核心素养视野下 高中语文群文阅读教学探究

景婷婷

摘  要：实际教学证明，群文阅读可以帮助教师对教材内容进行有效拓展，帮助学生养成良好的阅读习惯，拓宽思维，在一定程度上提高学生的阅读效率。文章从核心素养的角度出发，对高中语文群文阅读的教学方法进行分析。

关键词：高中语文;群文阅读;核心素养;教学

一、核心素养下的高中语文群文阅读的意义

（一）高中语文的核心素养

在我国教育理念不断更新的背景下，实践学习明确指出了高中语文学科核心素养的内容，要求教师在教学中，对学生“语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”几个方面进行培养，构建语文学科的核心素养。其次，还要求语文教师在进行教学活动的时候，对教材内容进行深度挖掘，利用书中的内容，提升培养高中生的人文底蕴、科学精神、学习习惯、生活习惯、责任担当等意识，以此保证他们在学习的过程中能够形成健全的人格，将能力和教学内容进行紧密结合，利用古今中外的文学著作展开教学，体现出语文学科的基本特征，符合学生核心素养培养的目标要求，对其即将到来的高考和未来的社会生活都有很大的促进作用。

（二）语文群文阅读的重要性

群文阅读的教学方式在我国语文教学中得到了广泛的应用，通过课内外知识内容的有效结合，不断深化学习主题和教学内容，加强学生对知识内容的理解能力，保证阅读内容的有效性。在现阶段的语文教学中，这一方式的提出，打破了以往教学内容中单篇阅读的弊端，通过同类相似内容的阅读，帮助学生加深对主题的学习，并且还能够提升他们自主学习、独立思考的能力。

其次，群文阅读的方式不仅仅是对教材中的内容进行整合，还能够相应地拓展一些课外的知识内容，将类似的题材整合到一起，丰富学生的眼界和见识，有效地完成文本阅读的内容，加强其对文字的构建和理解水平，提升自身的鉴赏能力，对我国传统文化起到了良好的传承作用，能够迅速提升他们的核心素养能力。

二、高中语文阅读的现状

（一）单篇阅读为主，目标不明确

在传统的语文阅读教学中，大部分的阅读以单篇阅读为主，教师和学生单独地对单篇课文进行阅读和引导，让学生展开具体内容的学习。这样的方式是想让学生在学习过程中做到面面俱到，但是由于时间因素的限制，并不能达到教师理想中的教学目标，对课程内容的学习也会造成影响。尤其是一些古文类的阅读，其蕴含的内容丰富，并且表达的层次也很多，在进行课程学习的时候，这种枯燥、乏味的理论知识的单篇阅读，只能够让学生产生乏味的心态，并且多方面的学习，容易迷失本节课的重点学习内容，教学目标不明确、教学内容不统一，严重影响了课上的教学质量，三维的教学目标不能得以展现，学习效率较低，无法构建高质量的语文阅读活动。

（二）忽视主体地位，学习被动

高中生的思维逻辑较为成熟，并且逐渐接近成人。在现阶段的语文阅读教学中，教师还做不到真正的“放手”，不愿意去相信学生的能力，在教学中仍然占据课堂中的主体地位，没有给学生留下足够的思考时间。其次，在教学过程里，长期受应试教育的影响，教师的教学理念还比较老套，课堂上没有给学生留下充足的思考时间，并且在阅读内容的引导上，经常呈现教师制定计划，学生跟着学的情况，导致他们处于被动的学习地位，对知识内容的参与度和自主性都比较低，只能够跟着教师的思路去思考和学习，自我分析能力极差，依靠型学习极强。这样的模式长久下来，便让他们失去了对阅读学习的兴趣，并没有养成良好的学习习惯和能力，更是无法达成核心素养的教育目标。

三、核心素养视域下高中语文群文阅读教学策略

（一）在群文阅读中促进学生语言能力的提升

通过阅读学生能了解不同的作者是如何进行事物描写的，在这一过程中其语言、思维能力获得了锻炼，这也是阅读教学的最直接作用。群文阅读中的多个文本之间必然有着一定的关联，教师要引导学生从中掌握语言之间的联系，实现语言知识的构建。因此，在语文群文阅读教学中，教师要引导学生通过对文本的分析来探究语言之间的关联，以对语言的深入分析实现对学生语言能力的培养。

以《梦游天姥吟留别》这一课文阅读教学为例，在这篇文章当中出现了“猿声”这一意象，而这一内容在众多的古诗词中都有涉及。如杜甫《登高》中的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”以及李白《早发白帝城》中的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。因此教师可以直接以“古诗词中的猿声”作为群文阅读的主题，鼓励学生分析与对比在不同的古诗词中这一内容是如何呈现的。针对这一因素展开深入挖掘，思考在古代诗人的眼中“猿声”有何意义与作用，在不同的语境之中“猿声”可以体现作者的哪些思想情感。

（二）利用群文阅读提升学生的思维能力

语言能力的提升是群文阅读的最显著作用，但通过阅读中的对比与分析，学生的思考与感悟等思维能力也能获得锻炼。因此，教师要充分发挥群文阅读的作用，促使学生在分析其修辞手法、语言表达技巧的过程中实现语文思维能力的发展。

例如在学习《祝福》这一课文时，就可以以其中的“风雪”为主题展开群文阅读，给学生推荐《林教头风雪山神庙》以及《魔弄寒风飘大雪僧思拜佛履层冰》这两篇文章。首先在阅读中要求学生找到文本中描写风雪的位置并标记出来，然后再发挥小组合作的作用，一起讨论不同小说中“风雪”所发挥的作用。自然而然，学生会对这三篇文本中出现的风雪展开对比分析，分析每一次风雪描写对环境与人物的烘托作用，分析如何通过此来揭示主旨。在群文阅读环境之中，学生之间、学生同文本之间就实现了思维碰撞，促使学生的思维能力获得提升。

（三）通过群文阅读实现审美能力的增长

文学是一种独特的艺术表现形式，在一字一句中或体现出了自然的美景，或展示出了作者的情感，抑或语言本身的美被展示出来。通过群文阅读实现学生语言审美能力的增长也是重要的教学目标，并最终促使学生的语言表达能力、价值观念等实现综合化发展。

例如在《荷塘月色》这一文章的教学中，作者运用了大量的通感手法，对荷花由内而外地展开了细致描写。很多学生通过阅读仅仅可以感受到这一文章描写的细致，也运用了大量的修辞手法与表达方式，但是却不能深刻地体会到作者想要表达的情感。如“光与影有着和谐的旋律……名曲”学生就无法理解，也因此无法领悟作者所描绘的荷花的美丽。所以在这一教学中，教师可以先给学生解释何为通感，并列举《独坐敬亭山》《登螺峰四顾亭》等诗歌中运用了通感的句子。在学生理解这一手法之后，自然可以感悟文本刻画的美丽景色，自身的审美能力由此获得提升。

（四）举办阅读交流会

在高中语文教学阶段采用群文阅读的方式，不仅要让学生进行广泛的阅读，还要重视阅读的质量。可以通过举办阅读交流会，帮助学生提高他们的阅读质量。同时，还要让学生在实践中展示自己的才华，感受语言的魅力。阅读交流会议是学生表达他们所阅读和想要的东西的一个很好的平台。这样，他们的独立思考能力和语言组织能力就会得到提高。学生也可以在交流会上找到朋友，互相鼓励。

（五）加强教师自身核心素养的培养

对于教师而言，教学过程也是自我教育的过程。因此，教师要按照教育部传达的精神，在教学方法和教学内容上做出相应的调整。最后，还要根据自身的实际情况，对学生进行有效的评估分析，然后进行相应的指导，以确保教学方法的顺利进行。

参考文献：

[1]李大为. 注重核心素养提升高中语文教学能力[J]. 家庭生活指南，2019（10）：278.

[2]温友成. 也谈高中语文教学之群文阅读[J]. 散文百家（新语文活页），2019（10）：49.

（责任编辑：向志莉）