在的学习困惑，为他们后续的学习设计更加个性化的学习方案。课后，根据教学内容，教师在互联网学习平台发布拓展练习，引导学生深入理解所学内容并解答学生在平台发布的问题。互联网视角下，高职英语课堂突破时间和空间的限制，教师的教学方式更为丰富，真正实现了教与学的双边互动。

（二）创新学生学习方式

在传统讲授式教学模式中，学生学习的过程也较为固定，基本上是“课前预习—课上听课—课后复习”的三步走学习方式。“互联网+课堂”新型教学模式使学生的学习方式有了较大的转变。例如，近年来相继出现的翻转课堂、慕课、微课等多种形式的课堂形式和学习形式。翻转课堂是对传统学习模式的翻转，学生在课前完成教师在网络教学平台发布的学习任务。他们在完成任务的过程中明确课堂学习的目标和方向，了解自身学习的短板，并观看教师发布的微课视频，内化所学知识，以更积极的状态参与到课堂的答疑讨论中，进行师生互动。翻转课堂转变了学生的学习方式，将“三步走”步骤中的课上听课提前完成，有助于提高学生的自主学习能力。学生在进行项目式研究时，可以利用互联网这个巨大的资源库实现对资源的搜集。而互联网视角下，小组成员间的互动方式也不再受限，可以随时随地进行交流，对任务中需要修改的部分实现有效沟通。同时，学生可以利用互联网可视化的优势，将小组作品以PPT形式展示，向其他学生表述任务分工及思路。新型教学模式下，教师要始终扮演好指导者的角色，关注但不对学生的学习进程进行干扰，让学生主动学习、自主学习，通过创新学生的学习方式，使学生处于积极主动的地位，激发学生学习英语的积极性。

（三）改进评价方式

高职院校在课程改革中，将多元评价机制引入学生评价体系，旨在多层次多角度对学生进行科学、准确的评价。互联网时代，由于教学模式发生了较大的变化，因此以学生的考试成绩作为唯一参考的传统评价方式已经不再适合当前的教育发展状况，评价方式也应当与教学模式匹配进行相应改革。结合“互联网+课堂”新型教学模式，高校教师应当将学生平常在课堂中的项目作业完成情况和课堂表现纳入评价体系中。例如，学生在趣配音中的表现以及小组拍摄的英语演讲视频等都可以作为学生的综合表现分。利用互联网进行英语学习，可以极大调动学生的学习热情以及完成小组作业的动力。在进行评价时，教师可以以较为民主的方式，引导学生进行组内成员互评和小组间互评，扩大评价主体。教师改变传统的评价方式，以多元评价体系为理论依据，通过扩大评价主体和完善评价内容，使得考核评价体系更加科学、全面、精准，从而发挥教学评价对于教学工作的指向、调节和监控作用，为更好地开展教学活动而服务。

五、结语

互联网视角下的高职英语教学模式突破了传统教学模式的限制，为课堂教学注入新的活力，从而切实提高教学质量，培养学生对于英语学习的兴趣，在更加优质的教学环境和更加高效的教学方法下完成英语学习任务，掌握互联网操作能力，提升英语学科素养。“互联网+课堂”的全新教学模式是互联网视角下学生更为喜爱和更容易接受的教学方式，学生能够以学习主体的地位实现英语知识能力的提高和学科素养的提升。教师应积极探索互联网与课堂有机融合的途径，转变教学方式，创新学生学习方式，实现对高职学生英语学科素养与互联网时代信息素养的培养目标。

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