“走班制”下高中生物教学存在的问题和应对措施研究

朱霖 蔡文银

摘  要：在当前新高考的教育背景影响下，高中生物教学采取走班制教学模式，通过不固定式的班级进行教学，促进了教学手段的创新与改革，但在实际教学过程中也不断出现新的教学问题，文章针对存在的问题进行系统的研究，探索有效的教学策略，为学生打造良好的学习氛围，使学生可以轻松地面临高考带来的挑战。

关键词：走班制;高中生物;教学问题;教学措施

“走班制”教学理念是由外国大学所引进的，我国运用这样的手段主要是结合教学的发展与新课改的内容。在近几年，国家针对考试招生制度做了一定的调整，教育部门将针对这一改革进行了教学上的变动，将“走班制”运用在高中生物的教学中，提高了教师对此学科的重视程度，下面将根据实施走班教学的教学成果与传统教学形成鲜明的对比，从而可以直观地发现目前“走班制”高中生物教学中存在的问题，为学生设计更为科学的教学目标，打造高质量的生物课堂。

一、“走班制”下高中生物教学中存在的问题

通过调查分析，采取“走班制”教学存在的主要问题是教师不能更好地适应这样的教学模式，下面将进行详细的探究。

（一）生物教学班级数量增加，师资力量缺失

在高中生物教学中采取“走班制”模式，最为显著的特点就是班级数量出现了变动，生物班级出现了明显的递增，随之衍生出来的问题就是师资力量的严重缺失。根据实际情况进行考虑，在实行了“走班制”教学模式后，学校内大部分学生都改变了自己的选择，主要考试科目变成了生物，所以因为学生的人数增多，所对应的班级也出现了明显的增加，而学校并没有过多的生物师资力量，导致教学成了目前最为严重的问题。当学校生物师资力量供不应求时，只能将生物教师所负责的教学班数量增加，教师面对着强大的教学压力，超负荷的教学任务，出现力不从心的状态。而生物教学主要是以实验为主，需要教师对带领学生进行科学的探究活动，锻炼学生的实践操作与思维逻辑能力，这是一项比较系统的教学内容，离不开教师的悉心栽培。因此学校师资力量不足将会直接导致学生的学习水平与质量受到限制。

（二）教学模式受到影响

在对“走班制”进行教学的过程中，与传统的固定式班级存在一定的差距，教师并没有认清这样的现状，依然采取传统的教学手段，导致教学成果没有显著提升。高考班与会考班在整个教学内容的安排上与文科班和理科班有着明显的不同，对于学生学习成果的检验也随之变化，所以教师应当根据班级的不同进行对应的教学设计。特别是学生之间存在着个体差异，对生物基础知识掌握不同，为教师的教学设计增加了一定的难度，使教学无法顺利开展。比如在以往的文理分班教学时，学生选择的学习科目是一样的，所以教师可以更好地把握学生的学习情况，并且学习的内容与难易度比较好掌握。而“走班制”教学形势下，班级内学生的学习科目存在一定的不同，所以学生的学习基础与背景参差不齐，导致教师对于班级学习的进度以及学习内容的设计上有一定的困难。

（三）生物教师跨学科能力较低

根据目前素质教育背景下，将注重培养学生的全方位发展，因此生物教师在进行教学的过程中应当注重学科之间的融合，但是因为教师个人能力的不足，导致学生的学习内容具有一定的局限性，不利于学生学习水平的提升。根据目前社会对人才要求的不断提升，跨学科领域行业层出不穷，所以在教学中引导应当注重学生的综合能力的培养，保证生物学习与其他内容之间的有效衔接。在进行生物主题教学的过程中，可能会涉及一些物理、历史以及化学知识，所以需要具备较强的跨学科综合教学能力，保证生物课堂的有效性。

二、“走班制”下高中生物教学的有效措施

（一）对师资力量进行合理调配，提升教师的学科素养

在“走班制”教学模式下，生物教学班的数量存在着不稳定的状态，一部分学校学生选择生物学习比较多，但是也有学校学生选择得较少，根据每年学生的选择不同，班级数量将会出现起伏不定的状态。所以学校对于师资力量的控制上存在一定的难度，需要保证各个学校生物教师均衡的状态，可以与上级部门进行配合，以市为单位，教育局通过学校生物班级的变化情况对教师进行合理的调配，保证学校师资力量不足的情况的得到妥善解决。

为了扩展生物师资力量，保证学校能够弥补生物教学上的缺口，可以进行教师招聘。在此过程中需要进行严格的筛选，可以为学校生物教学质量提供有效保障，从生物专业学生以及职高生物教师方面作为招聘的主要渠道。将高校视为人才培养的主要场所，邀请生物专业的师范生一起加入“走班制”教学形式相关内容设计中，并且组织一线生物教师针对走班教学情况进行讲座，提供有效的教学帮助。

（二）建立教师学习共同体，创新教法

由于教师在教学设计的过程中存在一定的难度，所以教师可以探索有效的教学手段，建立学习共同体，将同一学校或者不同学校之间的生物教师进行交流与探索，探索科学合理的教学内容，实现合作备课。并且一些条件比较优越的学校可以实行教师走校、集团化办学，将优秀的师资力量实现资源共享，促进教育事业的进步。

在“走班制”生物教学的过程中，教师也应当注重培养学生的学科素养，使学生具备良好的科学探究思维。但是教师在这种类型的班级教学中，无法做到对所有学生的全面关照，所以教师开展小组学习，针对学生的学习情况构建生物小组，将在学习中遇到的问题通过与同伴之间的交流得到妥善解决，使学习具有一定的高效性。

（三）打破教学局限性，实现教学的有效融合

为了培养学生的全方位发展，以更好的学习状态来应对高考，可以在进行“走班制”教学模式下，让教师构建多学科融合的教学思维，使教师在掌握基本的学科教学知识之外，不断提升个人能力，使教师有更多专门打破学科界限的实践机会。学校可以为教师提供平台，组织跨学科主题教学，探究生物教学与其他学习内容之间的联系，进而确立一个共同的教学主题，然后交给生物教师进行系统的教学设计，其他学科的教师可以针对备课内容提出指导性的意见，最终确定一个完美的教学案例，完成授课。

在对“走班制”教学后，可以针对学生的学习情况进行教学反思。这样跨学科的教学内容学校应当鼓励生物教师定期开展，并且一定要做好充足的课前准备，保证其教学的实用性，拓展学生的学习内容，促进学生学习能力的全面提升。

三、结语

根据上述文章的叙述，为了顺应当前新高考的教育背景，应当培养学生进行综合发展，使学生能够符合社会对于人才的需求。所以在目前“走班制”教学模式下，教师需要转变其教学手段与理念，针对知识基础不同的学生群体，与其他教师进行经验交流，合理地设计教学内容，开展主题教学，为学生扩展学习知识，从而保证高中生物教学的高效性。

（责任编辑：汪旦旦）

参考文献：

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