基于职业能力需求 开展中职英语情境化教学的策略研究

朱文江

摘  要：在职业教育深化改革的新时代背景下，教育目标由单一技术型人才培养向多元复合型人才培养转变，这是中等职业教育改革的必经之路和模式创新的应有之义。尤其在跨文化交际过程中，中职人才不仅需要具备良好的职业素养，还应当具备能够有效阅读科技期刊、与国外技术人才无障碍交流等技能，英语能力显得尤为重要。该文基于中职人才职业能力的客观需求，对中职英语的教学策略进行思考和探索，提出通过情境化科学家策略的运用，切实转变传统教育观念、优化教学方法，关注学生的实践能力培养，从而为学生就业奠定良好基础。

关键词：情境化教学;职业能力;中职英语;课堂教学

根据我国职业教育的目标和任务，以及学生在学业完成后的实际需求，中职院校课程设计、教学安排等多以职业能力培养为要务，减少对理论知识或者宏观层面的研究，而着力提升学生的职业素养和职业技能，并逐渐形成了“能力本位教育”理念。广义上的“能力本位教育”以塑造特定职业角色为方向，以培养适用于某一产业、某一行业、某一职业的人才能力为目的，强调在教学过程中突出学习者的主动性、积极性。显而易见，能力本位教育要求突破了传统学科知识传授的局限性，注重与真实产业场景、行业环境、职业情境的契合。

具体而言，基于职业能力需求下的职业能力本位教学，既注重培养学生掌握用人单位所要求的知识和技能，也非常强调职业态度、职业道德、职业经验等。由此可见，情景化教学模式对于中职英语教學具有重要的现实意义。

一方面，英语在学科维度就具有“专门用途属性”，如旅游英语、水利英语、建筑英语等分类，专门用途意味着英语知识收敛于专门职业领域，本质上就是将英语教学置于特定职业情境中，再系统组织知识点（词汇、语法、专业术语、应用方式等）。另一方面，情境化教学模式有利于营造生动、趣味、形象的语言学习氛围，这对于文化课成绩水平较差的中职学生是非常友好的，可以有效规避传统英语教法带来的抵触情绪、学习困难。

一、职业能力本位与中职英语情境化教学的契合性分析

（一）契合就业导向教学，符合中职学生英语学习思维

基于职业能力需求开展中职英语教育，即在中职英语教学中突出“能力本位”思想，核心目标是赋予学生就业竞争力。其中，英语可视为就业竞争力的教育禀赋资源，除了要满足职业实践需求之外，还应突出“以人为本”或“以生为本”的原则，即最大程度上适应中职学生的英语学习思维。客观上，近些年中等职业教育招生体制发生巨大改变，学生数量也在呈上升趋势。然而，学生数量的增加并没有带来生源质量的提升，反而有很多学生的文化基础较为薄弱，尤其是在英语能力方面，许多学生不仅词汇量匮乏，语法、修饰、词组等基础知识非常薄弱，而且还没有培养出良好的英语学习习惯，甚至严重缺乏英语学习的欲望和信心。情境化教学模式是对传统中职英语教学学术性、研究性、综合性教学思维的改进，通过为学生营造特定的教学情景，契合社会就业导向下的专业知识需求，侧重于学生的职业能力培养，确保英语教学能够为专业实践提供服务。

（二）契合职业教育理念，促进专门用途英语水平提升

教育理念是实现教学目标的重要因素，针对当前的中职英语和专业脱节的现状，教师必须充分考虑学生的实际需求与相关专业就业需要，突出“实用为主、够用为度”的教学原则，针对教学内容展开优化。在特定的职业情境下，英语教学内容势必从“大而全”向“小而精”的方向转变，这也是专门用途英语的基本特点。因此，教师必须充分考虑到职业教育特点，在教学过程中避免照本宣科的模式，同时注意市场行情与岗位需要，适当删减、加工教学内容，充分做到灵活多变。

（三）契合用人单位场景，有利于调动专业知识和经验

根据国务院《国家职业教育改革实施方案》的要求，职业教育（包含但不限于中职教育）学生在企业的顶岗实习应达到6个月，日常教学中实践性课程不得低于总课程的50%，这就意味着中职学生相当一部分的学习活动是发生在用人单位场景中。中职英语情境化教学模式的构建，如模拟活动、角色扮演、任务驱动、项目设计等多种形式，能够引导中职学生更好地适应用人单位场景，不断强化“专业+英语”的复合运用意识。

二、立足职业能力本位建构中职英语情境化教学模式

（一）尊重学生英语差异，营造平等交流氛围

中职英语情境化教学的关键在于“情境创设”，一个与职业相关、课堂氛围平等的课堂情境，有助于增强中职学生英语学习信心、激活兴趣，尤其在促进中职学生掌握有效英语学习方法上有积极作用。具体实现方法包括：

一是了解且尊重中职学生的英语能力差异，这是创设情境、营造氛围的前提，要从英语教师教育思想转变着手，尤其对待学困生“不抛弃、不放弃”，能够基于因材施教的原则循循善诱;二是在英语课堂间建立起和谐的师生关系，“和谐”主要表现在教师与学生互动上，教师应主动展开与中职学生的沟通交流，能够放下身为师者的身段，坚持“低姿态”下的诲人不倦。激活中职学生提问、探讨、质疑、批判等意愿，在英语课堂、课外构建一个平等对话、民主开放的教学氛围;三是由情境中衍生出问题，从解决问题的现实需求创新方法，主动消除“被动式”“灌输式”的教学方法，突出情景化教学的营造，彰显中职学生在英语教学活动中的主体地位，让学生乐学、会学英语，并基于职业教育内容学以致用。

例如，外研版中职英语基础模块二Unit 10 《Welcome to our office！》的教学案例设计中，情境创设围绕着“招聘”“求职”主题展开的，其中涉及大量实用性知识，如面试时自我介绍、英语求职信、个人英语简历等。采取内容转化方式，将叙述式教学转变为对话式教学，配合职业情境展开训练，具体包括：组织学生开展模拟教学活动，结合课文创设“办公室面试情境”，让学生分别扮演管理者、从业者、应聘者的角色，将文章中的内容转化成为不同角色间的对话等;允许学生根据自己观察或者想象中的应聘场景进行自由发挥，从而更加有效地吸引学生的关注，同时也有助于培养学生的应聘能力和应变技能。引入翻转课堂教学模式，鼓励学生尝试更多招聘情境下的自主练习。当然，情境创设并不能过度倾向于客观苛刻的真实场景，否则就容易违背“能力本位”的初衷，并且中职学生的身份不是真的职业人员，所以教师应该注重发挥学生的主体性，借助英语学习情境提高学生的感受和体验，激发内在动力自觉养成良好习惯，不断打磨英语水平。

实践证明，在该教学案例策略运用之前，调查显示中职学生职业意识、职业道德、职业认同三方面数据，平均分为3.5——调查采取李克特量表模式，随机筛选电子商务专业中职学生50名，针对职业意识、职业道德、职业认同自行打分（1-5），下同——在尊重学生英语差异，营造平等的“职场对话氛围”教学模式之后，三方面的数据均有明显提高，分别是职业意识4.2、职业道德4.6、职业认同4.3。

（二）突出互动教学模式，合理设置对话场景

根据二语习得理论，英语能力的形成主要依赖后天环境，即便个别中职学生具有很好的英语天赋，但实际上只能体现在英语语言的基础知识、能力领域（如词汇量大、口语标准等）层面，并不意味着在职业场景运用时能够做到游刃有余。“互动”是培养学生英语运用能力的重要方法，无论是书面还是口头的对话，都能有效摆脱“聋哑英语”现状。从目前的教学实践情况看，中职院校教师已经将互动教学引入到课堂教学活动中，不断地鼓励学生与教师、学生与学生之间进行对话交流。但从效果上看，强者恒强，弱者恒弱，普通的互动教学不仅没有帮助能力薄弱的学生突破困境，反而造成学生间英语实践能力的两极分化。对此，教师应当充分考虑到中职院校学生英语水平低的普遍性问题，对学生进行分层、分类、分阶段进行情景化设计，为每一名学生提供充足的互动交流和表达机会，促进学生英语交流能力的全面提升。

以外研版中职英语基础模块一Unit2《What Do You Do？》为例，具体教学设计如下：教师先对学生进行全方位测试（基于考卷），以此来掌握学生的英语能力、基础等，并把学生划分为高中低三个层次。在课堂教学时，可以根据情境设计的具体情况（如口语表达较好、书面表达较好等差异），将不同层次的学生归入同一个小组，发挥先进带动后进的作用。在组内围绕着“What Do You Do？”展开话题，从中职学生的专业扩展，对话内容涉及岗位、工作内容、职业生涯发展等，这一过程中强化“英语+职业”的对话特征，引导中职学生形成“专门用途英语”（ESP）的概念，教师也可以加入互动交流，携手共进突破自身瓶颈;依据已经设计好的分层，高层次学生在掌握与职业相关的单词后，教师可以安排该层次小组成员加强模拟职业岗位中的英语对话练习，自由开展交流或者辩论;中层次学生则着重安排背诵单词，并尝试结合新掌握的单词、语句进行小组间的常规对话;而低层次学生则以背诵职业单词为主，同时进行教学辅助课文的阅读练习，不断巩固学生的基础。通过根据学生不同特点与能力制定教学目标。

实践表明，在课前通过访谈方式，了解到电子商务专业学生对“What Do You Do？”仅停留在浅层，集中在从事电子商务业务时与外商交流，课程结束后进行的访谈结果表明，学生对电子商务专门用途英语的认知有效发散，自主填写的选项中增加了电商合同、电子商务翻译等书面工种，以及产品经理、业务经理等口头交际工种。

（三）巧妙运用信息技术，有效利用网络资源

在互联网时代背景下，信息技术融入中等职业教育已经成为必然趋势，能够帮助学生掌握更多知识，同时创造良好教学氛围，突出职业能力本位教育理念。因此教师应该根据信息时代变化形式，不断强化自身的信息意识，能够把信息技术合理引入课堂教学中，充分提高学生的职业英语能力。信息技术在教育中具有很多优势，无论庞大的信息资源，还是教学过程中的直观性，都能适当增强教学效率与教学灵活性。

例如，外研版中职英语基础模块一Unit 6 《See you on Friday evening！》教师基于信息技术制作录音与连线题图片，要求学生Listen and match，从而准确掌握单词、语句、语法等知识内容。在练习题目中可以多加入与学生专业相符的单词内容，不仅能够加深学生理解掌握，同时还会增强实践能力。除了表现形式外，教师还可以利用网络资源丰富课堂和课后教学内容，引导学生自觉主动地开展英语学习，并在社会实践或者职业实习过程中尝试运用，不断提高语用能力。外研版中职英语基础模块一Unit2《What Do You Do？》教学中，可以引导学生谈论未来就业有关的词汇，通过对话掌握单词、语句并进行简单的交流。如教师提出：Talk about your future job，Please give specific reason to support your argument。让学生提前通过网络搜集与职业特别是自己倾向的职业相关的资料，在课堂中谈论未来的职业，或者利用图片给出需要学习的单词，邀请两名学生运用以上单词完成简单对话，通过自由发挥的形式提高教学效果。

通过课堂观察，发现信息技术与中职英语教学深度结合之后，学生的积极性、主动性明显提高，尤其在自主检索相关职业技术、知识、发展方向等实操能力上，已经可以脱离教师指导独立完成。

三、结语

综上所述，中职教育应该结合社会发展现状，不断完善人才培养方案，除了专业技能课程以外，应加强基础文化教育，从而满足当下的形势变化。从职业能力本位出发，中职英语应跳出普通高中英语模仿局限，努力构建符合自身发展的专门用途英语课程体系，坚持“以生为本、分层教学”的理念。情境教学法有助于实现职业能力本位教育目标，通过构建情境化教学模式，实现英语教学和职业教育处在同一场景之中，可以帮助学生快速成长。

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（责任编辑：秦  雷）