基于核心素养导向的小学语文教学

陈荣英

关键词：核心素养;小学语文;教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

引言

在小学语文教学中，教师要基于核心素养导向，帮助小学生在语文中奠定基础。小学语文学习的知识面相比较初高中语文来说相对涉及的范围比较小，如果学习方法不适用，知识内容就会模糊不清。在进行小学语文阶段教学活动的整体过程设计中的重点则是强调语文课外阅读活动教学，培养了学生全面的自主阅读鉴赏能力、审美表现能力。这就意味着广大教师必须选择正确的、适用的作文教学方法，完善写作教学实践环节，改变作文阅读教学传统的教育模式。为学生写作能力的发展提供相对独立灵活的学习思维空间。在学生核心素养能力的综合培养目标下重点锻炼学生自身的基础语文与阅读理解能力，结合生活和实际工作培养学生学习能力，提高阅读技巧，在阅读中学习更多深层次的知识体系，为以后的语文学习打下良好的基础。

一、立足文本合理运用语言

阅读需要语言文字的积累，在阅读的过程中要感受语言的美丽。阅读时要立足于文本，立足于语言文字本身，结合生活实际，感受语言文字的魅力，在阅读中发现语文文学的奥妙之处。语言文字主要以汉字文学文化知识为载体，是当代中华优秀文化体系发展进程的一重要部分。学习语言文字知识的一个过程，也是学习中华文化的过程。通过对语言文字基础的全面学习，立足语言文章语言本身，最大的程度准确的去理解语言文章作者内心想所表达出来的深层含义在理解这个含义过程的当中实现民族文化传统的有效传承学习和加深理解，弘扬传播中华民族文化，体现高校语文学科人才培养的语文核心素养。

例如，在教学《鲁滨逊漂流记》时，在作文教学和实践指导中，熟读一遍课文后大家很快就会能马上认识知道这个文章其实是以鲁滨逊漂流的全过程贯穿全文，通过夸张的手法结合了德国作家威廉笛福先生自己亲身的真实人生和经历，体会其主观情感想象之中而又采用了人物自述体式的叙事结构方式而又讲述串联起一个了一个又一个故事的情节的复杂曲折、细节描写真实而生动的扣人心弦的美丽传奇故事。这本书三篇小文章中选取的每篇故事内容均分别都由一部分梗概式介绍内容和其中若干节选文字所概括组成，第一部分节都是根据小说梗概，概括式的介绍串联起构成了构成这部小说故事结构的几乎所有的主要的部分内容构成;其中第二部的分节和本部分选节是选取了这部小说故事中的从讲述了鲁滨逊初到荒岛的部分。通过对于鲁滨逊漂流故事的概述表达了作者奇幻的写作风格，在教学过程中可以利用这种故事性的内容吸引学生的注意力。

二、创造良好的教学环境

在实际教学中教师们要创造出一种良好的教学环境，提高学生们的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，依据学生心理培养学生们的兴趣兴致从而营造出一种有利于综合素质培养的教学氛围。在教学过程中可以创设一种教学情景，让学生们深陷其中，利用情感共鸣，体验作者的人生百态，进而理解文章内容。

例如，在教学《登高》这首古诗时，先深入了解作者杜甫诗人的人物生活平和及其写作思想背景，在反复朗读或背诵诗中，感受到诗人深邃悲凉孤寂的艺术内心世界，领略了诗人的独特丰富的生活审美与情趣。在正确理解诗文含义内涵的基础之上，品味并赏析古代语言文学，了解古代诗人的丰富内心世界，感受这首诗蕴含的壮阔宏伟之气象，感受作者杜甫本人的内心的无限悲凉和情感。通过设置情景感受人物内心，然后再体验作者的真实情感。通過这种方式教师可以创造出一种良好的教学环境，帮助学生更加快速的融入课堂。

三、基于核心素养导向培养创新意识

在强化核心素养训练的德育导向框架下，可以合理利用语文课堂时间设立学生一个诵读兴趣小组，让高年级学生们每天将所有自己认为感兴趣学习的原创文章、诗词、散文都在语文课堂黑板上一起大声的朗读了出来，老师们首先要想方设法给予每位学生较充足时间的利用课堂时间去主动引导帮助他们进行阅读，帮助促进他们初步养成一种良好高效的课堂阅读习惯。通过进行小组研究合作学习和主题阅读学习经验互动交流、开展专题阅读互动演讲会等学习方式，促进师生课堂研究性阅读研讨活动，使低年级学生充分在这种轻松而愉悦和谐的学术氛围环境中充分获得前沿学术知识。

四、情景教学真情感受

在课堂上，情景教学也是当代教师教学的方法之一，通过设定一定的情景，将学生吸引到老师们创造的情感充沛的知识框架中，获得直观的视觉感受。这对于学生们理解作者本身以及课文知识有重大意义。在实施情景对话教学艺术的整个过程中，教师也可以考虑利用多媒体平台的多媒体视听功能来为每位学生主动创设学习情境，并能够在该情境场景中自主展开情景教学，引导每个学生主动与对话作者沟通之间产生一种情感共鸣，提高学生们的共情能力，进而体验文章的真实情感。在阅读时进行直觉性视觉感觉体验，学生的思维意识也会大幅度的提升，这也从侧面培养了学生们的思维模式发展。

例如，在教学《我的“长生果”》时，这篇文章应该是一篇叙事或散文，为“长生果”前加上的引号，说明了它另有一层特殊的含义，在教文中它指称的都是书。作者以出生时间前后为书写顺序，回忆写了他少年时代的一些读书学习生活，描述写了各种读书学习类型发生的历史变化，不同成长的年龄时期，书目的阅读类型有不同读书学习方法变化也有所不同。

总结

在实际语文课堂教学阅读训练过程研究中，小学语文教师也应以挖掘培养每个学生必备的文化核心素养潜能为主要学习目的，列举分析教学设计过程研究中的存在普遍性的一些问题，促进低年级学生思维能力上的快速培养，创设教学情景，提高低年级学生文化的阅读核心素养，开展低年级课外阅读，拓展高年级学生课外阅读知识视野，通过全面拓展阅读来培养学生核心素养。提高学生们的学习能力知识层面的深度和广度，不要对什么都是一知半解，要精益求精。在阅读中体验不一样的人生百味为以后的作文写作积累经验，学习作者的写作知识框架从而提高学生自己的写作技巧。

参考文献

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[2]关于李亮语文课程内容结构的文化因素选择建议一以小学语文课本为文例分析[D]南京师范大学2014;

[3]何方 论“语文素养”[D]浙江师范大学 2005;