新高考背景下高中英语词汇语篇教学法思路初探

王根荣

浙江省温岭市之江高级中学

【摘要】新高考强调教学的整体性、语篇性、思维性等，而英语学习的基础是词汇和语法。文章主要从词汇方面论述了新高考背景下英语教师在课堂教学理念、教学设计方面的探索及转变。

【关键词】新高考背景；高中英语词汇；语篇教学法

教育部考试中心编写的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（2015）对新高考的考试形式和试卷结构做了说明：试卷由第I卷和第II卷组成。第I卷包括第一部分听力、第二部分阅读理解和第三部分语言运用的第一节完形填空。第II卷包括第三部分语言运用的第二节语法填空和第四部分的写作。写作部分由一、二两节组成，分别是应用文写作和读后续写或概要写作。纵观试卷内容，从听力部分的独白到阅读理解、完形填空、语法填空以及写作部分，皆是语篇。着重考查学生听、读、写能力，弱化了语法项目的考查。因此，英语教师应该转变教学思路，重新进行课堂教学设计。

英语学习的基础是词汇和语法教学。词汇就像一块块的砖，语法就像水泥，当砖和水泥结合的时候才能建成一栋高楼。要想把英语学好，词汇和语法是必须要学好的两个部分，这堪称英语学科的基础。倘若基础不牢，很可能就是“地动山摇”，学好英语就成了“空中楼阁”。

语言实践是语言学习的出发点和归宿。在英语学习的过程中，做到把现有的词汇、语法基础知识在语篇语境中合理运用，并且引导学生自主学习，举一反三，反复实践，假以时日，学生的英语基础会慢慢夯实，语言实践能力也会有一个比较大的提升。

一、思路1：语篇教学法的前提是激发学生词汇知识获取的“自主性”

教学主体的改变是高中课改的重点，以“教师为中心”（teacher-centred）转向以“学生为中心”（student-centred），需要教师由知识的“喂养者”变成学习知识的“引导者”和“启发者”，需要学生从“被动接受学习”向“自主发现学习”转变。《高中英语课程标准》指出：“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。”例如：笔者对SEFC BOOK 1 UNIT 3 “Learning about language”中部分词汇be fond of，graduate from，care about，try to persuade，shortcoming，finally，give in，schedule，disadvantage的掌握是这样处理的：先让学生通过阅读单元配套辅导材料或是查字典自己熟悉以上词汇，然后让学生用其来替代下面一篇小短文的画线词汇。

My Journey to the West

Ever since my childhood I have loved （have been fond of） the story Journey to the West.After leaving （graduating from） college， I determined to take my journey to the west with my good friends.My parents were concerned about （cared about） me.They thought that we couldnt forecast what would happen.They advised （tried to persuade） me to give up my plan （change my mind）.But I was determined.I insisted that I make use of this chance to recognize my strengths and weaknesses （shortcomings）.Besides， I have taken out insurance to cover any problems.At last （Finally） they had to change their attitude （give in）.We have made our plan （schedule） carefully.We like （prefer） cycling better than （to） driving.The problem （disadvantage） of traveling by bike is that we cant take a large parcel.

在這个过程中，教师的作用主要是列出本节课学生需要掌握的目标词汇，引导其自主学习，最后以检测的对话和要求其替换的语篇呈现。在学生“出错”、教师“纠错”的很自然的过程中帮助学生获取词汇知识，一改传统的以知识为中心的割裂式的、点线式的、单调的词汇教学模式。通过以上形式的训练，学生在语篇语境中饶有兴趣地、自主地掌握了这些词汇。

二、思路2：语篇教学法要重在培养学生词汇知识的“双语性”

词汇知识掌握的“双语性”指的是借助母语学习外语。对于大多数外语学习者而言，不可能避免母语而在一种纯外语的环境中学习外语。正如尹刚、陈静波主编的《给英语教师的101条建议》的第55条建议中指出：“在英语教学中，我们强调用英语思考，忘掉母语。但是对于一个生活在没有任何英语语言环境里的高中学生来说，这谈何容易？母语在他们的英语学习中还是起很大作用的。”实际上，学习外语就是为了文化的沟通与交流。因此，“翻译法”是一种学习外语的传统而重要的方法。而笔者的“翻译法”则是在高考背景下把单元新的词汇知识结合实际生活编成语篇，让学生在中英文互译的过程中实现双语熟练切换。例如为了让学生掌握SEFC BOOK 1 UNIT 4 “Reading： A NIGHT THE EARTH DIDT SLEEP”中的词汇，笔者编写了如下语篇：

2010年4月14日，一场令人恐惧（frightening）的地震（earthquake）袭击了玉树。几乎所有的房子顷刻之间（right away）成了一片废墟（lie in ruins），成千上万（tens of thousands of）的人被埋在了（be buried in）废墟（ruins）之下，或死或伤（injured）。桥梁倒塌，通讯中断，水、食物、电很难得到。许多孩子失去了父母，几乎一切都被毁灭掉（destroy）。人们很震惊（shock），想知道灾难（disaster）将要持续多久。听到这个坏消息，李华突然大哭起来（burst into tears/burst out crying），因为他父亲在那里工作。他感觉仿佛（as if/though）到了世界末日（at an end）。

可是，并不是所有（not all）的希望都失去了。地震后不久，部队就派士兵救援（rescue）困在（be trapped in）废墟（ruins）中的人。政府派医生和护士挽救伤员（the injured）。李华很快就收到父亲的来信，根据他的表情（expression）来判断（Judging from/by），我们知道他父亲是安全的。

在全国人民的帮助下，玉树人民已经从地震带来的损失中恢复（recover）过来。人们的生活恢复了正常（return to normal）。那些幸存者（survivor）应该珍惜生命。

首先，让学生反复阅读原文，用笔标注出原文中这些英文词汇出现的地方，仔细观察、分析其用法，然后让学生进行口头和书面翻译，在“出错-纠错”的互动中，不仅帮助学生获取了词汇知识，同时还促进了其写作水平的提升。

三、思路3：语篇教学法要強化学生词汇知识生成的“互动性”

在学习SEFC BOOK 1 UNIT 3 “JOURNEY DOWN THE MEKONG”的词汇时，笔者借助阅读文章中“Wang Wei and Wang Kun”的梦想，谈了自己的梦想，如下：

My Dream

Ever since my childhood， I have dreamed of going to university.Therefore， I made full use of every minute to study.I always persuaded my mother not to ask me to do housework.That was because I preferred to read rather than do housework.In 1994， I was admitted into Xian Foreign Languages University.I was fond of teaching， so I became an English teacher after I graduated from university.I have made a living by teaching ever since.However， one cant have only one dream in a lifetime.I made up my mind to study for my MD of Zhejiang University in 2007，when my daughter was not more than 5 years old.I made a careful schedule for the entrance examination.Finally， I made it.There were 15 students in our class in all， only 5 of whom graduated， including me.I am a person who cares about details.Once I have made up my mind， nothing can change it.Finally， I didnt give in to any difficulty.Just as a famous saying goes， “Nothing is difficult to a willing heart.”

接下来，师生或者生生间用如以下问题互动，引导出学生自己的真实梦想：

Ever since your childhood， what have you been dreaming about？

What were you fond of doing？ Or what did you prefer to do？

What difficulty did you meet？ Did you change your mind？

What did you make up your mind to do？ Have you achieved your dream？

...

在学生聊自己的梦想时，笔者要求学生尽可能多地运用本课词汇，最后以“My Dream”为题，将自己的思路整理成一篇合乎逻辑、语句通顺的文章，并且读给全班同学听。对于一些非常优秀的作文，笔者会选择将其放在投影仪上供大家学习。

四、思路4：语篇教学法要明确教师对词汇知识讲授的“指向性”

教师教授词汇知识要具有针对性，要有的放矢。这就要求教师要充分地备教材与备学生。备教材主要是教师应知道哪些词汇知识是学生易犯错的，错在何处；备学生指的是了解学生哪些词汇知识没有掌握，然后对症下药，指导学生反复操练。以SEFC BOOK 1 UNIT 1 “Friendship”为例，笔者简单讲述本单元词汇后，结合新高考语篇特征，要求学生根据这些词汇发挥想象力编故事。编写的故事尽可能多地运用本单元词汇，尽可能地有趣；词汇、语法使用错误可以忽略；故事可长可短，可中英文夹杂着写，当然最好是编写合理的纯英文故事。下文是来自本班一位学生的改写（节选部分段落，稍作修改）：

...One day， I was walking the dog when the thunder was ringing.Later， the dogs ?rope was loose.As a result， my dog was lost.I was concerned about my dog.I had got to look for it.At last， a teenager named Kitty told me that she saw a dog outdoors.When I saw my dog， it was dusty.I was grateful for her help.I gossiped with her.I knew that she was suffering from loneliness.She was spellbound.I hoped she could recover from her loneliness.Later， I was getting well with her.…

其中黑体画线部分为本单元新词汇。笔者视情况批改部分学生的作品，以了解学生对词汇的掌握情况，然后设计接下来的词汇教学。根据笔者经验，学生很喜欢编故事，尤其是笔者把写得好的学生的文章张贴在学习园地供其他学生学习、背诵时，学生运用编故事法学习新词汇的热情空前高涨。思路4的词汇语篇教学法中的语篇主要来自学生，教师的作用主要是批改、点评、了解，以便更高效地进行下一步的词汇教学。

总之，学好英语，词汇是必闯关口。要想词汇教学有趣、有效、“有笑”，能适应新高考改革的语篇化、能力化、综合化趋向，教师就必须改变传统的字、词、句、篇的割裂式教学，要以学生为中心，转变传统的教师角色，优化学生的学习方式。以语篇为基准，把语法和词汇结合起来，把词汇和写作结合起来，让词汇、语法、写作三位一体，让学生在运用中领悟、掌握、习得相关词汇——“在用中学”（Learning in doing），多想辦法，帮助学生更轻松、更有效地掌握外语这一学科，以便更好地适应新高考！

【参考文献】

[1]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）[M].北京： 高等教育出版社，2015.

[2]刘道义.普通高中课程标准实验教科书：英语必修3[M].北京：人民教育出版社，2016：5.

[3]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2004：12.

[4]张纯.英语不过如此[M].上海：华东师范大学出版社，2007：2.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003：4.