新课程下初高中物理如何衔接的问题研究

肖炳练

摘  要：尽管初高中的物理学科教学在教育内容上存在一定的联系，在物理教学方法上也有一些共同点，但在对学生的基础知识与综合能力培养要求上仍有较大差距。初中物理的知识学习以形象记忆能力为主，高中物理则以抽象逻辑思维以及计算能力为主，因而需要初高中学校物理学科教师共同努力有效降低跨越的幅度。本文立足于高中物理教学角度，分析了新课程下初高中物理衔接教学策略，希望为相关研究提供一定参考价值。

关键词：高中物理;教学衔接;有效策略

一、初高中物理教学衔接存在的问题

（一）初高中物理教材与教法的要求差异

初中物理教材内容通俗易懂，其插图丰富，内容大多与实际生活密切相关，初中生在学习过程中，可以观察、分析、总结、归纳出一些简单的物理知识，如基本概念、规律、常识、技巧、实验等。而高中物理教材主要强调科学与社会的关系，教学内容包括实验、演示、思考和行动、思考和讨论、科学世界等，注重强调实验演示等直观教学。初中和高中物理教材内容和教法在要求上有所不同，充分体现了物理学在培养学生核心能力方面的独特作用。高中物理内容比较复杂，涉及数学中的函数、图象、归纳法等内容，要从理论和推导两方面入手，通过物理建模、数学推导等方法提升学生的问题解决能力，同时这也是高中物理教学的难点。

（二）对学生的能力要求不同

初中物理教学主要以形象思维为主，通过直观的物理形象，让学生对物理知识有初步的认知和了解，因此，初中物理教学主要培养学生的观察力以及实验理解能力。以人教版八年级物理上册第一章“机械运动”第3节运动的快慢这节课为例，该课的重点在于使学生理解速度的概念以及匀速直线运动，教学难点是学生能够运用速度公式解决匀速直线运动问题。然而，高中物理教材对速度的教学要求如下：学生理解速度的概念及其矢量性。据此可以看出高中物理对学生的要求明显高于初中物理。在学习过程中，学生不仅要掌握速度的概念，还要区分速度与平均速度，认识它的矢量。高中物理包括结构粒子、点电荷、单摆、均匀电场、均匀磁场、匀变速直线运动、简谐运动等，这些是高中物理的重要内容，教师在教学过程中，要学会构建物理模型，理解模型对应的条件，利用其研究实际问题。因此，初中和高中物理教学对学生能力的要求也存在一定的差异，这也是高中物理学习困难的主要原因。

二、新课程下初高中物理衔接教学策略

（一）转变初始教学方式，帮助学生理解知识

初中阶段与高中阶段所学内容具有明显差距，学生需要在短时间内掌握更多的物理知识与解题方法，学习任务突然增加，难免出现不适应的情况。因此，教师面对刚升入高中的学生，在教学的过程中一定要转变教学方式，给学生一个过渡期，在学生适应高中学习模式的前提下开展教学，为学生整个高中阶段的学习打好基础。

教师在教学时应当注重教学内容具体化。以第一章《运动的描述》为例，教师要讲解清楚质点、参考系、坐标系、时间、位移等知识点的概念以及相关的公式，帮助学生掌握基础知识，不能一味求快，先帮助其初步了解高中物理知识结构。在此基础上，多为学生讲述一些运用概念和公式的例题，令学生明白初中物理习题与高中物理习题之间的差别，了解高中物理习题的主要形式，进行直观的教学，从而帮助学生理解物理知识，掌握高中物理学习方法。

（二）增加实验教学课程，生动地开展物理教学

物理知识并非空中楼阁，而是与实际生活具有紧密联系的实用学科。初中阶段，由于教师教学以基础理论知识教学为主，学生对物理知识学习难免产生片面认识，而高中阶段更注重学生知识应用能力。在实际教学中，教师可以选择与学生实际生活具有一定联系的实验教学课程，带领学生积极探索物理知识的实际应用，同时提高教学生动性，吸引学生主动投入到学习中。

高中物理的学习离不开多样化的实验，以第二章“匀变速直线运动的研究”为例，教师可以准备一个简易的小车进行直线运动，讲述与时间之间的关系。并在有条件的情况下由学生自主开展实验，根据实验书写物理实验报告书，引导其主动投入到实验中，更好地了解相关知识。同时，教师也可以准备一个乒乓球或其他物体为学生演示自由落体运动，使学生了解质量与速度之间的关系。另外，教师应当具备将物理实验与实际生活结合起来的意识，通过实验为学生解释生活中的物理现象，例如将小车坡面直线运动与实际车辆运动结合起来，通过实验与生活案例的有机结合讲述课本上的知识内容。

（三）培养学生自主学习，主动适应高中节奏

高中阶段学生需要在有限时间内尽可能深入地掌握物理知识，学习任务较重。同时，由于教师教学精力有限，不可能顾及每一个学生，需要学生主动开展学习。因此，自主学习是每个高中学生都必须掌握的技能，教师一定要培养学生自主学习的能力。

以第三章“相互作用”为例，教师在课堂上讲述各种力的相关概念和相互之间的联系，引导学生进入力学的世界，最重要的是要求学生在课余时间对“力”进行自主学习，收集力的相关资料以及运用“力”的实际例子。同时，教师应当要求学生积极探索“力”的概念与应用，将“力”与实际生活联系起来，鼓励学生设计相关实验案例。例如学生可以根据生活中超载车辆车祸的发生探究加速度与质量之间的关系，了解加速度、质量、力之间的关系。而为引导学生主动开展物理知识学习，教师应当选择合理测试方法定期了解学生学习情况，例如利用课堂时间让学生做相关测试题，帮助学生了解自身在学习中存在的不足，进一步优化自我学习方式。最终通过高效、快捷的自我学习更好地掌握物理知识，适应高中学习节奏。

（四）高中教学要按照循序渐进的原则逐步增加教学难度

物理课堂教学中应注意遵守循序渐进的原则。新知识要逐渐扩展和加深，能力的培养也需要逐步提高。所以，高中教师应以初中物理知识作为教学的出发点，逐步推进和加深，知识的呈现难易要适当，如先简要地复习一下初中的知识，唤醒学生记忆，做好铺垫，然后进行新知识的教学。例如在讲解“动能与动能定理”这节课中恒力F做功公式之前，首先复习初中物理“做功了吗”这节课的内容，知道功的定义式W=FS;再复习一下初中的两种常见做功情况：

（1）力与距离在同一条直线上时，W=FS。

（2）力与距离垂直时，这个力不做功，W=0。然后，再进一步延伸到高中物理的内容：当力与位移有一个夹角α时，通过理论推导得出新的公式：W=FScosα。

于是学生顺着这样的思路一步一步向前走，就会比较容易接受高中新知识，从而避免因为高中物理难学而产生惧怕。

三、结语

初高中物理教师都应熟练地掌握不同学段的物理教材内容与基本教法，帮助初中毕业生真正做好初高中物理学习的有效过渡。在教给每个学生物理基础知识的同时，教师还应该有意识地培养学生的物理逻辑思维与解题习惯，将中学物理思想与方法融入平时的物理课堂教学中，让更多学生能够独立自主思考，独立构建正确的物理模型，养成良好的物理解题习惯，从而使他们更快地适应高中物理教学，以最好的学习状态开始高中物理课程学习。

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（责任编辑：胡甜甜）