基于深度学习的高中英语单元整体设计

杨冬连

摘  要：单元整体教学是高中英语教学的重要组成部分，以单元为英语教学整体设计，组织教学为主导教学。单元内容的有机整合，可以使学生逐步建立完整的知识结构，为知识转移做好充分准备。深度学习不是对知识的简单记忆，而是对内容的一般认知能力。其表现是长期保持知识，并将其转移到真实情境中处理实际问题。文章拟以深度学习的概念为基础，探索基于深度学习单元的整体教学路径。

关键词：深度学习;中学英语;单元整体教学

新课程改革必然导致学生教学方式的转变。如何改变学生过时的学习方法，将学生的学习从浅层学习转变为深度学习，是基础教育改革的主要问题，也是每一位教师面临的重要科研课题。教师应贯彻新课改精神，基本构建“独立、愉快、高效”的教学，使教学由以教师为中心向以学生为中心转变，将教学与学习的核心地位返还学生，让学生真正学会学习，理解学习，感受学习成功的喜悦和收获，需要对课程内容进行整体规划，构建以“学”为核心的单元。

一、问题的提出

随着学科核心素养的清晰呈现，教学要从整体上掌握课程内容，注重素质的深度塑造，体现素质教育的价值。但回顾目前的英语单元教学实践，教师过分关注语言知识和语言表达技巧的实践，忽视主题的学习和思维、文化能力的塑造，导致课程内容泛娱乐化、学生学习表层化，品质塑造只是一种形式。

当前，学生不断机械地学习碎片化知识;语言单元教学脱离实际、具体，学习内容枯燥;教学活动形式多样，但缺乏主体任务，活动之间没有联系，也没有办法实现目标。如何摆脱困境，提高课程德育水平？随着《普通高中英语课程规则（2017年版）》（以下简称《课程规则》）的实施，基于主题式教学实践意义的英语单元整体教学引起了广泛关注。

二、基于主题意义的单元整体教学的必要性

《课程规则》将主题语境作为英语课程内容的六项原则之一，包括三种主题式语境：人与自我、人与社会、人与自然。主题为语言学习提供学习范围，并渗透情感概念和价值观。《课程规则》还强调，学生语言学习最重要的内容是学习主题的意义。学生对主题意义的研究水平，直接影响语篇理解的深度、语言学习成果和思维发展水平。

单元既是教材内容编写的基本要素，也是传达主题意义的基本要素。单元按照“话题-功能-结构-任务”组成。以单元为单位进行整体教学计划，按照内容的思维逻辑，保证教学的合理性和一致性。脱离主题意义的单元教学往往缺乏针对性、综合性和关联性。程晓堂强调：“按主题意义研究的课堂，就是紧紧围绕某一主题，设计教学课堂的目标、内容和活动。”单元教学要紧紧围绕主题情境，关注内容的整合、学生核心素养的发展，实现素质教育的目标。

三、基于主题意义探究的单元整体教学研究

基于主题意义的单元整体课堂教学的理论基础是紧紧围绕教学内容的六大要素，对课程内容和教学目标进行全面分析，明确教学内容的意义。单元主题应融合知识和语言表达技能，设计程序单元的目标。教师应通过对语篇的研究和调整，将单元目标有效地融入课堂的目标中。目标是一致的或从定量变为定性，班级目标应设置为服务于实现单元目标;最终的设计紧紧围绕英语学习活动，结合主题意义。通过学习理解、实践应用、创新转移等活动，可以达到对主题意义的掌握和综合能力的提高。本研究以（Go for it！）九年级全一册Unit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”为例，对单元的整体课堂教学里德设计。

（一）整体感知，确定主题

英语教学内容包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习方法六大因素。这六个因素是一个相互关联的有机体，其中语篇是语言知识和文化知识的表达媒介。教师必须深入细致地阅读语篇，梳理和提炼与内容相关的语言知识、文化知识、语言表达技能和学习方法。分析教学内容的六要素，有利于整体的认知和明确的主题。笔者对北师大版《英语》（Go for it！）九年级第七单元进行了整体分析。主题风格是关于人与社会——社会行为、规则。语篇包括三篇英语听力和几篇阅读文章。内容如下：

1. 母女俩讨论青少年应该遵守家庭和社会规则;

2. 两姐妹对个人行为规则发表不同意见;

3. 父子讨论学校规则;

4. 诗歌题材，叙述孩子长大后，了解了小时候母亲的各种规则;

5. 记叙问题，孩子和家长对爱好与职业的不同看法。

语言表达的知识要求学生准确使用被动语态和情态动词。语言表达的技能要求学生学习讨论规则，并针对不同规则表达意见和理由。在文化知识方面，学生要把握东西方教育的不同见解和方法，学会反思自己的行为，学会遵守纪律。在学习方法上，学生学会应用多种方法，合理获取所需信息内容，实施重组选择和加工。

（二）基于课程六要素，提炼单元目标

单元课程的目标是以培养学生在英语课程中的核心素质为宗旨。教师必须仔细分析课程内容和学生的教学目标，然后围绕主题意义，从核心素养的语言表达能力、文化艺术性、思维品质、学习能力四个方面制定单元整体课程目标。单元目标是学习活动设计的方向指标，应关注学生各领域的能力。以北师大版《英语》（Go for it！）9年级全一册第7单元为例，编者制定了以下单元课程目标：

1. 使用带情态动词的被动语态来讨论家里的社会发展或学校的规则;

2. 不同规则发表意见并讨论原因;

3. 反思自己的行为，辩证理解，学会遵守规矩;

4. 全方位把握东西方文化教育的观点差异;

5. 获得的信息可以有效筛选、重组和生产。

（三）调整教学内容，分解课时目标

紧扣主题意义，制定单元目标后，教师需要深入阅读语篇，从what（主题思想）、why（写作意图）以及how（文本特征和语言特征）三个层次分析语篇意图。语篇是语言学习的基本媒介，为探究主题意义提供了多样化的素材。只有梳理语篇的相互关系，才能对课程内容进行调整。课程内容调整主要分为两个层面：

1. 课程内容是否为单元主题服务？教师应根据主题的思维逻辑上下调整文本的具体内容，剪切或填充。

2. 是否符合学生的教学目标和学习要求？不同的语篇在单元中对于提高学生的能力有不同的价值。有的强调思维能力的塑造，有的强调语言表达能力的塑造。对基础好的学生，可适当填写或组合语篇材料，基础较弱的学生应学习部分重点，删去次要语篇。

以北师大《英语》（Go for it！）版9年级第7单元听力课为例：按照主题逻辑，将主题分解为青少年相关规则，以及规则的思想及其辩证法关于规则的三个子主题，并按照这个逻辑重新调整，删除、添加教学内容。

1. 第一课的内容是A节1a-1c，母女讨论青少年的家庭和社会规则;2d学生讨论参观要求;4b关于中西家规的差异。根据第一子主题青少年相关规则，整合教材相关内容，拓展学习内容的多样性，让学生充分接触青少年相关规则。认知能力的层次是学习、训练、理解、塑造语言表达能力和文化观念。

2. 第二课的内容是A 2a-2c部分。两姐妹针对年轻人的个人行为发表不同看法并说明原因;4a情态动词的被动语态组合。根据第二个子主题规则观点的融合，学生在接触大量语境后，学会使用情态动词的被动语态来讨论他们对规则的看法。认知能力水平是学习、训练、理解和运用实践塑造语言表达能力和思维品质。

四、结语

教师要根据主题意义，根据单元整体课堂教学，寻找语篇的本质逻辑点，站在更高的位置进行教学设计。能否准确把握语篇主题含义，关键在于教师自身的知识和工作经验水平。教师要不断提高自身的理论水平，在课堂教学实践中不断探索和提高，帮助学生探索单元主题意义，鼓励学生上课运用语言表达，真正运用英语做事，实现学科育人的目标。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

[1]教育部. 普通高中英语课程规则（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]程晓堂. 基于主题意义探究的英语教学理论与实践[J]. 中小学外语教学，2018（10）：1-7.