刍议初中生物探究性实验教学研究

龙坚

摘要：在中学生物学教学中，教师要加强对生物学实验的重视，充分发挥实验的探究性、实践性的作用，让学生自主操作实验、分析实验现象，改变以往教材知识灌输式、教师主导式的教育模式，让学生成为生物实验教学活动中的主体对象，让学生成为生物实验教学活动中的主体对象，让学生在验证与演示过程中，构建完整的生物知识体系，掌握更多的生物学知识体系，掌握生物学科的学习方式与技能，激发学生的学习动力与认知能力，具备科学素养与探索精神，在生物实验探究中丰富生物知识视野，勇于探索、重视实践，从而提升生物实验教学的质量与效率。

关键词：初中生物;探究性实验;策略

一、开展初中生物探究性实验的必要性

1.培养学生良好的科学素养

在初中生物教学活动中，设定一些探究性实验活动，能够让学生具备较强的生物科学素养。在以往的生物课堂实验教学活动之中，教师习惯于运用“教师展示、学生观摩”的教学模式，导致初中生缺少分析、探究、了解生物实验的机会，学生完全处于一个被动接受生物知识的状态之中，学生缺乏参与课堂生物知识探究的自主性。而探究性生物实验活动能够给予学生更多探索实践的空间与时间，通过小组合作与自主观察来分析生物知识之间的关联性，有效保证了生物知识学习的严谨性，使学生体会到较强的科学素养。这对于初中生未来的学习、生活都是非常有益的。

2.锻炼学生解决实际问题的能力

开展初中生物探究性实验活动，能够锻炼学生解决实际问题的能力。从准备生物实验器材与材料开始，到实际操作，再到认真观察生物实验现象，学生学会了自主发现问题、分析问题、解决问题，而不是依赖教师的指导与帮助。学生在自主处理问题的过程中，锻炼了问题应对能力和解决能力。同时，开展初中生物探究性实验活动，能够实现生物知识与实际生活的联系，学生可以结合实际生活现象来解释生物原理、现象，实现生物知识与实际生活素材之间的转化，感知到学习生物知识的实用性与必要性，从而能够更加专注、认真地投入到生物学习中去，提升学生的生物综合素质，培养学生严谨的学习态度和科学精神。

3.对生物教学模式进行创新

开展初中生物探究性实验活动，能够对生物教学模式进行创新。在以往的初中生物教学活动中，教师习惯于把生物教学内容局限在教材知识内，导致学生的生物知识面比较窄。开展初中生物探究性实验活动，能够对现有生物知识进行拓展与延伸。学生在探究、观察生物实验的过程中，可以自主搜集课外生物知识与素材，构建更为丰富的生物知识结构与体系，学生成为生物实验活动中的组织者、探究者。通过初中生物探究性实验活动，学生强化了对所学生物知识的理解和记忆，提升了综合学科素养。

二、初中生物探究性实验教学策略

1.明确生物探究性实验教学的原则

要想让初中生物探究性实验教学活动顺利开展下去，需要明确生物探究性实验教学的原则，保证生物探究性实验活动的合理性与科学性，真正体现出探究性的特征，提升学生的综合学习品质。首先，教师要遵循自主性原则，更为关注学生在生物探究性实验活动中的知识自主构建，给予学生学习的自主权与探究权，让学生自主设定探究性实验流程、活动内容，全面掌控生物实验过程，体现出“学生为主体”的教育理念，这样才能够发展学生的创新能力、学习能力，奠定扎实、稳固的生物学习基础。

其次，教师要遵循合作性原则。因为在生物探究性实验活动中，只依靠一个学生的力量是无法完成生物实验的，教师一定要给予学生更多自主合作的机会与空间，让学生通过合作来相互借鉴与学习，注重学生实验探究的自主性、独立性、合作性，鼓励学生去探究、调查、质疑，在具体的生物实验探究实践活动中收获全面的生物知识。

第三，教师还要遵循情境性原则。由于初中阶段涉及的生物知识内容较为复杂与抽象，导致部分学生无法跟上生物教学进度。因此，在生物探究性实验活动中，一定要遵循情境性原则，为学生设定问题教学情境，让学生在质疑中来分析实验现象、探究实验原理。这样才能够真正提升自我、收获知识，锻炼学生的知识探究能力、问题解决能力。

2.在探究性实验中引导学生分析实验装置

实验装置是开展生物探究性实验活动的重要基础，只有全面了解生物实验装置，才能够让学生真正专注投入到实验探究活动中，从中获得更多新的发现。在初中生物探究性实验活动中，教师要注重引导学生分析实验装置，要注重让学生剖析生物教材中的实验装置。因为教材中的生物实验装置，都是设计者、科学家智慧与思想的结晶。教师除了让学生去了解装置的名称和用途，还要去解释装置中的内在设计思想，让学生感知到创新的乐趣与意义，以此来激发初中生的创新能力与创造能力。在日常学习与生活中能够多思考多探究，形成良好的学习态度和行为态度。同时，教师要设定一些开放性的生物实验器材，让学生在选择器材、分析器材功能过程中提升学科综合素养。在传统的生物实验活动中，教师通常都是为学生提供唯一的生物实验器材，学生没有选择的权利。设定开放性的生物实验器材，能够让学生一边思考一边操作，在生物探究性实验活动中，分析生物实验器材、實验原理、生活知识之间的关联性，从而能够选择最佳的、理想的生物实验器材，提高生物探究性实验活动的有效性。

3.注重实验探究由易到难的过程

在初中生物探究性实验活动中，要想真正体现出学生的主体学习地位，让学生从中有所学习与收获，教师要注重实验探究由易到难的过程。因为初中生的认知能力、理解能力处于一个持续提升的状态之中，如果直接让学生探究比较难的生物实验，不仅无法锻炼学生的思维能力与实践能力，还会打击学生参与生物实验活动的自信心，产生一定的退缩心理和畏惧心理，从而影响了生物探究性实验活动的教育质量。为此，在初中生物探究性实验活动中，一定要注重实验探究由易到难的过程，在正式开展探究性实验活动之前，教师要全面了解初中生的实际学习需求及个性化学习进度，以此来合理设定探究性生物实验活动的难度与流程，让学生循序渐进地、潜移默化地掌握生物知识，逐渐提升学生的探究能力。同时，教师要注重生物探究性实验活动内容的引导性与启发性，让学生在探究过程中找到适合自己的学习方法与技巧，明确生物知识的难点、重点，构建完整的生物知识结构，在分析问题、实验创新及解决问题中提升学生的综合素质。

结语

总而言之，在初中生物教学工作中，教师要注重设定探究性的生物实验活动，借助探究性生物实验活动，锻炼学生的学科思维能力、实践能力和创新能力;让学生更全面、更深刻地掌握课堂中学到的生物知识，锻炼学生的生物知识学习能力和探究能力;让自身的生物知识体系更为完整，提升生物课堂实验活动的有效性，促进学生的个性化成长。同时，在初中生物探究性实验活动中，教师要结合初中生的学习实际、个性化需求以及学习进度，合理设定探究性实验活动内容，实现师生之间的共同进步与发展，构建和谐、高效的生物实验课堂。

参考文献：

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