巧设情境助写作

黄霞

摘  要：高中作文教学一向是语文教学的重中之重。新课标、新教材、新高考“三新”背景下，在明确学科核心素养的基础上，教师应具有跨媒介意识，善于整合生活资源。在高中作文教学中具体策略有：1. 抓住时机，勾连生活体验，让学生“想写”;2. 巧设情境，提升思维品质，让学生“能写”;3. 搭建平台，创设自主环境，让学生“会写”。

关键词：新课标;新教材;新高考背景;核心素养;作文教学

一、背景

《普通高中语文课程标准》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。”

高中语文教育中，作文教学有着特殊的地位：它是学生语文知识和语文素养得以积累和提升的重要渠道，同时也可以较为完整地体现语文专业的全部教学成果。

从试卷分值来看，总分150分中作文满分为60分，占总分值的40%。因此，高中作文教学一向是语文教学的重中之重，语文教师始终重视并愿意花费大量的时间精力加以研究探索。

2017年新课标颁布后，新教材随之迅速出台，随后即是指向语文学科核心素养培育和测评的新教学和新高考。“三新”背景下，教师要在明确学科核心素养的基础上，依据语文课程综合性、实践性特征，在工具性与人文性的辩证统一中，通过革新教学观念、重塑师生关系、优化教学过程、改变评价方式等诸多方面的改革，真正提高学生的语文核心素养、实现语文课程的育人功能。

具体到高中作文教学，教师同样要认真研究新课标、新教材、新高考，应时而变，守正的同时更注重创新。从近几年的高考试卷尤其是2021年全国卷和新高考全国卷来看，作文的考查大都具有指向核心素养、重视情境设置、依托任务驱动、解决具体问题等特点。这是新课标理念的直接体现，也是对现阶段高中作文教学提出的新要求。

二、教学策略

《新课标》提出了“在生活和跨学科的学习中学语文、用语文”“观察语言文字应用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题”“拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流”等目标。结合近几年作文教学尤其是高三作文备考的经验，笔者认为：在“三新”背景下，教师应当具有跨媒介意识和善于整合生活资源的智慧，抓住时机、巧设情境、提供平台，引导学生从“想写”到“能写”直至“会写”。

（一）抓住时机，勾连生活体验，让学生“想写”

陶行知说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”写作的素材多半来自作者的现实生活。《新课标》也注重时代性，重视学生对现实生活的参与性、体验性。但由于各种原因，学生对生活、对生活中的素材并不敏感，“熟视无睹”现象时有发生，“无话可写”的结果也就不难想象了。教师有必要抓住一个个“天时地利”的时机，将生活情境与语文教学情境相结合，让生活素材与学生的生活体验相勾连，激发他们“想写”的欲望。

教育讲究时机，写作教学亦是如此。热点事件发生后写写点评、聆听了讲座后写写心得、课堂上学习了某个文本写写感悟……形式不一而足，也不要求每次都是整篇作文，关键是要利用与学生的思想、兴趣、能力契合的时机，引导学生留心生活，将媒体、网络上的热点话题和社会新闻引进语文学习和作文教学中，让他们有话说且愿意说。微写作与整篇写作有机结合，让学生有兴趣去写，他们才有可能越写越好。

比如五四青年节时，我校特地为高三学生举办了隆重的“成人仪式”;恰好，B站也推出了宣传片《后浪》，引发了网友热议。于是，抓住“五四青年节”这个时机，借助年级组精心编印的讲义以及短片《后来》《看见》等视频资源，引导学生回顾历史上的特别是100年前五四运动中的青年事迹，结合名家论说青年的作品、成人礼上师长寄语和当下生活中的青年实况，让学生写《后浪》观感、写对青年身份的认识、写“青年该不该佛系”的思考。学生热情高涨，写出了许多情理兼备、见解独到的文字。其中阮诗怡同学写道：

当我们为后浪的汹涌而心潮澎湃时，当我们因后浪上的广阔天地而激昂时，请不要忽视后浪下的暗礁。

诚然，我们生活在一个物质文化较为繁荣的时代，我们拥有更多表现自我的机会与选择的自由。然而我们亦不可忽视那些被批评的年轻人，犬儒、佛系、娱乐至死的人。他们被时代的浪潮裹挟吞没，不似后浪奔腾。层层的后浪如此相似，不同的是时代。唯一能让后浪胜出的，是前方前浪未能跨越的暗礁，以及成为前浪后依然奔涌不止的生命力。

“我因看见风暴而涌如大海。”后浪下是危机、是挑战、是奔涌不向前的不竭动力。

当时机得当的写作贴近学生的切身感受时，学生思维的火花便被点亮了。

可见，写作不应只局限在固定的“当堂作文”或整篇作文，理想的写作状态是“想写就写”，无论何时何地、以何种方式。教师要善于整合资源、制造“想写就写”的时机，培养学生将生活情境转变成素材的能力，让学生从“怕写”走向“不怕”，并且因为有话说而“想写”。

（二）巧设情境，提升思维品质，让学生“能写”

人们常说“我手写我心”，心有所想，才能从“想写”走向“能写”。这中间的思维培养过程不容忽略。写作教学中写作思维的培育决定着写作教学的质量，因而传统的作文教学中，我们也重视阅读摘评、课前演讲等教学形式。然而，我们现在面对的，是在与各种媒体打交道中耳濡目染、伴随着各种电子产品长大的一代，陈旧的、僵化不变的形式已很难吸引他们的兴趣，传统的摘评、演讲也只能变得敷衍或流于形式。

《新课标》指出，语文课程应引导学生“在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验”，并“发展思辨能力，提升思维品质”。而近几年常考的任务驱动型作文，更是强调情境性、思辨性、实践性。新课标、新教材、新高考背景下，高中作文教学在写作思维的培育中应寻找突破点，巧设情境，提升思维品质，让学生“能写”。

比如笔者发现综艺节目《奇葩说》深受学生欢迎。节目中，正反双方分别持论，观点有对抗性;辩论开始前先投票，过程中观众可以改变观点“跑票”……这些形式，与有意思的辩题、有个性的辩手、有技巧地表达一起，使辩论也能成为观赏性极强的综艺节目。于是，笔者就将《奇葩说》的形式借用到了课前演讲中。演讲话题是观点对立的，如“视野越大幸福感越强/视野大幸福感未必越强”，用2分钟双方分别陈述，胜负欲会让学生更精心准备;开讲前请全体学生选择一个观点投票，听完演讲后再次选择，看“跑票”情况定出胜负;听众要用一句话说明自己改变观点的理由，而不是只当“吃瓜群众”;课后学生就论题再自由写作，一周至少写一篇。

借辩论的情境，打通说和写;要2分钟说得好，就要反复斟酌演讲稿，琢磨逻辑，提升思维;想或一句话表达到位，必须听得认真、概括精准;自由写作，让一次演讲变成人人都要参与的事。如此的演讲形式，深受学生喜爱，甚至成为他们紧张的高三学习中每周最期待的时刻。

同样，在传统的阅读摘评中，也可以设置点有趣的生活情境。比如笔者班级有一本“阅读漂流本”，教师或同学推荐了某篇文章贴上去后，有兴趣的同学就会以跟帖的形式展开点评。因素材新鲜、紧贴当下生活，学生爱读爱写，而“跟帖”的方式方便交流思想。比如有一期推荐的文章有关“都市种菜”，后面的跟帖充满着针锋相对的辩论意味，因而精彩纷呈：

一方阳台里的一小块菜田，无疑是无数人心中田园野梦的缩影，辟一块空间，不影响他人又不打乱生活，费些许心时，打理三两植物却收获大大的满足。都市种菜是对最不切实际的野梦最简单可行的实践，其中凝聚了当代都市人匿于心底的希冀与小而闪光的智慧。（李可儿）

都市人种莱，是因为他们向往田园生活，想成为一个农夫吗？我认为不是这样，人们在城市中种菜，实际上只是为了在快节奏的日常生活中寻求一些调剂，从中发掘乐趣，体验一种别样的生活方式。（薛伟凯）

种菜不过是在乡村长大的人移居城市后闲来无事的怀旧，财务暂时的自由下对于旧味道、旧心境、旧时光的回归。不是城里人想要种菜、想当农夫，而是种菜恰好击中了这一代城里人。在城里种菜和我们的田园情结不同，它不会是一个长久的趋势，因为每一代人都会有自己的消遣和怀旧的方式。（杨佳赟）

辩证思维、创新思维的培养，深刻性、全面性、灵活性思维品质的培养与“生活情境”天然联系在一起。整合资源，让学生在“情境”中思考、辩驳，在思考中梳理、提升，写作与思维的质地就厚实起来了。

（三）搭建平台，创设自主环境，让学生“会写”

叶圣陶先生曾说：“作文就是说话。”但是，“想说”“有话说”了之后想要“把话说好”，也就是“会写”，还需要技巧的习得，更需要漫长的积累与实践的过程。

《新课标》指出：“把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设开放、多样、有序的语文课程体系，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。”高中写作教学要运用信息技术，为学生写作搭建平台，创设自主环境，让学生通过自主、合作、探究性学习的方式习得技巧、学会积累，最终从“能写”走向“会写”。

注重阅读积累、注重感悟思考是学生从小听到大的作文技巧，但具体怎么操作却很无措。教师要帮学生搭建起平台，教会学生知道积累什么、怎么积累、怎么化用，让学生学得巧借他人之思、逐步完善自己思想的方法。如建立本班语文学习QQ群，以推送优秀阅读材料或视频资料、发起话题讨论、线上会议等形式，让学生在平等、自由的氛围中自主学习积累。笔者曾就罗振宇“时间的朋友”跨年主题演讲进行过一次QQ群在线讨论，师生一起盘点其对写作的意义：“基本盘”“躬身入局”“我辈”等概念新颖而有内涵，可以借了来帮助表达自己的观点;用贝聿铭的故事讲道理、用对比突出观点等论证技巧，可以学来让论证更有说服力;“希望不是未来的东西，它是看见此刻的方式”等金句中闪烁的智慧，恰可以用来补充看问题的角度、宽度、深度……搭好平台，让学生有抓手、有方向，写作教学就易有成效。

而在高中生的学习成长中，学伴的作用不可小视，教师要有足够的敏锐为之提供合作、探究的平台。疫情防控期间，笔者和学生作了“素材分享与运用”的线上课尝试。大体流程是：学生5分钟线上演讲分享素材，随后其他同学通过腾讯在线文档完成素材的运用写作，再由演讲者总结这份文档，并在第二天完成复盘，所有材料上传群里供回看复习。因为作业是共享文档，所有人都可以看到别人的作文，学习他人的优点以激发自己的思维火花;且可在别人的作文后留言，交换观点、质疑辩驳，使思维或走向开阔或更加深入。而演讲的同学则收获更多。在把全体同学运用素材写作的议论语段放在一起，经过比较、归类、点评，他往往发现：自己原先对素材的理解可能狭隘或肤浅了，同学帮他拓展了视角、挖掘了深度;别人的语段里提供的素材与自己的或同质或相反，这让自己的素材上升为类而变得更丰厚了;别人的精巧构思、漂亮引用，恰恰丰富了自己的词句与表达角度……这个过程中，教师仅负责搭建这个供学生互相学习与分享的平台，具体的学习活动都由学生自己完成。而在与同伴合作、探究的自主学习过程中，学生越来越有思想与技巧，越来越会写了。

正如荀子在《劝学》中所言：“君子生非异也，善假于物也。”善于整合信息资源巧搭平台，为学生在自主、合作、探究中积累素材、学习技巧、碰撞思维提供方便，引导学生走向“会写”。

三、总结与启示

《新课标》提出“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”，实际上提醒每一个高中教师：要抓住无处不在的语文资源和实践机会，在具体情境中增强学生学语文、用语文的自觉意识。高中作文教学亦是如此。遵循作文教学规律的同时，立足新课标、新教材、新高考，与时俱进、大胆创新，语文教师应该会有更多的办法、更高明的手段，让学生的写作与表达能高效完成任务、解决具体问题并指向核心素养，真正提升学生的语文素养，并最终实现语文课程的育人功能。

（责任编辑：汪旦旦）

参考文献：

[1]杨培明. 高中作文教学的语境变迁与视觉美学反思[J]. 中国教育学刊，2015（11）：78-81.

[2]吴德友. 借助多媒体，提升高中语文作文课堂教学效能[J]. 新作文（语文教学研究），2016（10）：55.