初中生物教学中的分层教学探讨

李富军

摘要：新教育改革政策的提出需要广大教育工作者能够将教学目标转变成學生必须要向着个性化的方向发展，教育方式要充分地满足学生个性化的学习需求。在初中生物教学提出分层教学方法正好能满足当前新课程改革中的要求，并且也有效地促进初中生个性化的发展。本文就如何在初中生物教学中采取分层教学方法提出以下几点建设性的看法，以供相关同行进行参考和借鉴。

关键词：初中生物;分层教学;运用方式

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

引言

在初中开设初中生物教学主要是为了帮助学生掌握好现实生活环境中的各种奥秘，初中生物教师必须要充分结合培养学生学科核心素养的教学要求，帮助初中生实现全面发展，初中生物在践行核心素养培育工作的过程中一定要按照因材施教的教学原则去开展活动，为了提高初中生物课堂教学的有效性，教师可以将分层教学法引入到初中生物教学过程当中，这样才会使初中生物课堂产生良好的教学效果。

一、分层教学在初中生物课堂教学中的作用

分层教学在教育领域中拥有很多优点，首先，分层教学需要根据学生实际学习情况按照差异性的特点开展教育教学实践活动，学生能够在循序渐进的学习情境下更好地理解和掌握所学知识点，并且也能够更好地降低初中生的学习难度，让学生在这种教学方式下获取更多的学习自信心。其次，分层教学还可以帮助学生实现个性化的发展，让学生在课堂学习中占据着主体地位，能够更好地培养初中生的综合素质，并且也有效地促进学生整体的生物学习水平。

二、分层教学在初中生物教学中的具体运用策略

（一）根据学生学情合理划分层次

为了在初中生物课堂上充分实现分层教学模式的有效运用，教师必须要全面地了解初中生以往课堂上的实际学习情况和生物学科成绩情况，要根据所教授全体学生的个性化特征，认知结构以及接受能力将全班学生科学合理地划分教学目标和教学策略。教师也可以通过对学生进行生物知识的检测，比如，在学习第一节课《认识生物》后就可以对所有学生检测他们的生物知识掌握程度，或者参与实验研究的情况，然后再按照最终的统计分数情况进行分层，A层次的学生组属于生物基础扎实，生物思维能力强的学生，B层次的学生组属于生物基础一般，学习主动性不强，生物思维能力尚可的学生，而C组则属于生物基础知识水平较差，学习思维惰性强，思维反应表现较差的学生组，由于在初中阶段开设生物学科，很多学生往往会处于一种畏难的学习心理，所以教师必须要按照不同层次学生组的特点培养学生生物学习兴趣，这样才会对后续更好地开展各种分层次教学措施提供更为有力的教学保障。

（二）明确分层次教学目标

划分好不同层次的学生组后教师需要根据生物教材中的内容的难易程度确立好分层教学目标，要对所教授的这节生物课的教学内容，相关问题，探究活动等进行分层设置教学目标，一定满足学生生物知识的接受能力，基础水平进行科学合理地划分生物教学目标，除了要按照生物知识的传授，开展实训课程，习题训练之外，还可以适当地延伸和拓展教学目标，这样才会更好地帮助各层次学生组制定好具体的生物学习计划方案，同时也更好地实现素质教育的目标。例如，在讲解《动物在生物圈中的作用》课程时，针对生物基础比较差的C组学生所设置的教学目标可以是先让他们能够充分认识到动物与其他生物以及人类之间所存在的相互依存相互影响关系。而针对生物基础一般的B类学生组则需要他们能够举例说没给你动物群体数量的消长杜宇其他生物和环境的影响力，以及列举一些生物促进生态系统物质循环的例子。对于生物基础扎实，思维能力强的学生则需要他们能够用科学的方法，用实验数据进行论证。通过为不同层次的学生组划分分层次教学目标，能够更好地提升他们生物学习的兴趣，让他们深刻地感受到生物知识的魅力，从而使他们更加高效地完成所设置的教学目标。

（三）教学环节进行分层

对初中生物教学环节进行分层，需要按照教学大纲和教材内容以及知识点难易程度进行层次教学，所设置的课堂提问问题难易程度也要与初中生的层次相符合，概念性的生物学习问题可以让生物基础较差的C类学生组解答，理解性的生物问题可以由B类基础一般的学生组进行解答，应用性的问题可以由A组生物基础比较好的学生们进行加大。比如，在讲解《输送血液的泵──心脏》这节课时，首先就可以让生物基础较差的学生们回答静脉，动脉，毛细血管等概念性的问题。针对B类生物基础一般的学生组则需要他们解答究竟是什么原因导致这三种血管壁的形状和厚度都各不相同的？让生物基础比较好的学生探究静脉血管里为什么会有静脉瓣？当没有这个瓣膜人体会出现什么样的症状？通过在教学过程中为不同学生布置不同的课堂学习问题，能够更好地发挥出不同层次学生生物学习的主观能性，也更加全面地发展他们的不同思维。

（四）采取作业分层策略

学好生物需要帮助学生更好地巩固和复习课堂所学的知识，教师可以通过为学生们布置分层生物作业内容，以此让不同层次的学生更加熟练地掌握好生物学习技巧。比如，在讲解完《神经系统的组成》课程后，可以为生物基础较差的学生组布置一些基础类练习题，对于生物基础一般的学生组则可以为他们布置选择，填空难度一般的习题，对于生物基础很好的学生组则可以为他们布置一些综合性探究类的生物习题。这样都可以有效地帮助他们掌握好所学知识，

结束语

总之，通过在生物课堂上实施分层教学策略，能够为学生布置更加行之有效的生物学习计划，让他们都能够获取到良好的生物学习效果，并且也让他们从中获取到更多的学习成就感，从而更好地构建高质量的初中生物课堂。

参考文献

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[3] 吴莉莉.分层教学在初中生物教学中的运用初探[J].新课程·中学，2019，（8）：161.