新高考背景下高中生物分层教学的实践分析

沈佳��

摘要：我国新课程改革不断深化，传统的教学模式存在着很多的弊端，因此，教师在教学过程中要创新教学模式，面向全体学生，使得学生整体成绩有所提升，而采用分层教学有利于实现这一目标。所以，本文将主要探讨新高考背景下高中生物分层教学的具体实践措施，为提高学生的学习成绩提供合理的参考意见。

关键词：新高考背景；高中生物分层；实践分析

引言

在新高考改革背景下，强调学生全体学习成绩的提升，重视培养学生的情感态度，树立学生正确的价值观。而采用分层教学有利于提升学生生物学习兴趣与成绩提升。所以，对新课程背景下高中生物分层教学的实践对策进行分析具有重要的现实作用。

一、 结合学生实际情况进行分层

教师在开展生物教学分层教学的过程中，教师首先要对学生进行分层教学。学生是学习的主体，教师是指导者，教师在进行分层教学的过程中要了解学生的学习情况。由于学生的接受能力、学习水平存在着差异性，因此，学生学习知识承受难度不同，教师要在掌握学生学习层次的基础上，对学生进行有效分层，最终开展分层教学。综上所述，教师在划分层次时以学生生物知识掌握情况、学习能力水平以及课程学习的兴趣进行层次划分，将学生分成3组。1组学生缺乏对生物学习的兴趣，只有教师进行有效监督，学生才可能开展学习活动，学生的生物成绩较差。2组同学在学习生物的过程中存在着很多的问题，具有一定的自我约束能力，基本能跟上教师讲课的思路，学习成绩处于中等水平。3组同学具有较强的生物学习兴趣，且基础知识掌握较好，具备良好的生物学习习惯，成绩处于上游水平。按照学生的学习水平、兴趣情况对学生进行分层，尊重学生的差异性，教师根据各个层次学生的学习特点开展生物教学活动，最终提升学生的学习成绩。除此之外，在分层教学的过程中，教师还要尊重个体发展，促进学生成绩提升。

二、 生物课堂教学分层

（一） 创设生物教学疑问，导入生物课堂学习

生物课程教学内容与学生的生活有一定的联系，因此，教师在开展生物教学前，要结合教学内容创设合理的疑问，促进学生对生物学科知识的思考。教师创设问题的方式多种多样，例如：呈现直观的生物模型、讲述有趣的生物典故等，结合教学内容进行提問，提升学生生物学习的兴趣，引入新课程教学内容的学习。例如：在讲解“细胞呼吸”这一内容时，教师可以结合生物教学内容创设以下的提问：细胞如何进行呼吸？这一提问很容易提升学生的好奇心理，学生便会带着这一疑问进行教学内容创新，最终加深学生对知识的理解程度。所以，教师在教学过程中要善于创设启发性的教学问题吸引学生生物课程学习的兴趣，使得学生在导入学习阶段对生物知识有一定的了解。

（二） 进行课程内容细化，开展分组讨论学习

当教师设置了疑问之后，教师要采用边讲与边提问的方式进行生物教学活动。在这一教学过程中，教师要进一步地细化教学内容，形成科学合理的教学思路。教师讲课的语速要符合大多数学生的接受水平，使得学生充分掌握生物知识。同时，教师在之后的教学过程中仍需要提出一些生物问题，但是这些问题要考虑到各个层次的学生，使得每个层次的学生都有表现自己的机会。所以，教师要控制问题的难易程度，问题要具有启发性，最终促使各个层次学生的成绩提升。

仍然以“细胞呼吸”这一内容为例，教师在讲解过程中要设置难度不同的提问。如：针对1组同学，教师可以询问1组学生细胞呼吸的相关概念，2组同学回答细胞呼吸的相关过程，而第3组学生必须要掌握细胞呼吸的类型，并能准确地进行判断。同时，要让学生阐述细胞呼吸的原理。当学生回答完问题以后，教师要组织全体学生进行讨论，使得全班学生都积极地参与到课堂学习中来，并能充分地消化生物知识。

（三） 学生练习作业分层

由于学生的学习水平存在着差异性，因此，教师在布置学生练习作业的过程中要进行分层。主要从作业量、作业难度、时间以及作业批改等方面进行分层。对于不同层次的学生，教师要设置不同难度的作业，3组学生作业难度高于2组，而2组难度则又高于1组。使得作业难度在各个层次学生可接受范围之内。其次，在作业时间上，教师要给予1组学生更多的作业时间，而减少3组作业时间。再次，在作业批改过程中，教师要首先批改1组学生的作业，在作业本上多写一些鼓励性的话，激起学生生物学习的信心。在批改3组学生时，教师要尽量采用肯定性的语言，通过这样的方式，使得各个层次的学生学习成绩均有所提升。

三、 结语

综上所述，在新课程改革背景下，教师要寻找恰当的方式采用分层教学方式。通过对学生进行合理分组，创设生物问题，导入新课学习，进行课程细化，促进小组分组讨论，最后对学生的生物作业进行分层，最终促进各个层次学生学习成绩提升。

参考文献：

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[3] 刘晓庆，赵辉.分层教学在高中生物教学中的应用[J].散文百家，2015，11（01）：277.endprint