以核心素养为导向的高中英语读写课的设计和实施

摘 要：新课改背景下，高中英语教师应以英语学科核心素养为导向开展教学设计，通过教学发展学生的英语学科核心素养。本文以一节智慧课堂优质课为例，阐述如何以核心素养为导向来设计和实施高中英语读写课。

关键词：核心素养;高中英语读写课;设计和实施

作者简介：洪霞，蚌埠第四中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了英语学科核心素养，其包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《课标》指出：“语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础”。这里所说的综合性语言实践活动主要指不同语言技能相结合的活动，比如听说结合、读写结合等。

为了培养学生的综合性语言技能，人教版高中英语教材除了设置听说结合的板块（Listening and Speaking 、Listening and Talking）和视听说结合的板块（Video Time）之外，还设置了读写结合的板块（Reading for writing）。下面笔者以一次市级“数据驱动 因材施教”优质课比赛中的一节智慧课堂优秀课为例，阐述如何以核心素养为导向来设计和实施高中英语读写课。

二、读写结合教学存在的问题

在外语教学领域，已经有许多学者进行了读写结合教学的实验研究。研究表明，读写结合教学能有效促进二语学习者语言能力的发展。笔者所在的安徽省蚌埠市从2021年开始使用人教版高中英语新教材，所有英语教师都是在不断摸索和学习的过程当中来进行每个板块的教学。不少教师的读写结合教学存在问题。比如，有的教师把读写课仍然当成阅读课来上，缺少写作环节，学生的写作能力没有机会得到锻炼;有的教师的教学设计中，阅读教学有余，而写作教学不足或者写作时间不够，不能有效培养学生的写作能力;有的教师在教学中读写分离，阅读和写作没有进行整合，两者处于割裂的状态，没有达到以读促写的目的;有的教师的教学中缺乏同伴评价环节或者根本没有评价环节，由于缺乏同伴的参与导致不能促进学生之间的相互学习和提高，由于在教学设计中没有评价环节导致学生不知道自己存在哪些写作问题，写作能力不能得到提高。

三、高中英语读写结合课的设计和实施

笔者为了参加市级“数据驱动 因材施教”优质课比赛，在构思教学设计之前参考了智慧课堂教学评价表。在比赛前经过多次磨课，对教学设计进行了一些调整，既要兼顾读写课的特征，又要有效地利用智慧课堂来促进课堂教学的实施。本次参赛的教学内容为人教版高中英语选择性必修第二册第三单元Using Language 板块的“Write About a Healthy Diet”一文。本文的主题语境为人与自我，授课对象为蚌埠市某中学高二某班50名学生。该班学生经过一年多的英语系统学习，已经掌握了与不同食物和饮料相关的词汇。课前，笔者通过智慧课堂平台给学生布置了预习阅读语篇的相关作业，让学生了解文章内容，这有助于课堂教学的实施;同时，通过智慧课堂传输的数据，笔者对50名从未谋面学生的学习状况和对英语知识的掌握程度有所了解。另外，学生很熟悉自己的饮食习惯并且能够用英语简单表达自己所吃所喝的东西，这些都可以有效帮助学生更加自信和准确地在课堂上进行表达。

笔者根据新课程标准，以核心素养为导向，基于英语学习活动观对这节参赛的优质课进行了设计。教学目标紧紧围绕核心素养来确定：

1. Linguistic Competence

（1）Students can learn the main idea of each paragraph and get detailed information of the passage.

（2）Students can use English to express eating habits and a healthy diet .

2. Learning Ability

（1）Students can find some linking words in the passage that introduce another way of saying what was already mentioned in the previous sentence and which show that contrasting ideas are being introduced.

（2）Students can figure out the organization and language features of writing about a healthy diet.

3. Thinking Quality

Students can think about their good and bad eating habits， finding ways to improve their eating habits.

4. Cultural Awareness

Students can cultivate their awareness of a healthy diet .

文秋芳教授提出了“輸出驱动—输入促成假设”。该假设认为，“输出是语言习得的动力，又是语言习得的目标;输入是完成当下产出任务的促成手段，而不是单纯为了培养理解技能和增加接受性知识服务或为未来的语言输出打基础”。该假设明确了外语课堂环境中输入与输出的关系，提倡输入性学习和产出性运用紧密结合的“学用一体”教学理念。写作课教学模式围绕单元的主题语境包括三方面：语篇学习、结构内容和提纲框架。用三个层次的学习活动将这三方面内容有机联系起来，帮助学生学习语篇，最后以学生写出的作文作为新的语篇，通过多元评价（学生自评与互评、教师评价）进行进一步的学习理解，对其内容结构进行完善，再形成完善后的作文。

不少学生抵触写英语作文的原因是写作时“无话可说”，不知道从哪儿下手。而读写结合教学的目的就是为了让学生通过阅读对语篇的主题产生兴趣，从而在接下来的写作当中“有话可说”。

（一）语篇的学习理解

1.导入话题。笔者提出问题“What did you eat for lunch？”来拉近师生关系，并且让学生观看笔者所在学校高一学生自己制作的视频“Make a survey about the eating habits of some senior high school students.”，以此来激发学生对本节课话题的兴趣。

2.阅读获取语篇结构。

Activity1.  Match each paragraph with its main idea（利用互动功能当中的随机点名）

Paragraph 1

Paragraph 2

Paragraph 3

Paragraph 4

Paragraph 5

3.阅读获取语篇内容。

Activity2. Read the passage and choose the best answers.（利用互动功能当中的抢答）

Task1. According to the passage， what is the biggest killer of heart？

A. Fatty food B. Too much sugar C. Fruit and vegetables D. Animals' meat

Task2. What diet should we eat if we want to keep healthy？

A. Sugar and fat        B. Dairy products

C. A balanced diet    D. Processed foods

Task3. What is the main purpose of the passage？

A. To introduce a new diet to people.

B. To analyse the composition of food.

C. To explain the effect of sweets on health.

D. To tell readers what is a healthy diet.

Task4. Where is this text most likely from？

A. A novel.   B. A guidebook.     C. A diary.    D. A magazine.

Activity3. Underline the linking words in the passage that introduce another way of saying what was already mentioned in the previous sentence.（利用互动功能当中的全班作答）

Activity4. Circle the linking words in the passage which show that contrasting ideas are being introduced.（利用互动功能当中的全班作答）

Activity5. Enjoy a short video and discuss why it is important to have a healthy diet？（利用互动功能当中的讨论）

选取的语篇虽然篇幅较长，但是内容比较简单，而且学生对健康饮食这一话题比较熟悉。让学生阅读语篇的目的是学习文章的写作技巧，为接下来的习作环节做好铺垫。语篇结构的提炼对于后面的写作帮助很大，笔者采用交流式教学方法让学生探讨并获取有关健康饮食习惯的文章的结构框架。Activity5的讨论环节，学生在智慧课堂评论区提出自己的观点，并且看到别的同学的观点，学生讨论得热火朝天，其目的就是为了让学生明白健康饮食的重要性，并培养他们的健康饮食习惯。

（二）结构内容的应用实践

这一环节是承上启下的重要环节，通过前一部分的语篇学习理解，学生有了一定的相关知识的输入，在此基础上教师可以引领学生应用实践。

Activity1. Write down everything you ate and drank over the last three days.（利用互动功能当中的全班作答）

Activity2.Compare what you have had over the last three days with the advice written in the article， and any facts about diet and nutrition that you know to be true. Make two lists：a list of good eating habits and a list of bad eating habits.（利用講评找到之前学生的打卡预习作业，并挑选几名学生的作业进行点评，然后进行全班作答）

笔者设计这两个活动，意在引导学生将提炼出来语篇结构落实到书面上，并且锻炼口头表达英语的能力。笔者与学生一起归纳出健康饮食类文章的结构框架。

学生有了这个结构框架，就可以轻松自如地完成下面的写作任务。

（三）结构框架的迁移创新

教师通过之前的两个环节，给学生以充足的铺垫，接下来的输出就是很自然的过程。Use your notes to write an essay about your own diet and try your best to use what you have learned in this lesson.（全班作答并点评，若时间不足就利用拍照并点评）。

学生在这一环节可以通过自主学习或者合作学习，丰富之前的框架结构，形成语篇，完成写作任务。本节课的写作目的是写出自己的健康饮食，每个学生写出的内容会不一样，因此教师提供给学生大约12分钟时间完成写作。写完以后，教师让学生采用同伴评价的方式来进行互评，相互提高。同伴评价不仅鼓励学生对同伴的作品进行评价，以增强读者意识，而且有利于学生在评价别人作品过程中找到自己写作的不足，以增强反思意识和修改意识。同伴之间的评价和交流是有效的共同学习和提高的方式。最后一步是show time。学生在互评之后，可以对自己的习作进一步完善。教师找一到二名学生到讲台前面读自己的习作，如果还有问题，这时候教师可以对学生展示出的作品进行二次评价，比如指出语法错误等。学生在展示的过程中增强了自信心并锻炼了英语口语表达能力。学生通过互评和自评、教师的点评，对自己习作的结构内容进行完善，这样可以让学生形成更好的语篇，在不断完善的过程中提高英语写作能力。

四、结语

本次教学实践让笔者加深了对英语学习活动观的理解，以及在教学设计过程中要加强以核心素养为导向，活动设计更符合逻辑。在读写结合教学中，将英语学习活动观贯穿在整个教学过程中，学生以不同的方式进行不同层次的学习活动，发展核心素养。教师要重视课程内容的整合性学习，即以主题意义为中心，依托具体语篇，设计具有综合性、关联性和实践性等特点的学习活动，使课程内容诸要素在学习活动中融通、整合。核心素养是一个有机整体，整个教学过程的每个环节都会涉及学生学科核心素养的发展，但每个环节的侧重点有所不同。学生在以核心素养为导向的英语学习活动当中逐步提高自己的英语学习能力以及写作能力;英语教师在以核心素养为导向的教学设计和实施过程中不断完善自己的教学。

参考文献：

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