班级文化建设与班级管理

张军

摘  要：高中班主任在进行文化建设班级管理工作时要从学生的实际情况出发，帮助学生解决在生活中存在的问题，在学习中存在的困境，也要从学校的整体管理要求出发，通过心理健康教育，通过管理手段优化，在先进管理理念与班级管理工作的结合下保障班级管理的质量。高中时期的学生在学习过程中有着特殊的身心发展特征，而班主任开展管理工作，要从工作的实践出发，强化管理意识、优化管理手段。文章主要探究了高中班主任在班级管理中建设文化、开展管理的策略，正确认识班级管理的必要性，明确班級管理存在问题，探究班级管理手段的创新方案。

关键词：班级文化建设;班级管理;班主任

新课改实践背景下，班主任班级管理工作的开展要从学校教育要求出发，从教学目的、教学工作出发，明确班级管理的方向，也了解班级管理的核心任务。学生作为班主任开展管理的重心，学校在对学生全面能力进行培养、对于学生综合能力进行训练的过程中，也要站在学生的立场上分析学生在特殊发展阶段存在的特殊身心发展问题。班级管理工作作为学生切身利益密切相关的管理实践活动，为了更好地突出班级管理工作的效果，班主任也要在工作实践中不断优化个人管理理念，不断学习管理经验，在不断立足班级管理实践分析现存问题的过程中，以问题的针对性解决，管理理念与管理实践的相互结合保障管理质量，也通过班级管理的有效性来促进学生的健康发展，在提升班级管理效果、保障班级管理水平的基础上搭建出更加适合学生成长的班级环境。

一、班级文化建设及班级管理的必要性

在学校教育环境下，进行班级文化建设，开展班级管理工作可以直接对于学生的行为进行调整，学生在学习从中存在着极为特殊的发展阶段，而学生在当前互联网多元的思想氛围下，也更容易出现思想的偏离，学生思想上的问题会直接反映在其行为的实践上，通过有效的文化建设与班级管理可以达到对于学生进行合理管控的目的，在有效的班级管理机制下，使学生以更加合规的社会实践行为参与学习活动，保障学生的良好发展，学生在自觉自发对于个人行为进行调整的过程中，班级也能进一步保障班级风气的构建效果。在管理优化行为、行为保障管理效果的良性循环中提高班级管理班级建设的有效性，也促进学生个体在良好的集体下更加健康的成长。

班级管理对于学生个人成长、对于学校发展都有着积极的作用，但不可否认的是，班级文化建设及班级管理中仍然存在着一定的问题，部分班主任班级管理工作的开展忽视了学生的综合素质训练，忽视了学生的全面发展，班主任强调学习成绩，忽视其他方面能力培养导致了班级管理功利化的情况。班级管理方向的偏激化、单一优化会影响到学生的发展质量。班主任管理观念过于片面也会影响高中生健全人格的形成。

管理要强调规章制度的搭建，也要强调人性管理手段的应用，如果单一的运用管理规章制度对于学生的行为进行限制，容易影响到学生参与班级建设的心态，学生对于班级工作的不配合也会影响到班级管理的效果。对于当前班级管理工作而言，文化建设与管理实践都是班级管理的重要方向，而班主任在面对文化建设与班级管理中存在具体的特殊的管理实践问题时，要提高思想上的重视，也要进行管理方式的优化调整。

二、班级文化建设及班级管理的问题

班级管理工作是保障良好班级学习氛围、保证学生在学校中生活质量的特殊工作实践。在高中这一特殊的阶段，学生在良好的班级中能形成较好的学习习惯，也能在班级环境下，在微型社会中对其实践能力、综合能力不断训练。高中阶段的学生有着特殊的身心发展特征，而作为教育工作者开展班级管理要把握一定的原则，优化调整管理的措施。从当前现实的沟通环境进行分析，班主任班级管理的工作对于学生有着重要的意义，对于整个校园管理也有着不容忽视的影响。

班级管理细节出发不断对于学生加强管理。也有助于学校整体良好学习氛围的搭建。高中班级管理并不仅仅只强调以制度的方式对于学生进行行为限制，与此同时，也强调通过文化建设工作的开展，在潜移默化中使学生调整行为，优化个人生活方式。大部分高中班主任都能意识到文化建设的重要性，并在工作实践中对其加以落实，但班级管理工作的开展存在着许多现实的困难。班主任的管理理念与班级管理工作之间的融合也存在着一定的问题。因此高中班级管理工作既要从思想上加强认识，同时也要在工作落实过程中不断立足班级管理背景，分析班级管理中存在的问题，了解文化建设中存在的困境。

首先，从当前高中班级管理的实践角度进行分析，高中班级管理工作在持续的组织中存在着较为突出的问题。部分班主任虽然有了管理的意识，有了文化建设的意识，但其个人管理能力的有限导致的工作落实环节，整体的工作难以根据学生的情况进行优化调整。班主任作为班级管理的中心力量，在文化建设中要强调从班集体出发，构建和谐的班级环境氛围，但班级管理工作的开展却存在着工作落实方式与班级实际不适应的问题。

班主任在工作中要立足学校的背景，立足班级的环境，不断的优化调整管理策略。教师担任班主任，缺乏管理经验，缺乏班主任工作经验都会导致班主任在与学生沟通，在对班级开展管理时存在着问题把握不清晰，管理方式不够针对性的问题，影响到班级管理的效果。

其次，班主任在管理中相对落后，相对陈旧的管理观念会影响到班级管理的质量。当前高中生生活在互联网的环境下，而且思维活跃的特征使其在参加班集体活动时有着更多的想法，而教师如果一味地按照相对陈旧的管理理念对于学生的行为进行限制测绘，影响到学生主观能动性的发挥，就难以在高中阶段对学生进行综合素质的训练，采用相对单一管教的教学方式难以保障班级管理的有效性。

针对文化建设这一相对特殊的班级管理方向，应用制度对于学生进行限制的过程中，则会影响到班级文化建设的效果。当大部分班主任的班级管理工作将其重点放在了日常的管理上，强调对于学生的考勤制度、课堂纪律、考试记录等制度性建设，在日常的班级管理中进行实践。该种班主任以其个人的主观意愿对于班集体践行控制的方式并不利于学生实践能力的训练，而学生难以参与到班级管理的实践中也会影响到其对于班级各项活动的参与主动性。

最后，高中生有着自我管理的能力，但教师在班级管理文化建设过程中，依照个人意愿对于班级事务进行安排自然会导致班级管理实践与班级情况不一致的现象。班主任既要设定科学的管理目标，同时也要在管理过程中不断优化管理方式，而针对班主任一手包办，在对学生进行评价，忽视其动态发展性而只单一的关注学习成绩等学生评价方式，导致了学生在班级环境下难以获得全面发展，单一的方向对于学生进行要求也忽视了学生个性化、差异化的发展特征。

班级管理有着多种多样的方面，文化建设也要从不同的角度出发，既营造良好的学习氛围，也在学生的参与过程中保障学生的发展质量。当前班主任将其工作核心放在日常管理、在对学生进行要求时从考试成绩出发导致了班级管理内容的片面化。简单以成绩为方向进行班级文化建设的工作方式不利于学生更好地参与班集体事务，也难以在班级环境下对于学生的综合能力进行训练。

高中阶段学生可以进行自我管理，而通过学生管理，也可以对于学生能力进行训练，搭建出相对民主相对自由的班级管理范围。有的班主任各项工作落实忽视到了学生的发展要求，忽视了学生参与班级事务的必要性，其开展文化建设、管理工作单一的依靠严格的制度，在对于学生进行评定时也往往以教师的评价为最终的评价成果，班主任一人说了算的方式既不利于学生对于班级事务参与的积极性而强调打压，强调管制的班级文化氛围，也并不利于学生个人能力的提升。

三、班级文化建设及班级管理的策略

高中班主任承担班级管理的重要职责，除了进行规章制度的搭建之外，也要从文化建设的角度出发，通过文化这一特殊的教育手段，以潜移默化的教育氛围搭建来达到学生自觉自发进行行为调整，自觉自发参与班级建设的重要管理目标。面对当前班级文化建设与管理在实践过程中存在的不恰当管理行为，班主任要切实承担起管理优化的职责，创新管理实践行为也调整管理方案，在更新管理理念的基础上，以先进管理理念融入班级管理来保障整体的班级建设质量。从班级文化建设与管理的角度分析，班主任可以从以下几个角度入手。

（一）组织多元化活动

班级文化建设工作的开展与每位同学的亲身利益密切相关，而班主任进行文化建设、开展班级管理的过程中，可以通过多元化活动的设计，在活动的有效安排下使学生参与到班级的管理实践，使学生积极参与到班级的大环境中。教师根据发展现状，构建有效的班级活动可以使学生在参与过程中对于个人的问题进行提出，学生在参与班级建设的过程中所表现出的个性化特征也是教师观察学生调整班级管理策略的重要方式。

班级管理发展现状有着不同的情况，也有着不同的阶段，而在设计多元化活动时，要从高中生的身心发展特征出发，从高中生的兴趣特点出发，保障活动的设计符合时代发展特征，保证活动的设计可以有效的激发学生的参与兴趣。教师可以通过班级的讨论、沟通、文艺演出等不同的活动形式，在每位学生自主安排自主参与的过程中，保障学生对于班级文化建设的参与主动性，学生在参与过程中也可以更好地融入班集体，形成班级的自豪感，以学生对于班级参与的积极性来保障班级文化建设的效果。

（二）发挥民主精神

对于班主任而言起，开展班级管理工作要强调学生的主观能动性，强调学生对于班级事务的参与质量，而班主任作为班级管理的重要实践者，其管理理念与管理工作的融合要从学生角度出发，分析学生在班级中的特殊需求，但班主任在管理实践中也要意识到高中阶段学生有着繁重的学习任务，同时高中生自主管理能力也有待提高，因此教师要承担起管理引导的职责，既在班级的氛围下强调学生对于班级事务的参与，教师也要在学生的管理实践中给予专业的指导，给予有效的引导，针对学生在管理中不能自主进行有效管理的方式，教师要与学生开展及时的沟通，协调和分析学生在生活在学习过程中存在的困境，在有效的沟通交流中帮助学生解决问题，使学生调整学习状态。

为了充分发挥班级的民主精神，教师可以使学生参与到文化建设、参与到班级管理的过程中，在班集体的建设初期，教师可以要求学生自行编制管理方案，在班主任的整体把控下，以学生共同参与、挑选合适的管理方案来保障学生对于管理、规则等有效遵守，在学生策划、班主任决策的合作中形成良好民主的班级管理氛围，而班主任通过对于学生方案的分析，也可以优化学生的自我管理能力，在学生发现问题调整问题的过程中，锻炼学生的实践技能，锻炼学生的班级参与、班级建设能力。

（三）建设管理团队

班委的力量是班主任开展班级管理重要的合作力量，而班委作为班主任的助手，在班级以及管理中也能完成上传下达的重要职责。对于班级出现的各类问题，班委学生的身份能有效的深入学生，有效的把控学生的思想动态。因此教师在开展文化建设，组织班级管理时，要强调学生群体与教师之间的相互配合，进行文化建设时，教师可以通过与班级学生的沟通来了解班级学生的意见与建议。

在进一步进行方案决策时，教师可以通过与班委的共同探讨来立足班级的当前发展现状，选择合适的管理方案。高中生处在成长的阶段，班级文化的建设也要把握调整的及时性，教师可以通过与学生的沟通、与班委的相互配合来了解学生在自我管理方面的多样化需求，在把握学生个性化发展特征、个性化发展需求的基础上，以学生的综合化发展为目标进行班级文化建设的优化，进行班级管理方案的调整。

高中班主任进行文化建设、开展班级管理工作对于学生个体全面能力的发展、对于学生个人健全人格的培养都有着至关重要的意义。文化建设可以通过教育氛围的搭建，使学生在潜移默化的社会实践、在与同学之间的互动交流中不断优化调整个人的行为。

参考文献：

[1]黄漪卉. “爱”与“严”的界限——浅谈新课程下的高中班主任工作[J]. 中国校外教育旬刊，2009（S3）：218.

[2]陈刚. 浅谈现阶段如何做好高中班主任工作[J]. 科教导刊，2010（04）：2.

[3]汤金宝. 新形势下有效开展高中班主任工作刍议[J]. 学校党建与思想教育：下半月，2011（08）：65-66.

（责任编辑：汪旦旦）