思维导图在小学英语中的应用研究

厉笑笑

摘要：小学英语教学中，思维导图的应用和研究如火如荼，但是有实例显示，其中存在着将思维导图与概念图、思维地图混淆等同、将图形或图式误用为思维导图等问题。对此，教师应从思维导图的定义和特征出发，用实例对这些问题展开分析和讨论，进一步厘清思维导图与其他思维可视化工具的差异，从而使思维导图更好地为英语教学服务。

关键词：小学英语;思维导图;应用研究

思维导图（Mind Map），又名心智导图，由东尼·博赞在20世纪60年代提出。东尼·博赞指出，思维导图是一种思维工具，以关键词和关键图像的形式，通过图形和网络结构来存储、组织和优化信息。思维导图在结构上具有四个基本特征：一是聚焦性，聚焦于中心主题，以呈现主要观点;二是发散性，主干从中心主题发散至分支;三是分层性，分支由节点连接构成，具有层次等级;四是关联性，每条分支的节点具有逻辑意义，以连线、颜色关联。也就是说，思维导图是利用线条、符号、词汇和图像等元素，围绕主题关键词，连接并呈现各级关键词之间的相互隶属或关联的层级关系，以表达发散性思维的可视化工具。

一、思维导图在小学英语课堂教学中发挥的作用

在小学英语课堂中应用思维导图模式，能够发挥的作用是非常明显的。首先，有利于提高英语课堂的教学水平，促使学生的思维得到全面开发与利用，以便于学生能够掌握其中的重难点，而且还能够通过有点至面的学习，帮助学生通过一个中心词进行思维发散，然后进行相关知识的拓展与连接，从而帮助学生将其中所掌握的知识进行自由选择与整合。其次，在思维导图模式的应用下，能够为学生创设一个相对轻松、自由的阅读氛围与课堂情境，彰显学生的主体地位，鼓励学生全身心地投入到课堂氛围中，从而高质量地掌握新知识、新技能。最后，能够培养学生的创新能力。与传统的教学模式相对比，思维导图教学模式存在一定的独特性，它比较注重对学生英语阅读能力的训练，突出学生的主体地位优势，而教师需要发挥辅助性的作用，以便于对学生的学习效果进行动态掌握，针对性地激发学生的英语知识学习热情，促使其创新能力不断提升。

思维导图在小学英语课堂中的应用

二、思维导图在小学英语课堂教學中的运用

1.在阅读及口语训练课堂中应用思维导图。对于小学英语阅读课堂来说，其属于日常教学的一个重要构成要素。阅读首先能够帮助学生理解不同句型的应用特征，以便于进行灵活应用做铺垫;其次，能够帮助学生对整篇结构进行全面理解与解析，让学生“逐词逐句”的理解与学习，然后通过篇章结构的分析来掌握其中的写作主题;最后，能够培养学生的英语表达能力，帮助学生逐步掌握新单词、新语法等，为提高学生的综合能力做铺垫。不过，由于小学生的思维相对幼稚、单纯，并且正处于没有条理的成长阶段。所以，运用思维导图教学模式非常关键。教师在课堂中可以一边为学生讲解文章的内容，一边绘制导图，帮助学生寻找文章的创作中心，鼓励学生将文章的写作思想整理出来，然后将文章中的一些具有密切相关性的单词、短语、语句等进行标注，对其逐一阐释，从而够帮助学生站在全文角度进行阅读理解，从而大大降低阅读难题，鼓励学生通过深入阅读的方式掌握其中的重难点，由此来帮助学生增强阅读能力。在加强学生阅读能力、口语表达能力等训练的过程中，可以通过思维导图中的相关提示来帮助学生掌握相关词汇，然后逐步培养语感，为帮助学生增强口语表达水平做铺垫。例如，在学习“when、where、who、how、what”等词汇的过程中，需要鼓励学生利用已经掌握的词汇自由想象，然后通过英文去描绘一个比较简单的生活情境。在这一过程中，教师不但要注意培养学生的口语表达能力，还需要对其进行指导与提示。学生利用“时间、地点、人物、做了什么”等提示进行生活情境的联想。基于思维导图的作用下，不但能够鼓励学生对相关问题进行思考，还能够逐步增强学生的英语口语表达水平。

2.在写作课堂中应用思维导图

长期以来，困扰小学英语教师的一个常见问题就是如何培养学生的写作能力。这是大部分小学生学习英语的一个重难点，也是存在的一个薄弱之处。因为学生的认知、思维、表达、组织等能力存在明显的差异性，对此，在日常写作教学中往往会遭遇到一定的阻力与干扰。所以，在写作课堂中，教师可通过思维导图方式鼓励学生对文章的写作脉络进行梳理、分析，然后通过一些分支布局图、关键词梳理等方式进行逐层写作训练，培养学生的学习热情，由此让学生的写作思路更加清晰，把写作从“必须完成的学习任务”转变成“遇见一件有趣的事情并积极实践与体验”，由此来增强学生的学习活力，促使其内动力大大提升。

3.在语法课堂中应用思维导图。语法教学在小学英语课堂中是一个不可或缺的构成要素，也是教学中的一个不可忽视的重难点。当然，语法的学习并非独立，它需要与词汇、短语等学习全面联系在一起，教师需要根据这一教学特征，通过思维导图的方式将不同的语法知识组合在一起，逐步培养学生的语感，促使其语法应用能力大大提升。也就是说，我们可以将语法看作是一棵大树，其中，名词单复数一般被认定是分支。教师可将名词单复数中的不同知识点存在的内在关系，通过不同层次的梳理与表达，指导学生利用思维导图的方式进行记忆与巩固。

总之，对思维导图的概念等相关知识的学习十分必要。同时，必须引起教师关注的是，应用思维导图的目的是为了促进教学目标的有效达成，为学生复习旧知、学习新知提供支持。思维导图的中心词和分支关键词的提炼，及其整体布局设计，不能偏离教学内容和教学目标。因此，将思维导图应用于小学英语教学，不应只注重其形式，更应研究教材，紧扣教学内容，设计源于又高于教材，有助于突破教学重难点，有助于达成教学目标的思维导图。

参考文献：

[1]博赞.思维导图：放射性思维[M].李斯，译.北京：作家出版社，1998.

[2]关琳.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].现代交际，2018（1）：191-192.

[3]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015.