基于科学精神培养的初中物理教学实践与探索

摘 要：科学精神是初中物理重要的学科素养，学生掌握了科学探索精神，会更加积极主动地参与物理实践活动，获得更多的物理知识和能力，养成良好的学习习惯。初中物理教师要遵循学生的认知特点，创新教学方式，吸引学生的注意力，使学生在物理课堂上活跃起来，培养学生的科学精神和创新品质。故结合实际工作经验，从教学设计、物理实验、课外实践、质疑问难、课堂评价五个方面展开论述。

关键词：科学精神;初中物理;物理教学;学生;教学实践

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0020-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.007

培养学生的科学精神，是新课程改革的要求，也是初中物理教师应该关注的课题。具备良好的科学精神的学生，他们的创造力和探究力更强，对物理知识的理解更深刻，产生高度的学习热情，能够做到活学活用，改善被动接受物理知识的现象。但是在实际教学中，有些初中物理教师对科学精神的培养不重视，要求初中生强行记忆物理概念和原理等，缺乏创新精神和探索精神，学习物理的目的变成了应付考试，当面对实际问题的时候学生会手足无措。因此，初中物理教师要将培育科学素养提上日程，不仅关注学生理论知识的学习，还要注重对学生精神层次的熏陶，锻炼学生知难而进的精神，引发学生思维深度广度，提高学生的物理学习效率，让科学精神在探究中得以生成。

一、在教学设计中培养学生科学精神

（一）合理安排教学内容

在新课程背景下，教师要明确物理教学的目标，设计的教学内容应该符合学生的认知特点和学习需求，提高学生解决实际问题的能力，使学生积累更多物理经验，掌握物理学习规律。教师要做好备课，分析学生的学习状况和能力水平，给不同水平的学生设计差异化的学习内容，让每个学生都能够在物理课堂上有所收获。教师要把教学内容的安排作为提高教学质量的关键，密切关注学生学习和生活中出现的新问题，使初中物理知识点构成一个条理清晰的知识网。在新课程背景下，教师还要做到教学内容的多样化，坚持理论与实践相结合，有针对性地培养学生的综合能力。

（二）优化课堂教学步骤

初中物理教学步骤大致分为五个部分，分别是自学指导、合作探究、交流展示、精讲点拨、当堂达标。初中物理教师要深入研究每个部分的精髓，并做到各个部分之间的有效衔接，从而发挥出最大的教育效果。在实际工作中，教师要让学生明白学习目标和学习要求。当学生遇到困擾时，教师要做出及时的指导和纠正。教师可将学生分成学习小组，鼓励学生进行分组合作学习，学生在小组中互相分享学习经验，获得更多的学习灵感，有利于学生的共同进步。学生是课堂教学的主人，物理教师要为学生创设展示的平台，让学生自己汇报合作成果，锻炼学生的表现力和创造力。对于学生普遍反映的难题，教师要做好讲解和释疑，给学生提供探究方法，养成良好的学习习惯。在课堂的最后要进行做题检测，检验学生的学习效率，也给物理教师提供教学参考。

（三）采用多样教学方法

随着时代的发展和科技的进步，教师要应用信息技术辅助课堂，将物理知识融入微课视频、教学系统、电子白板等工具中，满足学生的学习需求，打破传统课堂时间和空间的限制，给学生带来新颖的学习体验。教师要在课堂教学中融入德育教育，一方面向学生传授基础知识，另一方面提升学生的道德品质和科学思维，让学生在物理学习中形成勇于拼搏、不畏艰难的品质。学生的思维活跃，可塑性强，教师可灵活创设课堂情境，将学生的注意力吸引到课堂上，学生在情境中尽情地享受学习物理的乐趣，便会产生更多独到的见解，拓宽学生的思维层次。

二、在物理实验中培养学生科学精神

（一）用网络增强实验效果

初中物理实验是学习物理的主要渠道，很多物理知识都是从实验中得到的。教师可利用网络的优势，将一些在日常生活中不能完成或不易完成的物理实验展现出来，帮助学生更好地理解和记忆，培养学生认真细致的科学态度。在网络上给学生下载一些优质的配套实验视频，开拓学生的视野，构建科学探究教学模式。通过虚拟技术给学生模拟物理实验过程，可进行暂停、快进、后退、放大等操作，使学生更加清晰、直观地观察，消除学生的畏难情绪，深刻理解物理规律，提高学生的物理核心素养。

（二）用失误拓展探究空间

学生在实验过程中难免会出错，教师要利用好学生的这些失误，进行全面的教育和指导，使学生的探究空间更大，学到很多课堂上没有的物理方法，实现物理教学的目标。当学生出错时，教师要引导学生运用所学的物理知识自己去思考，去寻找答案。对于学生实验中出现的错误，教师要进行归纳和整理，为学生列举出实验的注意事项和操作技巧等，让学生可在实验中解放思想，大胆创新，促进学生的个体发展。在实验教学时，教师要尝试给学生创设失误的情境，观察学生的反应，引导学生指出教师的错误，从而加深学生对物理实验的印象。对于积极指出错误的学生，要给予鼓励和表扬，增强学生学习物理的信心，锻炼学生的质疑精神，增强物理实验课堂的实效性。

（三）用创编延伸创新意识

物理教材中的实验是有限的，要想培养学生的科学精神，教师要提倡学生创编物理实验。首先，物理教师要指导学生运用生活中的材料代替原有实验材料，这样可节省资源，体现环保思想，陶冶学生的情操，为可持续发展贡献力量。其次，教师要让学生对教材中的实验进行改编，可改变实验步骤，可替换实验方案，可增加实验器材，提高教学活动开展的有效性。再次，教师还要指导学生模仿网络上的优秀实验，巩固了学生的物理基础，还养成勤于思考的好习惯，不断获取新知发展能力。最后，教师要将学生创编的物理实验进行汇编，统一上传到班级的学习资源群中，便于学生进行分享和借鉴，使学生达到熟能生巧的目的，在科学探究中健康成长。

三、在课外实践中培养学生科学精神

（一）从生活入手，培植学习热情

初中物理知识与日常生活有着密不可分的联系，物理知识在生活中都存在着原型，教师要从生活入手，给学生渗透生活化的物理资源，拉近物理知识与学生的距离，培植学生的学习热情，使学生可将学到的物理知识应用到生活实践。教师要指导学生观察生活中的物理现象，并且让学生运用物理知识去解释物理现象，这样学生在学习物理时就不会感到厌烦。教师在日常教学中要引入生活案例，以学生熟悉的人、事、物导入新课，加强学生对抽象性物理概念的理解，使学生爱上物理课。教师还要鼓励学生完成家庭物理小实验，在家长的帮助下开展探究，培养学生独立思考和求真务实的精神。家长将学生做实验的过程记录下来，可拍摄照片，也可录制视频，便于学生进行回顾和反思，诱发学生的求知欲，认真地对待每一次物理实验。

（二）从项目入手，提供展示平台

对于培养学生的科学精神，有效的方法就是实施项目教学法，即给学生布置探究的项目，有效整合课程与项目，从而实现教学目标。在项目教学中，学生有了展示的平台，能够获得实践体验，为更好地学习物理做好铺垫。为了确保项目的顺利进行，教师要将课堂项目与户外项目相结合，加强学生对物理知识点的吸收，达到学以致用的目的。项目的设计要遵循趣味性和实用性的原则，既要吸引学生积极参与，又要让学生学习有用的物理知识。物理是一门实践性较强的学科，教师可给学生提供校外调查、方案设计等任务，解决课程资源匮乏问题，创建良好的学习氛围，促进学生的自主发展。在项目结束后，教师要对学生参与项目的过程进行总结，加深学生对物理知识点的感悟，指出学生存在的问题，促进学生物理能力的不断提高，使下一次的项目更加完善。

四、在质疑问难中培养学生科学精神

（一）创设问题情境，激发学生参与兴趣

教师要将物理问题融入情境中，给学生创设问题情境，让学生带着问题进行学习和体验，培养学生质疑问难的能力，使教师真正有效地为学生服务。传统灌输式的教学方式已经不符合新课程的要求，教师要不断深化教学改革，坚持以学生为本，引导学生主动探索物理知识，降低物理学习难度，提高学习效率。教师要创设与生活相关联的问题情境，学生可在生活现象中学习物理，帮助学生积累生活经验，促使学生可持续发展。教师要创设以新课标为基础的问题情境，引入全新的知识理念与内容，让学生的物理知识体系更完善，可分模块地学习物理，形成科学精神和素养。教师要创设基于物理习题的问题情境，对于学生在解题过程中遇到的问题进行剖析和研究，清除传统物理知识很难的想法，提高学生的实践探索与应用能力，有效地向学生延伸物理思想，成为综合型人才。

（二）构建认知冲突，开启学生科学思维

教师要鼓励学生质疑问难，为学生构建物理学习的认知冲突，发挥学生的主体性和能动性，引导学生进行疑问式的反思，开启学生科学思维。认知冲突是一种认知发展的动力，在物理课堂上，教师要善于制造冲突悬念，引导学生学习思维与教师思维的同步，提高学生分析问题和解决问题的能力。在演示实验时，教师要转变思想，给学生从多角度进行演示，使学生的预测结果与教师的演示结果不同，从而刺激学生的上进心，建立起科学的实验思维，发掘学生的物理潜能，从感性认识转向理性认识。教师可开展讨论互动式学习，让学生在一起进行研究，让学生敢问，让学生善问，让学生会问，抓住事物内部联系和规律。还要注重培养学生的质疑意识，通过动手、动脑等方式，引起学生的自觉质疑，科学思维迈上一个新的台阶。

（三）挖掘社会资源，传授科学研究方法

社会资源是校内的物理课程资源的重要补充，是初中物理教学的宝贵财富，教师要认识到社会资源的重要性，善于挖掘有价值的社会资源，提高物理教学的质量，落实新课改精神。但是在实际教学中，教师对社会资源的浪费情况依旧存在，还经常忽视社会资源，需要引起教师的关注，真正发挥出社会资源的意义，从而深化学生的物理实用意识。因此，教师要经常组织学生到博物馆、图书馆、科技馆等地进行参观，学习前沿的物理思想，增強学生的学习兴趣，使学生掌握科学的研究方法，有利于学生形成良好的情感态度和科学的价值观。教师还要带领学生到工厂、社区、农村等地参加实践活动，学生可近距离接触物理，感受物理在日常生产、生活中的应用，体验到物理知识无处不在，主动迈进物理这座绚丽多姿的科学殿堂。

五、在课堂评价中培养学生科学精神

（一）改革考核评价标准，体现科学精神

以前，教师评价学生主要看成绩，认为物理成绩好的学生就是优等生，物理成绩差的学生就是学困生，这样的评价标准不合理，忽视了学生的个性特点和潜在能力，需要进行改进和创新。在新时期，教师要大力改革，推行多样化的考核评价标准，将学生的物理学习过程纳入课堂评价中，对学生的课堂表现、测试成绩、物理思维、创新能力等进行综合性的评价，使学生可更直接地认识自我，调动学生的学习热情。教师要使用教学软件辅助课堂评价，让学生在教学软件上进行实践操作，当操作结束后，软件会根据学生的操作时间和正确率等给出具体的评价，这些评价可作为教师点评学生的依据。教师可让学生参与课堂评价，使学生更有活力，既可谈谈自己在学习中的收获，也可对物理教师提出意见，达到教学相长的目的。

（二）评价融合物理学史，坚定科学信念

将物理学史引入到课堂评价中，不仅能够刺激学生的感官，还可坚定学生的学习信念，让学生以物理学家为榜样，学习他们身上的优秀品质，养成终身学习意识，消除学生对科学研究的神秘感。物理学史的渗透可帮助学生辩证地看待问题，建立起联系的观点，学会全面、客观地分析问题，而不是迷信权威和标准答案，这样有利于改变学生固有的思维习惯，容易接受新知识。物理学史的渗透可培养学生提出科学问题的能力，学生深刻地理解物理探究过程，使他们的思想更加开阔，积极地投入对科学的研究，使学生终身受益。物理学史的渗透还可提高学生的学习效率，改变学生马虎的习惯，能够向物理学家一样严谨地对待每一个物理问题，不断地修正自己的错误，领悟科学探究的真谛。

综上所述，培养学生的科学精神是教师义不容辞的责任，也是促进学生全面发展的重要渠道。教师要创设多样化的探究活动，激发学生的探究欲望，让学生在探究中形成科学思维，认识物理现象的本质，促进学生能力的提高。同时，还要指导学生掌握科学的物理学习方法，发挥课堂评价的作用，发展学生的逻辑思维，丰富学生的科学内涵，发展学生的科学精神。

参考文献：

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[3] 陈懋.基于科学精神培养的初中物理教学实践与探索[J].中学物理教学参考，2020（8）.

[4] 文代铭.初中物理教学中学生科学精神的培养[J].新课程，2018（8）.

作者简介：白安怀（1978.8— ），男，汉族，甘肃庄浪人，一级教师，研究方向：初中物理教学。