刍议核心素养下的初中英语作业优化设计研究

李莉华

摘要：英语课程的核心素质包括语言能力、学习能力、思维素质和文化素质。如何突出英语课程的核心素养，不仅是英语教学自身的需求，更是英语教师们一直在探索的问题。为此，本文从重视作业的趣味性、强调作业的探究性、提高作业的实践性三个方面着手，力求使作业的设计和批改过程不断地贯彻核心素养的教育思想，使作业的效能最大化。

关键词：核心素养;初中英语;作业设计

一、讲究多样新颖，注重作业的趣味性

传统的课堂作业设计教师仅注重对作业本身的布置，忽略了课堂作业的多样性与趣味性，加之部分学生的英语能力较弱，长此以往就使学生完成课堂作业的积极性下降，课堂作业无法发挥其真正的作用，甚至会让一些学生产生抵触心理。这就需要教师在优化作业设计的过程中，以趣味为导向，使学生在活跃的练习氛围中完成课堂作业，这不仅能激发学生的练习积极性，还能提升课堂作业练习效率。

例如，《I’d like some noodles.》主要是对一些有关食品名称的学习，以及了解面条及其配料，并掌握would like 的用法及相关句型“What kind of...would you like？”所以在设计课堂作业时就需要教师通过新颖多样的作业形式，帮助学生有侧重地对相应内容进行练习与巩固。首先，教师布置口语练习作业，如“同学们以两人小组为单位，使用句型What kind of...would you like？I like...进行问答练习。”在学生以小组为单位进行练习的过程中，教师可以引导学生积极地使用课外词汇如animals、fruits、movies等进行练习拓展。接着，教师布置读写作业，如引导学生自己设计菜单，在白纸上画出相应的菜品并标注英语词汇，如mutton、cabbage、potatoes、noodles等。最后，教师让学生进行展示回答，引导学生运用英语进行介绍，如“My menu is...”在学生介绍的过程中，对本节词汇进行了更深一步的练习与巩固。在学生介绍的过程中，教师还可实时地要求学生写一写，让学生在黑板上默写出自己的菜单，在这个过程中，考查了学生的词汇掌握情况。通过新颖的课堂作业形式，学生完成作业的积极性更高，对课程相关内容的掌握也将更加熟练。之后，教师收上学生的练习作业，在课下进行批改，并后及时地进行反馈，使学生及时高效地改正错误。

二、适时延伸拓展，凸显作业的探究性

英语是一门涵盖面十分广的科目，单凭课堂上的讲解是远远不够的，这就需要教师通过课堂作业的设计，帮助学生冲破封闭的学习圈子，适时地进行延伸与拓展，从而拓宽英语课堂作业的空间。在设计课堂作业时适时地进行拓展练习，以帮助学生拓展英语知识，还能使学生对所学知识的应用更加广泛、灵活，逐渐地积累，使英语能力得到质的提升，同时也能培养学生的课堂探究能力。

例如，《Have you read Treasure Island Yet？》这部分内容要求学生掌握相关的重点词汇、短语及句式“Have you read ...yet？ What’s it about？”等，这就需要教师在设计课堂作业时，基于课程内容积极地引导学生进行拓展探究，以扩充学生的课外知识库。首先，布置课堂作业，引导学生对现在完成时进行练习，如“请应用本节内容学习的语态进行造句练习，向其他同学介绍你读过的一本书或是看过的一部电影。”学生进行造句练习，如“I’ve read How the Steel Was Tempered.”除了将句子写出来，教师还可以引导学生之间以问答形式读出来。接着，教師布置课堂练习，引导学生对课程内容进行扩展，如“接下来同学们以自己看过的一本书或是一部电影为例，应用英语写出几句话进行介绍。”如学生 A 介绍“I’ve read Three Days to See. It tells the author’s real experience，including how she overcame the inconvenience and pain as a girl who was blind and deaf.”学生为了能够完成这一作业，会自主地对英语知识进行研究，从而更好地用英语介绍书籍或是电影，在潜移默化中提升了英语水平，还促进了综合素养的发展。同时，通过对学生的练习作业进行批改，教师可以检查出学生的不足之处，引导学生对课外读物进行介绍，对学生的知识面进行扩充。但拓展延伸的内容要结合学生的实际情况，不能布置难度过高的作业，否则不仅不能提升学生的学习效果，还会在一定程度上打击学生的学习积极性，不利于学生的长远发展。

三、加强身体力行，提高作业的实践性

英语是一门实践性非常强的科目，同时与生活的联系也十分紧密，教师在设计课堂作业时，可以积极地调动学生的多种感官，使学生通过实践深刻地理解所学内容，改变传统英语课堂的沉闷氛围，同时还能使学生全身心地投入到实践练习中，这将使学生更加高效地完成课堂练习。同时，学生在完成实践作业的过程中，教师可以实时地监督与检查，如发现学生存在的错误，可以及时地进行指正，使学生对知识的理解与掌握更加深入且透彻。学生完成实践作业也是对自身综合能力的提升。课堂作业富有趣味，深入践行核心素养理念，对学生的综合发展将提供助力。因此，教师要结合教材的具体要求，适时地开展实践性作业，让学生积极地投入到教师所创设的活动中，实现既定的教学目标。

例如，《How much are these socks？》内容主题是谈论服装，语言点主要是“how much question 及指示代词 this、that、these、those”。所以教师在设计课堂作业时，就需要引导学生掌握如何询问价格，谈论衣服颜色大小等。针对这些练习要点，单纯的书面练习无法达到良好的效果，这就需要教师引导学生以小组为单位，进行实践练习或分角色表演，对语句等进行运用，进而达到牢固掌握课程词句的效果。首先，教师营造一个购物氛围，并将学生分为四人小组，使学生以小组为单位进行实践作业的练习。

结语

综上，在贯彻素质教育现代化理念的过程中，教师应始终坚持以学生为主体，使课堂作业设计得更加生动丰富，并发挥其真正的作用。课堂作业的设计是对学生学习成果的阶段性检验，也有助于学生巩固课堂知识，但在这个过程中仍存在诸多不足之处。这就需要教师继续进行积极的探索，深入践行核心素养理念下对英语课堂作业的设计，使设计与批改过程的效率不断提升，从而提升英语课堂的教学效率。

参考文献：

[1]曾兰香.巧用思维导图设计初中英语作业[J].校园英语，2021（37）：97-98.

[2]袁红梅.初中英语作业多样化设计与实施策略[J].广西教育学院学报，2021（04）：198-200.