对高中生学习文言文从思维发展上提出的要求和建议

刘洁慧

摘要：作为高中生语文学习工作的重要组成环节，文言文知识的学习可以帮助学生有效实现对于文言文阅读能力的全面提升，对于高中生物语文综合素养的培养至关重要。在这一问题上，通过结合大量教学实践，教育工作者指出，为了确保学生合理实现文言文知识的充分理解，教育工作者应积极做好自身引导作用的合理发挥。在本文中，笔者以高中语文教师的视角入手，从思维发展方面对于高中生学习文言文提出了一些要求和建议，希望引导学生更好地实现对于文言文知识的充分理解与合理认识。

关键词：高中语文;文言文教学;思维能力;相关要求;优化建议

长期以来，在高中语文教学过程中，文言文知识教学始终是学生学习的重难点问题。大量研究表明，由于文言文的语言表达方法与现代汉语存在一定的差异性，因此，多数学生往往难以结合汉语知识有效实现对文言文内容的充分理解与有效认知，基于此，对其文言文学习造成了一定的影响[1]。对于相关问题，教育工作者指出，为了有效促进学生文言文知识掌握水平的优化，其应在日常教学期间有效实现对于学生思维的科学引导，促进其养成良好的文言文知識探索意识。

一、高中生文言文学习期间存在的不足

（一）学生知识自主探索意识薄弱

就目前而言，部分高中生在文言文知识学习过程中往往缺乏足够的自主探索意识，基于此，其难以结合相关知识点与文言文课文的内容进行自主分析，不利于其有效结合相关知识实现良好学习习惯的培养与形成[2]。总的来看，在这一模式的影响下，多数学生往往习惯于被动接受知识，而这种模式往往不利于加深学生对于文言文知识点的记忆。

（二）学生文言文学习积极性较低

在高中时期，由于受到繁重的学业压力影响，部分学生在文言文知识学习过程中所表现出的积极性往往相对偏低。对于这类问题，教育人员指出，从教育心理学的角度分析，良好的主观能动性往往是学生学习知识的重要动力。因此，一旦这一动力消失，则学生难以充分实现对于相关知识的合理分析，不利于学习知识与理解效率的优化。

（三）学生学习期间缺乏交流欲望

相关调查资料显示，在高中阶段文言文学习过程中，部分学生在对知识进行消化和理解的同时往往缺乏主观的分享交流意识，从而导致其在学习过程中缺乏与其他同学之间的沟通交流，不利于学生群体的交流期间进一步实现对于思维的发散相关观点的讨论，继而弱化了学生群体的语文综合素养。

二、基于思维发展优化高中生文言文学习质量的要求与建议

（一）做好课堂教学环节设计，引导学生充分开展自主探索

为了合理推动学生文言文知识理解能力的提升，教育工作者在组织教学工作的过程中应合理做好对相关环节的有效预设，从而结合丰富多样的教学活动帮助学生实现对语文知识的分析和探索，确保学生群体可以真正实现对于课堂教学活动的充分参与，推动师生角色的合理互换，将课堂真正还给学生。例如，在教授《师说》一课时，通过结合课文中的相关内容与学生进行交流讨论，教师可以引导学生在回答的过程中进一步实现对于教学活动的参与与文章的充分思考。通过引导学生，结合陶行知先生提出的“小先生制”理论进行上台短时授课，教师可以帮助学生在授课期间进一步结合课文内容与自身感悟对于相关知识进行讲解，其有利于深化学生群体的知识理解和记忆水平。

（二）促进良好教学氛围营造，调动学生语文知识学习兴趣

在高中语文文言文教学工作开展期间，为了帮助高中生群体实现对于知识的自主探索并养成良好的文言文知识学习习惯，教育工作者应在课堂教学环节中积极做好教育教学模式的探索，从而推动教育教学工作的有效丰富，促进良好教学氛围的营造与构建，帮助学生结合教学活动实现文言文知识学习兴趣的充分培养[3]。例如，在教授《廉颇蔺相如列传》一课时，通过组织学生分别扮演廉颇与蔺相如进行相关故事的情境演绎与再现，教师可以帮助学生结合相关情景更好地体会廉颇和蔺相如两个人物的内心活动和情感。与此同时，与单调乏味的课堂讲授相比，这种情境扮演的学习方式可以帮助学生更好地感悟语文知识学习的乐趣，从而为学生单调的学习生活进行调剂，对于学生适时探索积极性的培养具有良好的促进作用。

（三）组织学生建立学习小组，结合交流促进学生思维培养

研究人员指出，为了充分应对学生交流思维不足的问题，教育工作者在教学活动开展期间应积极做好对于学生的引导，从而帮助学生实现学习小组的构建完善，引导学生在小组合作期间进一步实现自身语文能力的充分培养[4]。例如，在教授《滕王阁序》一课时，教师可以结合相关教学资源对于当今滕王阁的景象进行合理展示。在此期间，通过对《滕王阁序》写作时的社会背景进行介绍，可以帮助学生结合相关背景更好地实现，对于文章中情感的充分理解。在此过程中，教师可以在课前做好预习工作的设计，引导学生做好学习小组的建立，以小组为单位积极搜集有关《滕王阁序》的相关资料并在课堂上进行展示并结合自己的搜集到的结果与其他小组进行交流与沟通，从而有效实现学生之间的互通有无，促进良好互助学习关系的建立与完善。在此期间，通过引导学生进行小组分工协作计划的制定与完善，教师可以帮助学生进一步实现小组活动能力的培养，对于良好小组协作关系的构建与学生交际能力的培养至关重要。

结语：

从发展的角度来看，为了合理推动新时期我国高中生群体文言文知识理解水平的优化，教育工作者应合理做好对于相关问题的自主探索以其结合学生群体实际情况对其进行科学引导，帮助高中生通过教学活动实现思维的科学发散，继而为其语文能力的全面培养提供强劲的助力与保障。在此期间，教师应合理做好对于学生思维水平的密切关注，根据学生群体存在的实际问题制定相应的优化建议并加以实施。相信在广大语文教师的共同努力下，我国高中生群体语文思维综合水平一定可以在未来得到一个质的飞跃和进步。

参考文献：

[1]晏玉平.高中文言文教学应重视文本特征——以统编版高中语文必修下册《阿房宫赋》教学为例[J].语文教学与研究（下半月），2021（9）：4-6.

[2]黄天赞.项目式学习促进学生思维发展与提升的实践——以高中文言文阅读教学为例[J].广西教育（中等教育），2021（5）：66-67.

[3]朱友朋.基于语文核心素养提升的高中文言文教学探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021，1146（4）：14-16.

[4]孙家来.基于语用的高中文言文阅读教学策略——以部编版教材《劝学》为例[J].学语文，2021（5）：30-32.