高中语文文学阅读与 写作任务群教学策略初探

黄真治

摘  要：阅读和写作是高中语文教学中最为关键的两个内容，也是组成学生语文能力的重要基础。阅读与写作之间也有着十分紧密的联系。通过学生的阅读能够为学生的写作积累素材，而通过学生的写作也能够为学生的阅读提供方向，二者之间是相互促进、相辅相成的關系。在当前新课程改革的背景下，给予了高中语文教学中阅读写作教学十分高的评价和重视，也在客观上对阅读写作教学工作的展开提出了新的要求，要进一步做好高中语文教学中的阅读写作整合，构建完善的阅读写作教学体系。基于此，通过阅读与写作任务群教学方法的应用，则能够达到更为理想的阅读写作教学效果，对培养学生的语文综合能力，切实提高教学的效率和质量具有十分重要的现实意义。

关键词：高中语文;阅读与写作任务群;教学策略

一、现阶段高中语文阅读与写作教学中存在的主要问题

（一）阅读写作相分离

从传统高中语文阅读写作教学的实际情况来看，阅读与写作的分离是面临的首要问题。在教师进行教学时，阅读教学和写作教学往往是独立进行的。在对学生进行考核时，阅读与写作也是分开的，这就导致了学生不能够准确把握二者的联系。教师在进行阅读教学时，只是在讲解阅读相关的内容，强调学生对文章的理解、对中心思想的理解、对作者情感的把控等，不能够将阅读中的知识延伸到写作中。在进行写作教学中，也仅仅是针对写作文章的结构、技巧等来进行讲解，同样不能够将写作中的知识带入到阅读中。此外，在高中语文教学中，教师也普遍存在着忽视写作教学的问题。写作并非高中语文教学中的常态化任务，更多是在考试后进行讲解，或者是单独拿出一部分时间进行讲解。那么在这种模式下，不仅仅是导致了写作与阅读的分割，甚至也导致了写作同整体语文教学的分割。

（二）学生阅读写作兴趣不高

在组织开展高中语文阅读写作教学的过程中，学生的阅读写作兴趣是十分重要的。但是从目前的实际情况来看，学生的整体兴趣往往并不理想。阅读教学是高中语文教学中最为普遍的教学，任何一篇课文的讲解都是阅读教学的一部分，那么就导致了学生的阅读学习疲劳，对阅读不重视，往往会忽视教师教学中的部分内容。而在学生面对写作时，对比阅读的任务量，作文写作的任务量往往要更加直接，学生不愿意进行800字的作文写作。教师本身也缺少对写作方面的讲解，这就更加剧了学生的轻视态度，往往是在考试前进行集中学习，进而影响了学习的质量。

二、高中语文文学阅读与写作任务群教学的具体措施

（一）组织开展续写活动

一般认为，续写的本质是一种再创作的过程，多体现在小说类的课文教学中，并以开放式的小学结局为最佳。其中，对比其他文体，小说中要有着更丰富的任务、更曲折的情节。那么在实际教学中，学生便可以结合小说中的人物性格特点以及文章的时代背景和故事的发展走向来结合自己的理解和喜好进行续写，从而创造出新的故事内容。在学生进行续写的过程中，也能够加入自己的感受和思想情感，让学生进行更为自由的需求表达，并同时让学生在写作过程中对文章进行反复阅读，深化学生的文章理解，这也在客观上提高了学生的阅读能力。

例如，在教学《林黛玉进贾府》这篇文章时，教师首先可以通过情境构建来帮助学生对文章所要表达的思想内容进行把握，从而对小说的架构进行分析，对其中关键人物的形象和特点进行分析。在该篇文章中，也有着大量语言技巧，对人物的描写十分生动传神，作者仅仅用了几句话，就将林黛玉的心理状态刻画出来。那么在教师带领学生分析了这些内容后，可以让学生思考林黛玉进入到贾府后的第二天和第三天会发生什么，从而进行续写。

（二）组织开展改写活动

在高中语文阅读与写作任务群教学的过程中，改写也是十分重要的一种教学手段。一般认为，改写与续写不同，在改写的过程中往往需要加入更多学生的主观想法来对文章进行改编。学生不仅仅是可以改变文章原有的故事情节走向，也可以在故事中进行重新编排，增加新的人物。而改写与续写相同的是，学生需要对文章进行深度研读，要保证是建立在对文章正确理解基础上的改编，而不能胡乱改编。

例如，在学习了鲁迅的文章《祝福》后，教师便可以带领学生一同对文章的结构、对文章中人物的形象和特点来进行分析。之后，学生便可以针对文章中主人公祥林嫂的故事进行改写。在作者鲁迅的笔下，祥林嫂是一个十分凄苦的女性角色，并最终走向疯癫。那么在学生的改写中，便可以改变祥林嫂的命运，让祥林嫂成为一个崭新的女性形象。通过这样一种改写，不仅仅是能够提高学生的写作能力和对故事情节的把控能力，也能够对学生的思想和创造力进行培养。

（三）创设教学情境，鼓励体验读写

在高中语文阅读与写作任务群教学的过程中，教师需要做好教学情境的创建，鼓励学生体验读写。那么在具体的教学中，主要可以针对学生的写作练习来导入一些生活中的元素。这些元素可以是学生自己的亲身经历，也可以在看过新闻或者是影视作品后的一些感想。但学生的写作仍需要保证真实，要做好真情流露。

例如，在学生描写自己生活的过程中，要避免讲大道理、讲大话等问题，可以尝试从小角度出发，以学生的视角来看待问题，即便观点是片面的，但只要价值观是正确的便能够接受。在学生写作期间，也需要把握好其中的逻辑性。包括人物情感的逻辑性、故事走向的逻辑性等。而在学生进行社会新闻的写作中，则需要对新闻内的中心思想进行提炼，并同样将新闻中所反映出的社会问题同自己的生活相结合来进行写作。期间，教师通过活动的开展，对学生的作品进行收集和评比，更好激发学生的参与兴趣，达到更理想的教学效果。

（四）整合读写共生学习内容，提倡生成读写

在组织开展阅读与写作任务群的过程中，教师还需要针对读写共生的学习内容来做好整合，要提倡生成读写。其间，教师要明确二者之间的关键知识，对二者的关联性进行整理。过程中，教师仍可以对微课等教学方法进行利用，制作阅读与写作任务群的教学专题视频，提炼出其中的重点知识，让学生结合自身的实际情况和实际需求，利用好课余时间进行学习，并主动把握学习的进度。此外，教师仍可以开展一些课外阅读活动，鼓励学生多读书、读好书，并在班级内定期开展阅读交流活动，让学生分享自己阅读的好书。学生在对书籍进行分享的过程中，也是述说自己阅读感受的过程，当其转变成文字落到纸面上后，便能够成为文章，从而实现阅读学习与写作学习的结合，对学生的阅读写作能力进行培养，对学生的语文综合能力进行培养。

三、结语

综上所述，在当前新课程改革的教育背景下，对学生的阅读学习和写作学习提出了全新的要求，阅读与写作的结合是十分必要的，也是当前和未来高中语文教学的主要发展方向和发展趋势，具有十分重要的现实意义。因此，教师应当进一步落实好阅读与写作任务群教学方法，以学生的语文核心素养培养为主要的教学目标，切实提高学生的语文能力，达到更高质量的教学效果。

参考文献：

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[2]李成. 高中语文“文学阅读与写作”任务群教学探微[J]. 语文天地，2020（19）：2.

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[4]张华永. 基于学习任务群的阅读教学策略[J]. 中学语文，2018（27）：4-5.

（责任编辑：向志莉）