课改中的课堂教学要凸显教学的生成性

刘金玲

摘  要：在现代教育的背景下，我们的教育教学发生了翻天覆地的变化，尤其在高中教学中，我们要更加突出课堂教学的“生成性”，所以教师要转变传统教学的思想，为学生创造良好的学习环境，让学生在轻松愉快的环境中科学地获取知识。这样才能提高课堂效率，促进学生上课的积极性。

关键词：高中课堂;生成性;课堂教学;新课程

随着现代社会的飞速发展，我们的教育教学也紧跟时代的步伐，尤其在新课改的背景下，我们高中的教育教学发生了很大的变化。一些新颖的教学模式走进课堂，都取得了一定的成果。但是生成性的课堂教学深受师生的喜爱，盛行于大江南北。靖国平教授在《生成性课堂何以可能》一文中强调：生成性教学具有过程性、互动性、非预料性和价值性等特点。关于生成性课堂的价值，靖教授总结了四点。其一，课堂教学关注生命成长，关注学生人格成长。其二，关注学生内心想法的表达。其三，关注课堂教学中丰富的差异性。其四，让学生产生个性化的表达。生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。那么，在新课改中，为什么要凸显教学的生成性呢？生成性教学对教师提出了哪些要求，下面笔者结合自己多年的实践经验，谈谈自己的认识。

一、课堂教学必须突显教学的生成性的原因

1. 新课程所倡导的人本观决定了课堂教学要突显教学的生成性。从人学角度说，人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。教师不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生，否则就会限定和束缚学生的自由发展。教师只能引导学生自由、主动地生成和发展。学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。

2. 新课程所倡导的课程观决定了要突显教学的生成性。从课程角度说，课程不只是“文本课程”（课程标准、教科书等文本），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。

3. 新课程所倡导的教学观决定了要突显教学的生成性。从教学角度说，教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求;如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。

二、生成性教学对教师提出了新的要求

1. 教学要尊重学生的学习权利和创造性。学生在课堂上的学习权利主要表现在：①作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利;②独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利;③质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利;④因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的自由和权利等。这里要特别强调的是学生的错误的认识，教师要正确面对学生的错误，因为错误也是一种学习资源。教师应该明白：学生还不成熟，容易出错，课堂上，教师应该理解学生的错误，理解学生的狂妄，理解学生的可笑，理解学生的单纯。正因为出错，才会有点拨、引导、解惑;才会有教育的敏感、机智和智慧;才会有对学生乐观的期待，以及真正的爱护和保护。只有出了错，课堂才能生成。在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。教学过程既是暴露学生各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。为此，教师不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习。

教师一定要清晰地意识到学生所具有的这些权利不是教育的恩赐，而是他们所应该得到的属于自己的东西。课堂教学必须把学生的学习权利放在首位，不能以任何理由侵犯和僭越儿童的权利。

2. 教师要转变角色和教学行为。教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种;对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。

教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。

三、生成性教学模式在高中教学中的运用

1. 生成性教学注重教学的过程。课堂教学是学生获取知识的主要战场，学生的在课堂教学中能够轻松愉快的学习很大程度取决于教师的启迪和引导，这就要求教师不仅仅要关心学生的学习，还是走进学生的心理，包括学生的兴趣和积极性等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。

2. 注重在高中课堂教学中的生成性的问题。在新课改的背景下，高中课堂教学模式发生了很多的变化，现在学生获取知识的渠道很多，通过网络和新媒体等，在课堂教学中，随着新知识的学习，学生也许在一瞬间获取知识的灵感，对于这样的事件，教师要高度重视，抓住机会，鼓励学生的思维模式。

3. 在课堂教学中要注重师生之间的交流。生成性教学主要注重学生和教师之间的交流，但是和我们传统的师生交流的单线交流不同，生成性教学它采取的是一种集思广益的方式，搭建了三维立体的交流平台。在教学中充分利用这个平台，教师可以把一部分的解答的权利给学生，这样就促进学生求知的积极性，促进师生之间的距离。

总之， 新一轮课改提出一个重要命题：课堂不是静态的，而是动态生成的，是师生共同参与的创造性活动。课堂不仅是学生掌握知识的学习天地，还是学生身心发展、潜能开发、主体意识增强的重要空间。由此，今天的课堂改革就要关注师生互动的数量和质量，注重师生的情感交流与渗透，努力构建平等和谐的生命课堂，这样才能使我们的课堂教学充满生机，更加亮丽。

参考文献：

[1]鲁菊. 让动态生成性资源成为课堂的亮点[J]. 科学大众（科学教育），2015（03）：57.

[2]徐忠明. 捕捉和利用动态生成性教学资源中存在的问题及对策[J]. 中小学电教（下），2011（12）：8.

[3]韩建全. 学习自主性养成与课堂教学模式关系探析[J]. 黑龙江高教研究，2019（06）：34-35.

（责任编辑：汪旦旦）

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“课改中的课堂教学应处理好预设与生成的关系的研究”（课题编号：GS[2020]GHB3757）的研究成果。