绘本阅读在小学语文写话教学中的运用

摘 要：写话教学促进了小学生对语言文字知识从学习到运用的过渡，是培养小学生语言表达能力和写作能力的基础教学形式，在写话教学中运用阅读绘本则是强化写话教学效果的一种方式。文章对小学语文写话教学中运用绘本阅读的价值进行探讨，并从阅读绘本、创作绘本、演绎绘本、实践绘本等方面对其运用策略进行分析和解读，以体现绘本阅读在写话教学中的作用和价值。

关键词：绘本阅读;小学语文;写话教学;运用策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0059-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.020

在以学生为主体的现代化教育背景下，小学写作教学的方向和思想发生了转变。对小学语文写话教学中运用绘本阅读的价值和策略进行分析，是为了发挥绘本阅读对写话教学的促进作用，促使学生在阅读绘本的过程中积累大量的素材，让他们掌握写话的基本规则和方法。

一、小学语文写话教学中运用绘本阅读的价值

写话教学是小学低年级语文教学中的一种写作教学方式，能够为中高年级的写作教学奠定基础。在写话教学中运用绘本阅读，不仅可以培养小学生良好的写作习惯，还能发展小学生的自学能力，提升小学生的形象思维和逻辑思维。

首先，在写话教学中引入绘本阅读有助于培养小学生的写作习惯。教师利用绘本引导学生开展写话训练，在教师的指引下，低年级学生能够在形象化的插画和简洁的文字资源辅助下产生阅读兴趣，并在兴趣的驱使下主动借助写话训练抒发感悟，这有利于学生养成读写结合的写作习惯，帮助他们掌握写作技巧。其次，将绘本阅读融入写话教学，有助于提升学生自主获取信息和自主学习的能力，而且在阅读绘本的过程中，也能增强学生的形象思维和逻辑思维，所以学生的综合素质也会不断增强[1]。

二、小学语文写话教学中运用绘本阅读的策略

（一）阅读绘本，奠定写话教学基础

1.通过信息技术阅读绘本，增强审美素养。小学低年级是培养小学生审美素养的初级阶段，如果教师在这一阶段的教学中展开审美教育，不仅能增强学生鉴赏美的能力，也会加强其创造美的意识和能力。为了增强小学生的审美素养，教师可以在写话教学中引导学生通过信息技术阅读绘本，发掘绘本中包含的审美要素，并在鉴赏美的过程中受到形象化素材的刺激和影响，产生主动创造美的意识，进而在写话训练中创作出具有较强审美意境的作品，由此低年级小学生就能在发展审美素养的同时提升写话训练的质量。但在传统的低年级语文写话教学中，教师引入的图画资源不清晰，且以纸质图画为主，要求学生以传阅的方式查看和观赏，这不仅大大降低了学生的学习实效，还不利于学生鉴赏图画中蕴含的美感，而在学生无法准确解读图画资源美感元素的写话教学中，他们无法形成审美素养，也很难产生主动写话的兴趣和欲望[2]。针对学生缺乏积极性和审美素养的问题，教师可以将学校购入的精美绘本引入写话课堂，通过多媒体投影机将绘本投放到屏幕上，让学生可以在班级内共享绘本资源，引导他们鉴赏绘本中精美的插画和丰富的故事情节。在鉴赏的过程中，学生的视听感官会受到积极影响，进而产生主动创造美的意识，以此展开高质量的写话练习，真正实现读写结合的写话教学目标。而且，部分学生在信息化鉴赏中围绕所观察的信息主动展开口语交际，其思维在口语交际中得到梳理，为在写话中进行清晰表达奠定了良好基础。

2.通过批注方法阅读绘本，积累写话素材。 在写话教学中，拓展学生的素材储备是提升其写话质量的前提和基础，只有学生具备充足的素材储备，才能不断提升其语言组织和表达能力，完成更加出色的写话作品。为了广泛积累写话素材，教师可以在写作教学中引导学生借助批注方法阅读绘本，在阅读的过程中记录下优秀的词汇和文字表达方式，让他们能够建立起“文字—图画”相对应的知识结构，促使他们灵活地转换抽象思维和形象思维，不断扩充自己的知识积累，提升写话能力。不过，在过往的小学语文写话教学中，学生处于指物说物的初级发展阶段，部分教师缺乏科学指导学生展开写话训练的意识，也未能传授给学生良好的阅读和写话技巧，所以小学生的思维水平和认知水平的提升速度极为缓慢，这也为写话教学的发展带来了较大的挑战。对于学生思维发展速度慢、写作素材匮乏的状况，教师可以借助学校引进的绘本资源，传授给学生科学的阅读方法，让学生通过批注法摘抄和记录下绘本中的优秀素材，引导他们结合现实生活不断完善自己的素材储备体系，以便他们在写话训练中能够及时调取素材储备，完成高质量的写话任务，充分表达他们内心的真实想法，写话教学才能在绘本阅读的帮助下迈上一个新的台阶。

（二）创作绘本，提升写话教学质量

1.通过仿写变化绘本语言，提升写话能力。对于小学生写话学习来说，仿写的意义不容小觑，所以要将绘本阅读运用在小学语文写话教学中。教师可以组织学生展开仿写，这既是对绘本语言的仿写，也是对绘本作者语用思维的模仿，能够有效地活跃小学生的语用思维，促进其写话创造。不过在当前环境下，一些教师并未真正重视仿写的重要意义，更愿意直接引导学生进行写话。由于教师忽略了模仿过程对于学生写话思维的启发，在一定程度上限制了学生写话能力的提升。针对由此仿写不足引发的学生写话问题，教师在绘本阅读设计中可特别设计仿写环节，先通过解读绘本选择可仿写的语言，再将此语言通过媒体文件、板书等形式呈现在学生面前，最后要求学生模仿此语言结构、语用手法进行写话活动。写话教学难度由此降低，学生在仿写中开拓写话思路、增进学习热情，写话能力逐级提升。

2.通过文字解读创作插画，促进思维转换。在小学低年级段的写话教学中，促进小学生的思维转换、增强学生思维的灵活性是写话教学的主要目的之一。为了真正促进学生的思维转换，在读写结合的写话教学中，教师可以引导学生通过文字解读创作绘本插画，让他们能够将抽象的文字知识转化为形象化的插画形式，帮助他们建构起多维立体化的思维结构，促使他们在思维转换的过程中发展创新思维，提升创新能力，不仅可以提升学生的文字解读能力，也能大大增强其思维的灵活性。可是，在以传统思想为主的写话教学中，教师一味地让学生进行“写”的训练，却没有关注学生的思维发展状况，所以他们既没有引进精美的绘本资源，也没有要求学生根据文字创作绘本，这就导致学生的思维被限制于特定的方框内，只能被动地接受教师的主观意见和想法。为了改善传统教学模式中存在的不足和教学弊端，提升小学生的创新意识，教师可以选择与学生生活息息相关的场景或事件，以简洁的文字描述场景或事件，让学生在解读文字的过程中积极调动形象思维和直观思维，并通过联想和想象为文字配上与之契合的图画资源，进而创作出图文结合的绘本作品。通过以上方式，學生不仅可以及时转化阅读与写作思维，也会提升他们的文字解读和分析能力[3]。

3.通过观赏插画创作对话，提升写话能力。在低年级的语文写话教学中，创作绘本是培养学生创新意识、提升其写话能力的有效方式。而在创作绘本的过程中，为了进一步提升小学生的写话能力，教师可以引导学生通过观察绘本中的插画创作对话文本，帮助学生实现从形象思维到抽象思维的转化，使他们能够根据特定的图画资源展开文本创作工作，提升学生的写话能力。与此同时，在观赏插画的过程中创作对话，也能检验学生的感官理解力，增强他们解读和分析直观素材的能力，以此促进小学生的全面发展。然而，在过往的写话教学和训练中，教师运用的图画资源不仅印刷质量差，还存在表意不清的情况，这就导致学生在欣赏插画的过程中无法准确发掘其中的有效信息，所以无法创作出与图画内容高度关联的写话文本，其写话能力就无法实现飞跃式的提升。因此，在学校的大力支持下，教师可以在课堂中运用质量上乘、图画清晰的绘本资源，让学生根据绘本中的插图内容创作对话素材，按照图画中体现的故事情节、对话场景和人物形象等展开文字创作，进而改变以往教学中指物说物的弊端，在这样的写话教学模式中，学生的写话能力就能不断提升。

4.通过绘本补白进行写话，拓宽想象空间。分析古代美术创作与文言创作，可见留白艺术手段，此留白在现今绘本设计中同样有所体现，具有激活学生想象、促进其联想学习与开放创造等功能。教师若能在绘本阅读中准确定位其留白之处，并引导学生进行补白创造，定然能够促进学生写话学习，提高其写话能力。所以对于小学语文写话教学中的绘本运用，教师应分析寻找绘本的留白信息，科学设计补白活动。但在以往的教学中，教师通常更加注重留白分析环节，更重视对绘本留白内容的分析，虽然引导学生对其留白信息展开了讨论，却没有指导他们对留白处进行补充，忽略了留白分析与补白写话之间的关联性，减少了学生写话创造机会，造成了对其写话能力发展的限制。为了更多元地在小学语文绘本阅读中培养学生的写话能力，在阅读中挖掘并分析绘本的留白之处，教师要引导学生解读绘本留白的原因，还要引导学生想象补白内容，鼓励学生根据自身阅读感悟开展想象，指导他们将想象内容写下来，形成与绘本语言逻辑一致的语言。由此，写话练习空间被拓宽，学生想象能力被充分激活，绘本阅读在小学语文写话课堂上的应用价值显著提升，学生寫话能力才有望进一步提升。并且以想象为基础，学生的写话更具创造性与欣赏性，能有效促进小学语文写话教学创新性的增强。

（三）演绎绘本，创新写话教学模式

在小学低年级学段中开展写话教学，如果教师能够带领学生演绎绘本，那么小学生的阅读理解力和写作热情都会明显增强。为了建设起高效的写话课堂教学模式，提升小学生的阅读理解力和写话热情，教师可以在课堂中开展绘本演绎活动，为学生提供表现自我的机会，让他们在阅读绘本、改编绘本的过程中转换思维、提升写话能力，并在角色表演的过程中将静态的文字和插画内容转化为动态的表演形式，以此激发学生的表演热情和创作积极性，促进语文课堂的健康发展。不过，在对以往的语文写话课堂教学模式进行分析和解读后发现，出于多方面的综合考量，无论是家长还是教师，都缺乏指导学生演绎绘本的意识和能力，他们认为学生只需在绘本中积累写作素材，无须以创新化的形式再现绘本内容，这样的方式虽然对写话教学有所助益，却无法充分激发小学生的写话热情。针对上述现象，教师可以在学生阅读绘本和创作绘本的基础上，引导学生演绎绘本，要求学生以小组为单位展开绘本改编、角色分工等活动，提醒他们在改变绘本的同时写下新的剧本，使其不断根据角色分工调整剧本语言，让他们在互帮互助、分工合作的过程中共同完成演绎绘本的任务。所以在演绎绘本的过程中，学生不仅锻炼了写话技能，还进一步提升了理解和分析能力。

（四）实践绘本，增强写话教学效果

在绘本阅读和写话教学相融合的语文教学模式中，如果教师能够开展绘本实践阅读活动，那么小学生写话的热情和能力都能得到提升。为了提升学生的写话热情和能力，增强写话教学的效果，教师可以开展绘本实践活动，让学生在实践活动中验证绘本知识，使他们能够将理论知识与亲身实践结合起来，进而创作出更加真实且具有较强可读性的写话作品[4]。但是，为了保证学生的安全以及客观现实条件的约束，在传统的写话教学中，教师极少开展实践活动，也未能针对写话训练和绘本阅读组织针对性的交流分享活动，这就降低了写话教学的效果，也不利于培养学生的写话能力和阅读能力。

对此，教师可以秉承着理论与实践相结合的教学原则，组织并开展图书漂流、亲子阅读、社会公益等实践活动，助力学生的实践探索，促使他们在实践绘本的过程中提升写作质量、增强写话能力。以亲子阅读为例，教师要求学生与家长自由选择绘本读物并展开共读，要求其以手抄报等形式将绘本感悟记录下来并向其他家庭分享此绘本，提醒家长在此过程中避免过多地帮助学生，鼓励学生自主设计手抄报配图与配文。学生改变写话形式，自主练习写话，进而在丰富绘本阅读、创新感悟表达的前提下发展写话能力，增强学习效果。而在社会公益活动中，学生可以自由选择多种方法宣传绘本优质内容，创新宣传语等以绘本内容为核心的写话形式，同时增强社会参与、建立公共意识与公益品德，全面发展个人素养，小学语文写话教学效果由此增强。

总之，在小学语文写话教学中运用绘本阅读教学方法，不仅可以丰富学生的写话素材储备，还能锻炼学生的灵活性，让他们实现阅读和写作思维的转换，促使他们在阅读绘本的过程中掌握写话方法和技巧。为了真正体现绘本阅读在写话教学中的作用，教师可以从阅读绘本、创作绘本、演绎绘本以及实践绘本等不同的方面展开教学，以此增强写话教学的实际效果。

参考文献：

[1] 韩小霞.简析绘本阅读在小学语文低段写话教学中的运用[J].语文课内外，2020（13）：58.

[2] 高阳.小学语文低年级绘本写话教学模式初探[J].散文百家，2020（3）：28.

[3] 叶露芳.挖掘阅读资源提高写话能力 ——探究小学语文低段“绘本写话”教学[J].语文课内外，2020（27）：143.

[4] 刘慧颖.儿童绘本在小学语文写话中的应用研究[J].文渊（高中版），2020（8）：460.

作者简介：郭金凤（1980.4— ），女，汉族，甘肃张掖人，一级教师，研究方向：小学语文教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《小学低年级语文写话教学中读创绘本的实施研究》（课题立项号：GS【2020】GHB3984）成果论文。