多模态理论下提升初中英语阅读教学策略

许婕

摘  要：多模态教学理论是一种通过多种路径输入以及输出来强化学生学习兴趣、提升学习效果的理论。多模态情境体验是指通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源相互协同、相互强化、相互补充，刺激学生的听觉、视觉、触觉等多重感官并体验情境。根据交际过程中使用的感官，可以将模态划分为视觉模态、听觉模态、触觉模态等，多模态教学注重通过感官与外部环境互动。英语阅读教学中，应用图像、声音等多模态开展教学活动，可以辅助初中生感知文章基调，理解文章内容，并加深对文章的理解，对提升其英语学习兴趣、文章解读能力和跨文化交际能力等具有重要意义。本文主要分析与研究在初中英语阅读教学之中，如何借助多模态教学理念，将多种教学技术融入初中英语阅读课堂之中，为学生呈现多个层次的阅读画面，以此彰显多模态教学的价值。

关键词：初中英语;阅读;多模态教学

一、初中英语阅读学习的现状

（一）教师教学过度语法化

在传统应试教育理念之下，初中学生在开展英语阅读活动之时，常常会因为教师所传授的教学技巧而失去了学习想象力与创造力。这是因为大部分初中英语教师在开展阅读教学之时，都会提前为学生进行语法化内容的引导，让学生能够站在正确的语法之下开展阅读理解，其实，这样的做法完全抹杀了英语本身的语言特性，使得英语成为一个硬性学科，而不是一門语言类学科，忽视了学生在阅读理解下自身思维与情感的宣泄与理解，过度关注语法化对学生阅读理解水平提升的影响，反而在无形中给学生带来了巨大的阅读学习压力。

（二）学生学习过于片面化

在传统应试教育理念之下，大部分学生在开展英语阅读学习之时，会因为受到传统教学理念的影响，想要快速获得成功，为了提升学习效率而不择手段。尽管在短时期内能够提升学生学习效果，但是在长时间学习之下，必然也会让学生产生学习疲惫感，进而造成了学生学习消极情绪的产生，使学生在英语阅读之中不得不向应试标准低头，从而开始了又一轮的死记硬背。

（三）缺乏实际运用

在当下初中英语阅读教学之中，通常以理论性为主，主要培养学生形成良好的语法、句式等内容的理解水平，以此彰显学生学习效果。但是，如果在长时间这种硬性学习条件之中，学生必然会因为教师教学理念的不同产生矛盾。当学生开始认同教师教学理念之时，便会开展相应的理论性学习，从而忽视了英语学科自身语言性特点，使得实际运用能力获得大幅度削减，无法满足学生口语交际需求，进而降低了学生英语学科内容的兴趣，更无法在阅读理解之中增强对内容的个性化认知。

二、初中多模态英语阅读教学的实施策略

（一）通过小组合作达到学习任务和结果的展示

在英语翻转课堂上课过程中，初中英语教师将学生分成一些小组，接着学生以小组为单位相互沟通学习成果，表达各自的收获与看法，分享学生的阅读体验，互相补充，做好对应的难题与处理对应的难点，做到思想的沟通。当不一样的思想互相沟通碰撞的时候，就会出现火花，这会对培育初中学生的创新思想水平和同学进行合作的精神起着良好的作用。初中同学在传统知识根本上所得到的知识皆为“前概念”，但是学生与学生当中探讨所出现的内容就是“准确理念”。此类准确理念由于是由他人的协助完成的，记忆痕迹普遍相对深刻，故而预防前概念的可能性也就会不断提高。

（二）网络环境与教学的多模态互动

在多模态教师模式之下，初中英语教师完全可以借助信息技术手段，来创设不同的阅读情境，以此提升学生在阅读过程中的阅读理解能力，让学生能够在生动性与趣味性情境之下开展主动性学习，更好地发挥多模态教学下阅读内容与网络环境的互动功能。比如，在初中英语阅读教学活动设计之中，初中英语教师完全可以借助多模态方式，将英文电影、短片、歌曲融入阅读教学之下，让学生能够在进行相应阅读理解之中，根据教师所展示的网络环境，产生直观性理解，以此明确阅读内容中所包含的文化、习俗、用语背景等，避免因文化差异而产生了理解歧义，使得学生阅读水平得不到提升。当然，在多模态运用之下，初中英语教师应关注到学生阅读兴趣爱好特点，借助网络环境，严选视频、短片内容，让素材能够有效匹配学生兴趣爱好特点，进而提升教学有效性。

（三）注重阅读反思，锻炼阅读技巧

有时阅读技巧的有效与否因人而异，就像是有的阅读技巧学生A用得很熟练，学生B却用得很别扭。所以，教师在阅读教学中，要强调阅读反思，让学生的反思中总结经验教训，找出一套适合自己的阅读技巧。例如在教学《Im more outgoing than my sister》时，在进行到Section B的阅读部分时，笔者发现学生有很多不同的阅读习惯，如有的学生习惯先将所有问题阅读一遍，再进行材料阅读，而有的学生就是按部就班，看完材料再看问题;还有的学生习惯在阅读时进行勾画，将自己认为重点的内容进行标记，以便再次阅读查找等。基于这点发现，笔者特别注意了一下学生完成阅读的时间以及答题的速度。在阅读部分的教学完成后，笔者特意让学生进行了阅读反思，并强调让学生总结阅读技巧，并且以小组为单位进行讨论。在小组谈论过程中，学生互相交流经验教训，这样可以让学生及时学到较多的学习技巧，并从中选取适合自己的方法进行应用，同时，对一些容易拖慢阅读速度、降低阅读质量的习惯进行改正。

（四）课后总结与评价

在一节课完成之后，初中英语教师需要按时对这节课程的内容做出总结。依照英语阅读教学目的的实现状况、学生作业与讨论过程里所产生的问题等，对不一样的学生群体在学习过程里所碰到的问题进行记录，在了解学生学习问题的根本上科学有效安排好之后的教学工作，能够方便合理地制作出对应的初中英语阅读教学手段，运用合适的初中英语阅读教学模式。最后，这会对每次的初中英语阅读教学与今后的学习关系形成带来帮助，提升初中英语阅读教学的系统性，进而优质地增加学生的学习速率。另外，初中英语教师还应当对学生在学习过程里的表现按时进行评价，从而推进良好的教学模式。其次，教师评价的内容也需要具备一定的多元性，涵盖学生的学习观念、学习模式、学习过程里面的参与形式、作业完成进度、阅读水平等多层次。综上所述，初中英语教师需要按时开展课后的总结和评价工作，及时总结经验。

（五）师生科学合理沟通，为学生答疑解惑

初中英语教师应收集初中学生不了解的问题，接着和同学在课堂中讨论、沟通，并且鼓舞小组当中通过竞赛等模式尽力参加难题的答疑解惑。此步骤是初中英语阅读翻转课堂教学的第四个步骤，也能够将其叫作第三次知识内化。在此步骤里面，教师和学生之间探讨所呈现的内容能够协助初中学生更好地明晰整篇阅读课文，让学生对这节课程所学课程有了一个很好的印象。在教学过程结束之后，初中英语教师需要针对不一样的学生群体学习问题，进行细致的分析，依照不一样学生群体的学习特征，做出具有有效性的指导教学，帮助学生找到更恰当的初中英语阅读教学方案，最大程度上释放初中生的内在潜力。其次，初中英语教师需要和学生建造起一种亦师亦友的联系，这可以培养学生的英语阅读水平提高。

三、结语

综上所述，多模态阅读教学方式对于学生英语阅读学习、英语阅读学习兴趣的影响以及学生对于多模态阅读教学方式的态度具有重要影响，以改善学生阅读学习积极性不高、兴趣不足以及教师阅读教学方式单一的现状，并为英语教师提供一种新的阅读教学方式，从而促使其能够更好地组织与实施阅读教学，提升阅读教学的效率。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

[1]杨欢. 多模态教学对初中学生英语阅读能力和阅读态度的影响研究[D]. 成都：四川师范大学，2019.

[2]韩冲. 多模态教学在初中英语阅读课堂中的应用[D]. 西安：陕西师范大学，2018.

[3]晏晨莎. 基于多元识读理论的初中英语阅读教学设计研究[D]. 长沙：湖南师范大学，2017.