中职计算机基础混合式教学模式的 应用研究

莫翠冰

摘  要：计算机应用基础是一门实践性较强的课程，传统的计算机基础课程采用教师课堂讲，学生课堂练的教学模式，已不适应现实就业岗位需求，探索使用混合式教学模式开展计算机基础课程教学势在必行。混合式教学模式以学生为主体，以教师为主导，以信息技术平台为支撑，弥补传统教学模式的不足，激发学生的学习主动性，培养学生的创造性思维，有助于培养全面发展的技术型人才。

关键词：混合式教学;教学模式;中职计算机基础

混合式教学是指依靠互联网技术，合理构建线上学习和传统课堂相融合的教学环境，通过资源共享、协作探究、动态反馈，提高学生学习主动性与积极性，营造良好的学习体验的教学模式。其外在表现形式是采用线上和线下两种方式开展教学，但不仅仅是线上教学和线下课堂教学的简单叠加。线上教学不是辅助教学，而是整个教学活动的必备要素;线下教学不是课堂教学的照搬，而是在前期线上教学的基础上开展的有针对性的教学活动。一方面，学生在课前课后进行自主学习;另一方面，教师在课堂教学上为学生解决疑点、难点和重点，提高学习效率。巧妙地将老师的主动引导、鼓励启发、时刻监控等教学过程转变为学生主动、积极的学习。教师通过教学平台关注全体学生学习的实时数据，了解学生的学习情况，并针对不同学生的个性提供独特的教学指导，真正做到因材施教。

一、混合式教学设计思路

传统的计算机基础教学模式以课堂上教师讲授、操作演示与学生实操相结合，采用传统模式进行教学，降低了学生的学习主动性和创造性。根据混合式教学的内涵以及中职学校教育的特点，结合中职计算机基础课程教学实践，提出构建“线上+线下”混合式教学模式的设计思路。第一，要保证线上的教学资源内容丰富、形式多样，这样才能增强学生的学习兴趣、提高自主学习的主动性，线上资源包括网络上下载的资源和教师制作的资源。第二，线下课堂教学中，教师要有针对性地把线上的知识进行梳理并应用到具体任务中去，达到突破重难点、巩固所学知识的目的。第三，教师要结合线上线下评价的结果对学生的学习效果进行反馈，并通过反馈，有针对性地布置学生完成巩固知识点的课后任务。

二、混合式教学设计实施路径

（一）课前准备阶段，优化课前任务

首先，教师充分利用各种信息化手段收集、整理网络上的教学资源，也可以根据学情、教学目标、教学内容、教学重难点，以提高学生就业能力为目的，选择贴近工作场景的项目或任务作为教学素材，自行制作PPT课件、录制微视频等。中职学生普遍缺乏耐心，为了让学生更好地完成课前预习，微视频发播放时长应控制在15分钟以内，PPT课件应使用精炼的语言罗列教学重难点内容。

其次，教师在准备课前学习内容时，可通过对本节课程内容进行碎片化分解设计，分成一个个小的知识点和技能点，针对每一个知识点和技能点准备相应的材料，如视频、实操题、课堂讨论、作品评价、课后测试等。

再次，利用合适的教学工具和教学平台推送课前任务，如蓝墨云班课、班级QQ群、微信群、极域电子教室平台等。通过这些工具将PPT课件、微视频、预习任务单、课堂讨论主题、预习测试等教学资源发送给学生进行预习，让学生对本节课所学内容有所了解的同时也能让学生提前查找本节课所需资料。教师可通过预习测试了解学生的预习情况，并根据预习情况适当调整教学计划。

（二）课堂实施阶段，优化课堂活动

课堂实施阶段，主要是开展师生线下课堂面对面的教学活动。计算机基础的教学内容由理论部分（计算机基础知识和计算机网络基础知识）和实践部分（计算机基本操作和办公软件的使用）组成，结合课程特点，不同的教学内容应采用不同的教学方法，如在进行“办公软件的使用”内容的教学时可采用任务驱动的教学方法，并在线下课堂教学过程中把重点放在具体任务的完成上。教师通过对具体任务的讲解和演示，让学生充分掌握所学操作技能的应用场景。虽然通过线上的预习，学生对教学内容、教学重难点有所了解由于每个学生的学习能力、知识储备等存在差异，导致每个学生对知识掌握情况不一样，为弥补学生课前学习的不足，需要教师在线下课堂上对知识点进行讲解和分析，同时将知识点的讲解融入具体的任务，避免了理论知识讲解过程中的枯燥无味。如在进行EXCEL中“公式、函数计算”内容教学时，如何统计“618大促”中店铺家电的销售情况是电子商务专业学生在未来工作岗位上遇到的实际问题，教师可以通过这个实践任务调动学生学习的积极性和主动性，对案例进行演示及讲解，从而让学生掌握SUM、SUMIF、COUNTIF、RANK函数的使用。

在任务实施过程中，教师可提前根据学生的情况以3～5人为一组进行分组，每个分组都由基础好的学生带动基础较弱的学生学习。教师通过电子教室平台分发任务素材后，学生分组完成任务要求，教师在巡视过程中对学生实操过程中出现的问题进行讲解或点评。学生完成任务后，教师展示学生的任务成果，并对成果做出评价总结，挑选优秀的作品，让作者讲解创意与操作步骤。指导学生进行小组内交流，小组间的互评反思，加深知识点内化，多元的评价方式有助于培养学生构建自己的学习框架和思维方式。

为了提高学生的学习兴趣和应用拓展，教师根据就业情景设置相关的话题讨论，对课堂上的教学内容进行引申，让学生在讨论中对所学内容加深理解，开阔思路，培养就业思维方式。

（三）课后反馈阶段，优化课后任务

课堂实施阶段结束后，教师指导学生进入平台互动讨论区进行学习分享交流，并鼓励学生互相答疑解惑，促进教师与学生，学生与学生形成良好的互动氛围。同时，对于学生的疑惑，教师要利用各种途径及时向学生释疑。对于学生中存在较多困惑的知识点，教师可在下一次的线下课堂上集中讲解。为了更有效地检测学生的学习情况和学习效果，教师可结合混合式教学模式从学生参与课堂率、作业完成质量和次数、互动效果等方面建立评估模式。教师可根据评估反馈的信息调整相应的教学策略和教学风格，提高教学水平，达到逐步完善混合教学模式的效果。

为延伸课堂教学效果，教师可结合就业情景将一些现实就业岗位的项目案例整合成任务，或提供素材或让学生自行搜集素材，完成任务。如在学习“图文混排”教学内容时，布置学生课后完成“为公司年会制作邀请卡”的任务。通过完成任务，巩固所学知识和实操技能。

三、结语

线上教学为学生提供了课堂上缺少的教学资源，能满足学生的个性化需求，线下课堂教学中讨论、交流、探究协作、互助学习培养了学生的团结合作精神。实践表明，采用混合式教学模式进行教学，拓展了学习的时间和空间，延伸了学习的广度和深度，实现了学习资源数字化。但是，混合式教学模式目前仍处于探索阶段，各种教学资源还不够齐全，可供参考的教学资源还较为匮乏，需要教师自行制作，但大部分教师不具备丰富的教学资源制作经验，导致课件不够完善，影响教学质量。

参考文献：

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（责任编辑：秦  雷）