核心素养视角下的中职信息技术教学

摘 要：在新课程背景下，中职信息技术在学习内容上增加了人工智能、程序设计、数字媒体、云计算等众多新技术和新领域。教学目标也发生了变化，既要培养中职学生的信息技术知识与技能，还要锻炼学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新等核心素养。为此，中职信息技术教师要采用多样化的教学方法，增强信息技术教学的实用性和科学性，加强对中职学生信息素养的培养，使中职信息技术教学适应时代和就业的需要。

关键词：核心素养;信息技术;中职;课堂教学

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0011-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.004

在核心素养背景下，中职信息技术教育面临着严峻的挑战，只有不断地创新和发展，顺应时代发展潮流，才能够取得更好的教学效果。从目前来看，中职信息技术教学仍然存在一些问题，中职信息技术教师要秉承立德树人的理念，优化教育教学体系，将核心素养融入信息技术教学中，充实中职学生的信息技术知识储备，让信息技术能力成为中职学生就业和继续学习的优势。

一、中职信息技术教学中存在的问题

（一）信息技术教学方式单一枯燥

随着课程改革的不断深入，信息技术教育逐渐受到人们的重视，改变了中职学生的学习方式。但是，在当前的信息技术教学中，很多教师往往更注重学生的学习结果和阶段性的考试成绩，忽视了学生的学习过程，教师不给学生提供实际操作的机会，使中职学生空有理论基础，却没有用武之地。信息技术教师在教学中采用“一刀切”的方式，用同一种教学方案来面对所有学生，没有考虑学生的个体差异，很容易造成“两极分化”，导致后进生逐渐对信息技术课堂失去信心，不利于学生整体核心素养的提高。

（二）信息技术教学脱离学生实际

中职教育的目标就是培养学生学以致用的能力，提升就业的竞争力和社会适应力。但是，在信息技术教学中，有些信息技术教师仍在采用“教师讲，学生听”的教学方式，选择统一的教学内容，没有考虑到学生的学习感受，导致学困生跟不上教师的教学节奏，优等生对课堂教学失去兴趣。还有的中职信息技术教师虽然采用讲练结合的方式，却忽视了学生的主动性，学生只能按照教师的要求被动地接受训练，这就在一定程度上抑制了学生的个性发展和学习动机，使信息技术教学陷入僵局。

二、中职信息技术教学中培养核心素养的意义

（一）推动教学改革的发展

中等职业学校信息技术课程标准强调：全面落实信息化发展战略对人才的培养要求，提高信息社会参与的责任感，培养德智体美劳全面发展的技术技能人才。因此，在中职信息技术教学中落实核心素养教育，能够改善课堂教学现状，通过理论学习、技能训练和综合实践等多种方式，掌握信息技术在生产、生活中的重要作用，實现信息的最大价值。中职信息技术教师应指导学生逐步形成的正确价值观念，充分发挥中职公共基础课育人优势，注重与专业课程相互配合，形成协同育人的合力。

（二）让学生学会终身学习

中职信息技术核心素养包含信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，教师要指导学生不断学习和深造，挖掘新知识、新技术，提高学生解决问题的能力，养成终身学习习惯。中职教育不仅要讲授基础知识，还要渗透学习方法、道德规范、行为自律、创新思维等方面内容，使中职学生保持高度的学习热情，在课堂上积极配合教师完成教学任务，形成比学赶超的学习氛围。教育终身化是现代教育的全新理念，中职信息技术教师要在信息技术环境下锻炼学生的独立学习能力和协作学习能力，使学生接受良好的教育。

（三）提高教师教学的水平

在核心素养背景下，中职信息技术教师要采用多种多样的教学方式，贴近学生的实际，紧抓授课的任务驱动，让每一个中职学生都能够在课堂上受益。有些中职教师不关注学生的学习兴趣，选择的教育内容陈旧枯燥，学生的计算机技术得不到有效的锻炼。因此，在新时期，中职信息技术教师要做到以学生为中心，渗透情感、态度教育，真正提高学生的信息素养和创造能力。还要确保信息技术教育对接未来职业岗位，增强中职学生的数字化学习能力，凸显学校的教育特色和教师的教学能力。

三、核心素养视角下的中职信息技术教学策略

（一）情境化教学，提高学生应用意识

情境是课堂教学的重要组成部分，宽松、和谐的教学情境有助于激发学生的思维，陶冶学生的情操。所以，中职信息技术教师可以采用情境化的教学方式，将抽象的信息技术知识寓于生动、形象的情境之中，便于学生理解和接受，营造和谐向上、积极参与的课堂氛围，变被动学习为主动学习，提高学生的应用意识，让每个中职学生都能在课堂学习中有所收获。中职信息技术教师要从教学目标出发，结合教学内容和学生实际，设计多样化的教学方案，用生活中的信息技术成果作为课堂教学的导入，用学生熟悉的生活事物唤醒学生的求知欲，指导学生自主探究。当学生在学习中遇到困难时，信息技术教师要给予必要的点拨和引导，鼓励学生开动脑筋，找出解决问题的办法，培养学生的自学能力，深入地掌握信息技术知识。中职信息技术教师可以向学生展示优秀的信息技术作品，激发学生的创作热情，将学生创作的优秀作品上传到校园网中，让所有学生都能看到，进一步提高学生学习信息技术的兴趣，在校园里形成良好风气，扎实学生的信息技术基础。为了让中职学生更好地感知信息技术知识，计算机教师可以利用虚拟现实技术来完成信息技术教学，发挥想象力和创造力，为学生的实践创造良好的情境，使学生可以获得真实的操作感受，有助于学生探究意识和实践能力的提高。同时，中职信息技术教师可以创设问题情境，将计算机教学的重难点知识融入问题中，引导学生积极回答问题，从中掌握系统的、独立的探索能力，帮助中职学生获取新知，发展智力，提出自己的独特见解。

（二）项目化教学，建立知识横向联系

对于中职学生而言，由于他们在小学和初中就已经接触了信息技术学科，具备了一定的信息技术能力和素养，所以，中职阶段的信息技术教学应以培养学生的综合实践能力为主，深化学生已有的信息技术知识，促进中职学生的可持续发展。项目化教学正好满足这一教学要求，中职信息技术教师可以综合考虑学生的需求，挖掘贴近学生生活或与学生日后就业相关的项目，让学生在实践操作中实现对信息技术理论知识的综合应用，将平常学到的碎片化知识建立起横向联系，构建系统的认知结构，提高学生的信息技术核心素养。

在项目化教学的具体实施中，中职信息技术教师可以利用班级学习平台，向学生发布项目任务，并以微课的形式为学生展示项目的完成步骤、细节和完成结果，提高学生的信息意识。设计清晰的项目目标，如果项目过于复杂，可以组织学生进行合作学习，不仅能够取长补短，分享资源，还可以提高项目的完成实效，实现信息技术教学的再创造。中职学生在课前先进行自主学习，利用互联网搜集和项目相关的素材，为课堂上项目的完成做好准备工作。当学生完成项目制作后，信息技术教师可以将学生的作品上传到共享平台上，让学生进行相互点评、交流和讨论，改变传统单一的教学模式，中职学生在思想的交汇和碰撞中不断完善自我。在项目化教学中，中职信息技术教师要给学生提供广阔的思维空间，对学生的完成方式和内容不做具体的规定，鼓励学生不拘一格，发散思维，可以将自己喜欢的、感兴趣的事物融入项目中，提高中职学生的操作兴趣，感受学习探究的全过程，产生强烈的探索动机，进而提升信息技术课堂的教学效果。

（三）活动化教学，提升信息技术素养

中职信息技术教师需要把信息技术教学活动化，突出学生的主体地位，给学生创造更多施展才华和能力的机会，找到学习信息技术的方向。

教师可以设计辐射式活动，结合教学内容确定活动主题，以主题为核心向外辐射，开展与主题相关的各种活动，实现融合教学，让学生在活动中得到锻炼，学习到更多的信息技术知识。以点带面的辐射式学习活动是新课程改革的方向，搭建了学生相互学习、展示、交流的平台，中职信息技术教师要创新活动成果的汇报形式，激发学生与人交往的愿望，加大课堂容量，节约出更多的时间。中职信息技术教师可以围绕活动主题，设计递进式的教学活动，按照由易到难的原则将课堂活动划分成多个学习阶段，通过各个階段学习任务的完成，让学生循序渐进地掌握信息技术，使学生亲历整个活动过程，引导学生思维的纵深发展。当教学内容比较烦琐时，中职信息技术教师可以设计分解式活动，并将活动主题进行细化和分解，将其拆分为多个子活动，必要时还可以将子活动再进行拆分，降低所学内容的难度，吸引学生主动参与其中，增强课堂教学的趣味性。中职信息技术教师还可以开展翻转课堂教学活动，转化中职学生的思维，提高师生互动效率，防止信息技术学科的核心素养认识与实践的窄化。活动化教学实现了知识的融会贯通，增强了学生对信息技术理论知识的理解和计算机操作技能的掌握，有效地提升了学生的信息技术核心素养。

（四）分层化教学，满足学生个性发展

中职学生信息技术水平存在差异，信息技术教师在教学中要采用分层化教学，挖掘学生的潜力，让所有学生都能在信息技术教学中有所提高。对学生进行科学、合理的分层是开展分层教学的第一步，中职信息技术教师可以从教学实际出发，对学生进行理论和操作技能的测试，从测试结果中分析学生的信息技术水平，了解学生对信息技术学习的态度、方式、习惯等，为分层提供参考依据。在对学生进行充分了解后，信息技术教师要根据学生的知识水平、情感态度、学习能力等差异，对学生进行科学合理的分层，并根据学生自身的特点，合理安排学生在上机操作中的位置，使学生在课堂教学中可以互助协作、优势互补。在课堂教学中，中职信息技术教师要对课堂提问进行分层，根据“最近发展区理论”，为不同层次的学生设计不同难度的课堂问题，使每个学生通过自己的思考和努力都能够探究出问题的答案，给学生创造成功的机会，进而增强学生的学习自信。中职信息技术教师还可以利用网络平台的优势，将为各个层次学生设计的课后习题训练上传到平台上，并且为每道题建立配套的答案链接，学生通过鼠标的点击就可以看到问题的详解，满足了学生个性化发展的需要，促进了学生自主学习能力的发展。

（五）合作化教学，培养学生创新能力

合作探究是核心素养背景下中职信息技术教学普遍采用的一种教学形式，它有助于激发学生自主探究的积极性，提高学生的学习能力，同时还有助于培养学生的团队合作意识和创新能力。在日常教学中，中职信息技术教师要依据学生的知识水平、性格爱好、学习态度等方面的差异，按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生进行科学合理的划分，通过师生之间的交流和讨论，确定各小组人员的分工，培养学生的责任感，使每一个成员都能积极地参与到合作探究中。信息技术教师还要根据学生的表现，随时对小组成员进行调整，以保证小组组合的最优化，培养中职学生认真完成任务的自觉性，克服学习中的依赖和懒惰心理。中职信息技术教师要选择具有一定难度、学生感兴趣的问题，调动学生已有的知识和经验，并且指导合作探究的方法，提高学生合作的积极性。教师参与到小组合作中，及时纠正学生出现的各种问题，消除学生的畏难情绪，使信息技术教学更加专业化和规范化，集中注意力解决问题。教师要选拔出合作中的正面典型，把集体精神、学习能力、组织意识等较强的学生树立成榜样，实现以先进带后进的教学目标。在小组合作中，中职信息技术教师要采用多元评价，鼓励学生对自己在小组中的表现进行评价，使学生可以正确地认识自己，更好地参与课堂活动，在评价中活跃思维，提升信息技术素养。还要提倡小组间相互评价，通过互评让学生接受不同的意见和建议，在评价别人的同时也改变自己，充分体会到合作学习的乐趣，提高小组成员合作的程度和思想的深度。

总而言之，在科学技术快速发展的时代，培养和发展中职学生的信息技术核心素养越来越重要。中职信息技术教师要转变传统的教育理念，立足于核心素养的培养，创新信息技术课堂教学方式和方法，增强课堂教学的趣味性和实用性，为学生的长远发展打下基础。还要强化学生的动手实践能力，结合中职教育的特点和就业需求，开展内容丰富的实践活动，培养学生解决实际问题的能力以及探究信息技术的能力。

参考文献：

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[3] 林秀萍.学科核心素养下信息技术课程有效教学策略[J].福建电脑，2020（12）.

[4] 袁丽.基于核心素养背景下的中职计算机高效教学模式探究[J].现代职业教育（职业培训），2018（8）.

作者简介：卢凤莲（1977.9— ），女，汉族，福建石狮人，中职讲师，研究方向：中职信息技术教学。