合作学习在高中物理教学中的应用分析

曹锴

摘  要：物理学科是国家基础教学的必学科目，用物理原理和特性可以解释生活中的很多现象，可以说物理与生活实际息息相关。但是受教育扩招和高考改革的影响，高中物理课堂逐渐不易把控，学生基数加大，生源质量不一，知识接受能力差异明显等因素，加大了授课难度。合作学习可以有效解决这一教学困境。

关键词：高中物理;合作学习;反馈机制

一、合作学习在高中物理教学中的应用分析

（一）创建学习小组

要想将合作学习教学法融入高中物理课堂，首先应该创建学习小组，以多人合作为基本方式，以小组为实施单位，充分考虑到学生之间的差异性和互补性。教师可以以知识接受能力、认知能力、物理基础为基准，将学生进行分层，将不同层次的学生平均分配到各个学习小组，保证合作学习小组的公平性，确保小组内部运行畅通。比如以学生物理月考和期中考试成绩为分层参考要素，将60分以下、60～70分、70～80分、80分以上的学生分别划分到D组、C组、B组、A组，并根据学生的具体性格特点和学习特点，让学习积极性较高的学生带动学习不稳定、主动性不强的学生，让学习成绩较为稳定的学生带动“学困生”，通过科学分配，让各组学生在学习能力上实现互补。

（二）鼓励小组竞争

在正式授课时，物理教师不能完全做一个“旁观者”，而是应该找准自身定位，做教学课堂的引导者和推动者，鼓励学生之间、小组之间进行良性竞争。在传统的物理教学课堂中，很多实验课、公开课都是少数人、优等生的“表演舞台”，只有个别学生能够主动说出自己的学习看法和观点，多数学生的课堂参与感不强，学习效果不好，甚至一些学生会产生不良情绪，以至于影响班集体的内部团结。因此，笔者认为，物理教师应该鼓励小组之间进行良性竞争，通过合作项目和实验教学，让每个合作小组之间、小组内部之间互相提出优势总结和改进建议，从正面和侧面对其实验操作过程和准确性进行分析和评价，让所有学生都有参与的机会，发挥集体智慧，提高学习质量，营造良好的学习氛围。

（三）建立反馈机制

将合作学习教学法融入高中物理课堂不能仅仅注重课前和课中这两个环节，还应该在课后建立教学反馈机制，做好课后评价。由于课上的授课时间有限，教师难以及时发现每一个学生的操作问题，因此在课后期间，教师首先应该鼓励、引导学生强化复习，巩固课上教学知识点，让学生制作合作学习报告和实验报告，对课上具体操作步骤进行重新回顾，总结自己的问题，及时发现自身学习上的不足，从而实现高效学习。其次，还应该利用互联网便利，将线上线下教学模式相结合，在微信群、QQ群将重点知识进行整理，让学生对常见的问题、容易出现的错误进行探讨，为下一次合作学习做充足的准备，从而培养学生合作意识，让学生之间提高合作水平，提升学生整体素质，增强学习自信。

二、高中物理合作学习课堂教学策略分析

（一）合理分组有效方案

在高中物理教学环节，为有效运用合作学习模式，教师要合理分组，以此为教学的有效开展建立良好的基础。为此教师首先要树立以学生为本的教育思想，综合分析本班级人数、各能力层次学生比例等基本学情，以此更为科学地设计小组规模，综合各教育学专家学者意见，一般以6人小组为宜。在确定小组规模后，教师要按照异质分组的原则进行分组，即教师要按照组内存在差异、组与组之间实力均衡的原则科学分组，以此为提升合作学习的有效性提供保障。以某48人班级为例，教师可综合学习能力、思维能力等核心素养指标，按照1∶1∶1的方式将班级学生分为A级12个学优生、B级24个中等学生、C级12个学困生，又将24个中等学生细分为B+、B、B-，将12个A组学生细分为A与A-，分组时将学生分为8个由A、A-各一名，B、C级别各随机两名共计6人组成的小组。但在分组确定后，教师要为学生明确，会按照学生在合作学习中的表现如创新意识、合作意识、探究能力等指标，随时调整学生的级别与组别，以此保护学生自信心，激发学生学习的动力，进而为合作学习模式的有序运转提供保障。最后教师要为学生明确小组中的角色定位并定期更换，以此引导每一位学生参与合作学习环节，并最终实现对学生各项学习能力的全面培养。一般在小组中要设置一位组长，负责与教师沟通、协调，组员中要设置“材料收集员”“实验总结记录员”“观察员”“官方发言人”等职位，以此保障合作学习模式的有序、高效开展。

（二）课前认真备课，激发学习兴趣

在科学确定分组后，教师要结合游戏教学法、情景教学法等多元教学方法升级合作学习模式，以此实现合作学习模式下高中物理教学有效性的稳步提升。为此教师首先要立足教材基础，认真分析新课标的要求，明确教学的重难点及教学目标，并以此为基础科学设计合作学习的主题及合作学习方案。以《闭合电路的欧姆定律》为例，教师可将“经历推导闭合电路欧姆定律的过程，能够理解闭合电路欧姆定律，并应用定律进行有关讨论，知道电源的电动势等于内、外电路上电势降落之和。”“理解路端电压与负载的关系，并能用来分析、计算有关问题”等内容作为学习的重难点与学习目标，将“体验小组合作学习过程，培养合作能力及集体意识”作为情感态度价值观目标。

在课前，教师首先通过情境导入、游戏导入等教学模式，提升导入环节的有效性，将学生迅速引入合作学习情景。以《闭合电路的欧姆定律》为例，教师可在课前抛出问题“将三个规格相同的小灯泡并联，依次闭合、断开三个电键，请你观察灯泡的亮度变化。”生答：“电键依次闭合，亮度变暗;反之亮度变亮。”教师继续提问“这个现象是什么原因造成的”，这时学生表示困惑，教师便可趁热打铁导入新课。这种教学模式的优势在于，教师通过设疑等方式在课前激发学生的学习兴趣，调动学生物理思维，以此为后续合作学习的有效开展建立良好的知识基础与心理铺垫。

（三）课上升级教学方法，深度开展合作学习

在课上，教师可首先为学生展示本课学习的重点与学习目标，并为学生介绍相对应的任务及完成任务的标准，以此为学生明确学习、探究的方向。以学习《闭合电路的欧姆定律》为例，教师可布置如通过探究闭合电路能量变化等子任务完成对闭合电路欧姆定律的探究任务。

在探究的过程中，若学生人云亦云，没有自己的观点，那合作讨论毫无意义。因此教师也要强化探究过程中的思维启发与引导，引导学生结合如“外电路中电流通过外电阻时，把电能转化成了什么能？”等问题进行独立思考。当学生形成独立观点后，教师可组织学生进行交流，再次结合教师的问题深入分析合作学习任务，自主设计实验探究流程，合作完成探究任务。在完成任务后，教师还要组织学生进行成果汇报，引导学生通过他人的方法拓展思路，以此实现组与组之间的互帮互助与共同进步。

在课后，教师可组织学生针对合作学习过程中遇到的问题展开反思，并互相分享优秀的思路与经验教训，以此促进全体学生的持续进步。同时教师要转变对学生的评价方式，要将学生在探究过程中的思维表现、创新意识等内容纳入对学生的评价范围，以此激发学生参与合作学习的积极性，进而为其合作学习的持续、高效开展保驾护航。

三、结语

综上所述，传统的授课模式会压抑学生个性，不利于学生的全面发展，难以使其建立创新思维。因此，在新课程改革的时代背景下，教师可以采用小组合作模式，让学生主导课堂，通过创建学习小组、结合有效提问、鼓励小组竞争、建立反馈机制的形式，强化教学设计，创设学习情境，培养学生合作意识，让学生之间提高合作水平，提升学生整体素质，增强学习自信。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

[1]初立海. 高中物理合作学习策略探究——以“探究感应电流的产生条件”为例[J]. 中学物理教学参考，2020（02）：21.

[2]梁德勤. 关于城乡结合部学校中学生物理自主学习能力的培养研究[J]. 新课程（下），2019（03）：45.