生活化教学在语文习作教学中的应用

王海军

摘  要：习作教学一直以来都是语文教学中的一个难题。随着语文教育改革的不断推进，教学理念开始更新，越来越多的教师逐步意识到了习作教学问题的根源在于与生活相脱离，于是生活化教学法开始在习作教学中广为应用，取得了喜人的成果。本文立足于农村小学语文习作教学中存在的现实问题，提出了几点采用生活化教学法组织习作教学活动的建议，希望能够为农村教师提供一些参考信息。

关键词：生活化教学;小学语文;习作教学;实践应用

一、农村小学语文习作教学现状

（一）学生谈习作色变

一个班级中喜欢写作的学生少之又少，每当教师布置习作任务时，学生都会怨声载道，带有很大的抵触情绪，带着这种情绪，学生完成的作品质量可想而知。甚至还有部分学生为了完成任务随意编纂内容，拼凑字数，没有兴趣的支撑，学生完全迫于教师的压力才完成习作作品。

（二）学生无从下笔

很多学生反映，对于教师布置的写作任务他们没有过相应的真实经历和体会，因此无从下笔。实际上，小学语文教材中的写作要求都是十分宽泛的，并且符合小学生的生活阅历及认知范围，学生反映出这种情况充分说明了他们在习作时不能从自己已有的生活体验中攫取信息，同时也缺少观察生活的意识，他们认为只有一些重要甚至轰动的事件才值得被记录，不善于捕捉事件和记录生活，是他们习作中的最大问题。

（三）习作内容不新颖

翻开学生的作品，我们总是能发现一些雷同的内容，甚至有很多学生描写的对象都是一致的，这并不能说明学生存在抄袭的情况，而是可以反映出在面对同样的写作要求时，学生的构思模式是基本相同的，他们陷入了思维的框架之中，很多作品甚至还没有阅读，就可以大致猜测出其内容，这样的作品缺乏吸引力和独特性。

二、生活化教学在小学语文习作教学中的应用

（一）教会学生观察生活

采用生活化教学法，教师首先要教会学生如何成为生活中的观察者。一个善于观察的人，能够在同样的经历和体验下获得其他人捕捉不到的细节，对这些细节加以描述就能写出优秀的作品。农村小学生尽管课外读物读得不多，在生活中的见闻和阅历也无法与城市中的学生相比，但是他们却体验过独特的农村生活，这同样是有价值的写作素材，教师要向学生灌输一种思想，那就是农村生活的体验是独一无二的，任何一件小事都值得被记录，同时教会他们用与众不同的视角来观察生活中的事件，这将为他们带来丰富的创作灵感。

教师也要抓住时机，善于利用一些生活中的小事引导学生观察，培养他们的观察能力。一次，我正在为学生授课，突然，屋外狂风大作，乌云遮住了天空，原本明亮的教室突然变暗。紧接着，暴雨如注，学生的目光都投向了窗外，无论笔者如何整顿秩序都无济于事。这时笔者想，不如抓住这一次机会，让学生好好观察这一次的暴雨以及窗外的景色。于是在接下来的5分钟内，笔者停止了讲课，学生在安静地环境下注视着窗外。这样的暴雨来也匆匆去也匆匆，很快乌云便散去，教室重新恢复了明亮，阳光出现，天边出现了彩虹，学生的注意力也重新回到了课堂上，笔者立即趁热打铁提出：“谁能将刚才的经过描述下来？在窗外你看到了什么？当时你的心理活动是怎样的？”学生回答的积极性前所未有地高涨，有的说看到校园里的小树苗和花朵们被狂风吹得左右摇摆，自己十分担心。还有的说，自己第一次看到如此大的暴风雨，刚开始感到十分害怕，但在乌云散去彩虹出现后心情大好，还引用了一句“不经历风雨怎能见彩虹”的歌词。这些学生平时都是习作能力水平居中的学生，能够主动表达出如此深刻的感想，令笔者十分欣慰，这就是观察生活的力量。我也立即抓住这次机会，让学生将刚才的所见、所感记录下来，果不其然，学生随手写出的内容虽然字数不多，但是内容真实情感深刻，每个人的视角不同，充分体现了学生的个性，这便是我所期待的效果。

（二）促进生活与习作相结合

在习作教学中采用生活化教学法，不仅要引导学生观察生活、组织习作训练，还要将二者巧妙地融合起来。使学生能够将生活中的见闻转化为写作成果，用流畅的语言表达出来。农村学生都很内向，他们有敏锐的洞察力，但是在需要他们用文字来表达时，却如同“茶壶煮饺子”，说不清道不明，各种感慨，最终只化为简短而生硬的几句话，这说明加强语言表达练习还是十分重要的。在加强习作练习的同时，教师也要重点教会学生梳理写作思路，在一个冗长的事件中提炼出关键信息，以免他们写出流水账。

一次，要求学生写一篇人物描写的作文，学生都表示要写自己的爸爸、妈妈、哥哥、姐姐或爷爷奶奶等家庭成员，我询问他们：“你们想要描写的对象有怎样的特征呢？”学生有的说：“我的爸爸因为长期干农活皮肤晒得黑黑的，看起来比实际年龄老了好几岁，但是他非常善良，是一个好人。”很明显，如果让学生直接下笔，这些空洞的词汇和内容将成为他们所写的主要内容，于是，我立即提出这样的问题引导：“你是从哪些事情中发现自己的父亲是一个善良的人呢？能不能和我们大家一起分享？”这个问题引发了学生的回忆，同时也使他知道需要运用具体的事例来体现父亲的性格特点。就在这名学生陷入沉默时我说：“不如今天回家后，你就观察父亲的一举一动，也可以利用周末的时间和父亲一起劳动，看一看他的行为举止中哪些透露着善良，好吗？”如此，给了学生观察的思路，也给了他们创作的思路，巧妙地将生活和习作捆绑。对于一些已经有了观察体验的学生，教师要引导他们抓住事件中的一些要点或者独特视角延伸出一条与众不同的写作思路，这样的生活与习作的结合，才能写出高品质的作文。

（三）体验和记录生活

善于记录生活才能在关键时刻将自己积累的材料和经验用于写作中。在平时，教师应当要求学生写日记，随手记录下生活中的点滴时刻。因为如果以教材中的写作任务来布置写作活动，频率过低，学生的写作能力得不到有效锻炼。在日常的教学和课下时间，教师可以设计一些独特的活动，为学生创造丰富的体验，同时引导他们将整个活动记录下来。一次深刻的体验很可能给他们留下深刻的印象，在日后的习作中遇到相关的题目可以随时拿来应用。比如教师利用课下的时间组织学生进行一次愉悦身心的跳绳比赛，学生玩得开心，在活动后都有许多话想说。活动结束后，教师和学生一同回忆：“刚才谁的表现最好？在哪个时刻你最紧张？你所在的队伍是输了还是赢了？你认为自己的表现如何？”学生七嘴八舌地讨论起来，个个脸上洋溢着兴奋，并积极地将这次体验以日记的形式记录了下来。在之后的习作中遇到“记一次活动”的写作主题，这一次的回忆就会再次涌现，学生在日记中记录的内容便可以在此时派上用场。

三、结语

总之，采用生活化教学法能够解决学生写作材料不足，不知道怎么写、写什么的问题，使他们的作品脱离“假大空”，充斥着真实的内容和饱满的情感，习作水平迅猛提升。语文教师应当立足于农村小学生的现实生活，打造出富有特色的生活化习作教学模式。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

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