情景教学法在中职语文教学课堂的 有效应用研究

朱焕青

摘  要：情景教学法是指教师在开展语文教学时要有意识创设与语文文本对应的画面情景，将有形与无形结合起来，让学生在情景体验的过程中理解知识、情感。情景创设的方式多种多样，该教法的理论依据包括陶行知“活的教育”思想、认知与情感相互作用原理等。中职语文教师应当在深入理解的基础上有效应用该教法，辅助语文教学。

关键词：情景教学法;中职语文;应用策略

一、情景教学法在中职语文课堂的有效应用原则

（一）以生为本原则

在情景教学法的应用中，学生拥有话语权以及自主权，能够自主参与情景体验，感受语文知识。因此，教师应当遵循这一原则，切忌“挂羊头卖狗肉”，必须突出学生主体地位。

（二）兼顾差异原则

在应用该教法时，教师要适当考虑学生的基本学习情况、中职学生的学习特点。教学情景应当符合当下学生的学习需要，兼顾学生的差异，否则简单的情景会导致情景教学法的作用失效，过于复杂的情景则会导致学生参与度不高，成功感较弱。

（三）专业目标相结合原则

中职语文学科与普通高中语文学科最大的不同便是服务学生专业学习，即要在应用过程中尊重职业性原则，创设的情景以及选择的补充资源，应当适当与学生的专业学习相结合，体现学生的职业特征。

二、情景教学法在中职语文课堂的有效应用

首先，情景教学法在中职语文课堂的应用改变了原有教育模式，是对灌输式教学法的改变。它强调通过情景创设的方式将学生带入，促使学生直接体验、直接感受、直接参与，实现学生自主学习，尊重学生的“信息输入”主动性，有助于学生对语文知识的深度理解，“以生为本”。

其次，情景教学法的应用能够让语文知识变得丰富、动态、全面，通过创设情景，静态的语言文字变得立体起来，学生对语文知识的感知不再是字面，而是更深入、也更具体，有助于学生深度语文学习，对学生语文素养的培养也有积极作用。

最后，情景教学法的应用和谐了中职语文课堂的师生关系，通过创设带有职业色彩的情景，能够很大程度发挥语文学科的基础性作用，支撑学生的专业学习，满足职业学校“以就业为导向”的要求。他的应用凸显了语文学科的学科价值，能够有效提升中职语文课堂的教学实用性。

三、情景教学法在中职语文课堂的有效应用对策

（一）创设影音情境，视觉听觉多重冲击，感受语文魅力

“人非草木，孰能无情。”情是打开学生内心世界的一把钥匙，抓住“情”，便抓住了教育的切入点。影音视频情景的创设，是对接学生情思、情感的重要方式。它作为一种艺术形式，能够以动态的画面、视觉与听觉的双重冲击，唤醒学生的情感共鸣。它能够将语文课堂上的文字变得灵动起来，让学生沉浸在画面、音乐的世界中，细细品味文章内容。

在学习古诗文时，为起到“未成曲调先有情”的作用，调动学生的学习情思。语文教师在开展古诗词教学时，可先奏乐，以音符、旋律为古诗文学习奠定情感基调，让学生先感其情，后学其文。

如在学习《雨霖铃》时，整片词曲凄凉、悲伤而又惆怅。为让学生细细品味“寒蝉之凄切”“执手相看泪眼”之悲伤，语文教师就可以播放邓丽君的《相看泪眼》，伴随温婉的女声、惆怅的旋律，学生不自觉地进入歌曲的情感，在此基础上，教师让学生配乐进行《雨霖铃》朗诵，学生将音乐的情融入诗词的意境，理解更深入，情景体验更深刻。

（二）创设表演情景，身处文章化为角色，体会语文情感

表演活动是一种特殊的认识活动，也是情景创设的一种表现。学生参与表演的过程实际上成为“剧中人”，他们能够思考如何说话、如何动作、如何设计，身处文章的清静之中，通过还原故事，直接体验文章，加深对文本的理解。语文教师可以变化语文课堂的教学形式，适当开展“课本剧”表演活动，让学生进行角色的筛选、剧情的策划、分工合作等。

这样的表演情景创设能够极大程度唤醒学生的参与积极性，学生也能在自编自导的表演情景体验中加深对语文文本的理解，在直接体验的层面体会语文情感。

如在学习《雷雨》时，教师就可以让学生分角色进行情景扮演，重新再现鲁侍萍、鲁大海、鲁四凤、周朴园等人的故事。学生表演的过程，实际上是对人物形象、故事情节梳理与理解的过程。且这种理解是基于角色情境的主动理解，学习成效远远高于教师讲解。

（三）创设问题情景，以问促思深度探究，深入文本世界

问能引思，问能促学。适当的创设问题情景，能够点燃学生思辨、思考的火花，能够让学生在问题的辅助下走入文本世界，进行文本学习与理解。为了加深学生对语文学科知识重点的印象，让学生深刻记忆，语文教师可以抓住语文教材的重难点，通过创设问题情景，提出问题，调动学生的好奇心，促使学生深思、深探、深究，让学生在问题的引导下重构知识框架，深入语文文本世界。

如在学习《孔乙己》时，为了让学生深入理解作者的写作意图，笔者提出问题：“孔乙己究竟值不值得同情？”在這一问题情境的创设下，我设定了两个“派别”，即“孔乙己值得同情”“孔乙己不值得同情”，让学生根据自己的想法，进行派别分组。学生罗列依据、阐述道理。在此基础上开展“辩论”，学生发动思维，投入问题探究，深入剖析文本，辩论回答。课堂气氛热烈，学生积极主动。教师可以在此基础上，就学生的问题，做知识总结。既借助了问题情景，促使学生深度思考，又强调了本节课的语文教学重点。

（四）创设生活情景，立足生活加深理解，丰富语文认知

生活中处处有语文，学生的语文学习不能脱离生活。语文教师要学会立足生活，创设生活情景，目的是丰富学生的实践体验、拓宽学生的语文认知，从而促使学生在生活情景之中有效学习语文，以语文的眼光发现生活中的点滴语文知识。

首先，教师可以创设生活实践情景。在学生进行写作时，可以开展实践，让学生走出课堂，走到生活中，通过认真观察、实践体验获得写作素材，支撑学生的写作活动。

其次，教师可以基于文本，找准语文教材与生活的联系。在生活中，驱动学生对文本进行深入理解。

（五）创设职业情景，联系学生专业学习，突出实用色彩

情景教学法的应用必须体现“职业性”特点。中职语文课堂上有许多活动，实际上是以口语交际的形式展现。因此，教师可以联系学生专业，开展语文口语交际活动，突出语文学科的实用性。

如在开展写作活动时，教师可以指导学生制作个人简历以及书写应聘信。可以基于此，开展“公司招聘会”，让学生分别扮演面试官、应聘者，进行简历和应聘信的书写。同时开展面试模拟活动。这样的职业情景创设，能够传递给学生语文实用知识，锻炼学生的语言表达能力、应用文写作能力。同时能够对接专业学习，丰富语文课堂教学内容，实现有效语文教学。

“寓情于景”“情景交融”，能够在情与景的融合下，打造一个充满意境、充满情思、充满艺术如梦如幻的中职语文课堂。学生身处这样的语文课堂，感受的是语言文字、情感情思的交融，学习是主动的、学习是积极的。语文教师应当充分认识情景教学法在中职语文课堂的应用作用，推动情景教学法在语文课堂上“落地生根”，提高中职语文课堂教学有效性。

参考文献：

[1]姜伟. 情境教学法在中职语文课堂教学中的应用[J]. 新课程教学（电子版），2022（02）：122-123.

[2]雷妙香. 基于中职语文核心素养下情境教学法的应用[J]. 现代职业教育，2021（25）：108-109.

（责任编辑：秦  雷）